探索小班繪本閱讀教學(xué)的有效模式

張宗芳

[摘 要]繪本是一種圖文并茂、科學(xué)有趣的幼兒讀物，在幼兒園小班教學(xué)中發(fā)揮著獨(dú)特的教育作用。作為小班幼兒教師，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研讀繪本內(nèi)容、鉆研教學(xué)方法，不斷探索以繪本閱讀為載體的小班課堂教學(xué)模式。生動(dòng)可感的內(nèi)容與教師別開生面的創(chuàng)新閱讀教學(xué)相結(jié)合，有助于小班繪本閱讀教學(xué)效率的提高。本文結(jié)合小班繪本閱讀教學(xué)的實(shí)際狀況，為幼兒教師探索繪本教學(xué)的有效模式、促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展提出可行的實(shí)踐路徑，以期助力幼兒繪本閱讀課程教學(xué)的改革與發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小班幼兒;繪本閱讀;教學(xué)模式

葉圣陶先生說：“兒童心里無不有一種濃厚的感情燃燒似地傾露，他們對(duì)于文藝、文藝的靈魂——感情——極熱望地要求，情愿相與融和混合為一體?！笨梢?，閱讀優(yōu)秀的文藝作品能夠激發(fā)幼兒不斷學(xué)習(xí)的激情，并能夠?qū)⑦@種對(duì)文字的愛融入到其今后的成長過程中。繪本是一種綜合性強(qiáng)的文藝作品，它不僅能夠讓小班幼兒學(xué)到一定的科學(xué)文化知識(shí)，還能通過豐富多彩的插圖、配套的音頻視頻等文件來讓幼兒獲得更多的美的享受，從這種文藝的熏陶中提升幼兒自身的語言認(rèn)知能力、閱讀能力以及聽說能力等，而作為幼兒教師，要充分發(fā)掘小班幼兒在閱讀方面所表現(xiàn)出來的具體狀況，引導(dǎo)小班幼兒有計(jì)劃地開展繪本閱讀。隨著幼兒園課程改革的不斷推進(jìn)，小班幼兒的繪本教學(xué)應(yīng)翻開新的一頁，使幼兒教師不斷精進(jìn)繪本閱讀教學(xué)方法，以期對(duì)繪本閱讀教學(xué)模式的有效探索。

一、創(chuàng)新導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

1.游戲?qū)搿Ｐ“嘤變禾幱趯W(xué)習(xí)初期，對(duì)于文字的認(rèn)識(shí)能力較為不足，在語言表達(dá)能力上也有待發(fā)展。因此，小班幼兒繪本閱讀教學(xué)的導(dǎo)入是至關(guān)重要的，不能給予幼兒過多的學(xué)習(xí)壓力，而是要讓他們潛移默化地受到繪本的影響，繼而先從提升語言能力開始，逐步過渡到閱讀能力的提升。游戲是幼兒喜愛的活動(dòng)，作為課前引入能夠迅速激起幼兒的投入熱情，順勢(shì)進(jìn)入正式的教學(xué)活動(dòng)。比如，教學(xué)《我們都來跳一跳》這個(gè)繪本故事時(shí)，教師可以先引導(dǎo)孩子做跳一跳的游戲，在教室內(nèi)部劃定區(qū)域，讓孩子們根據(jù)規(guī)則進(jìn)行跳跳游戲。在孩子們稍有疲累感時(shí)讓他們坐下休息，并指引他們打開繪本故事書，開始繪本閱讀活動(dòng)的學(xué)習(xí)。

2.生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入。小班幼兒對(duì)周邊生活環(huán)境的感知范圍較小，一般是學(xué)校、家庭、社區(qū)等地方，這就使得幼兒閱讀學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系十分密切，因此，幼兒教師可以利用生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行導(dǎo)入，這種導(dǎo)入方式需要幼兒教師精心組織好語言，力求生動(dòng)、有趣、吸引人。比如，教學(xué)《愛吃青菜的鱷魚》這本繪本時(shí)，教師可以先提起鱷魚這種動(dòng)物，讓大家討論一下鱷魚吃什么，等教師說出這個(gè)繪本故事的名字時(shí)，幼兒們肯定非常奇怪鱷魚怎么會(huì)愛吃青菜呢？因?yàn)楝F(xiàn)在有很多小孩子不喜歡吃青菜，所以，通過這個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)入，可以讓孩子們逐步了解繪本故事的內(nèi)容、激發(fā)他們探索繪本內(nèi)容的欲望，從而在繪本閱讀中得到有益的啟發(fā)，使幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。

二、善用提問，促進(jìn)知識(shí)吸收

師生之間的有效交流可以促進(jìn)小班幼兒繪本閱讀教學(xué)效率的提高，如果幼兒教師只顧講解繪本故事的內(nèi)容，或讓幼兒自行閱覽繪本，雙方的教與學(xué)便產(chǎn)生了隔離，教學(xué)效果不佳。提問是對(duì)幼兒繪本閱讀的一種引導(dǎo)和檢驗(yàn)，一方面可以啟發(fā)幼兒不斷從繪本閱讀中尋找答案，提升閱讀能力;另一方面則可以檢驗(yàn)幼兒是否取得了應(yīng)有的聽講效果，從幼兒的回答中總結(jié)繪本閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。比如，教學(xué)《最好的媽媽》這一繪本故事時(shí)，教師可以開展啟發(fā)式的提問：“你覺得故事中的媽媽好在哪里？”“你能說一說自己的媽媽有哪些優(yōu)點(diǎn)嗎？”幼兒們可以根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行思考和回答，既能幫助幼兒總結(jié)繪本故事，還可以聯(lián)系生活實(shí)際，增進(jìn)幼兒對(duì)家庭生活的感知。

教師還可以利用提問引起懸念，吸引幼兒繼續(xù)閱讀下去，比如，教學(xué)《胖國王》這個(gè)繪本故事時(shí)，講到關(guān)鍵處教師可以暫停并提問：“小朋友們想一想接下來胖國王會(huì)減肥成功嗎？”幼兒們可以大膽展開猜測(cè)、在課堂上踴躍發(fā)言。通過這種懸念提問，可以幫助小班幼兒提高閱讀思維能力、發(fā)展想象力，并不斷鍛煉口頭表達(dá)。值得注意的是，提問作為一種繪本閱讀的教學(xué)方式，在小班幼兒繪本閱讀教學(xué)的課堂上發(fā)揮著有益的作用。但是提問教學(xué)也要講究方法，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候使用而非隨意使用，提問不能貫穿課堂始終，而是要有的放矢、注重問題的質(zhì)量。

三、以玩促教，多元化開展活動(dòng)

1.繪本故事表演

豐富多樣的課堂活動(dòng)是幼兒繪本閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，沉浸在簡單文字和多彩繪畫之中的幼兒可以暫時(shí)脫離書本，在有趣的課堂活動(dòng)中釋放所學(xué)知識(shí)、發(fā)展各項(xiàng)能力。教師可以組織幼兒對(duì)所學(xué)的繪本故事進(jìn)行表演，并提供給幼兒相應(yīng)的表演道具，讓他們對(duì)這種表演活動(dòng)產(chǎn)生更多的興趣。比如，在教學(xué)《誰咬了我的大餅》這一繪本故事時(shí)，給幼兒們提供各種小動(dòng)物的頭飾、故事中小動(dòng)物們的嘴型、用于表演的大餅道具等，讓孩子們踴躍地參與進(jìn)來，表演這樣一個(gè)故事。通過故事表演，幼兒們可以對(duì)所學(xué)的繪本故事加深理解，并且把語言、動(dòng)作等加入其中，既能鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，還能讓幼兒的身心得到了充分放松。更重要的是，趣味豐富的活動(dòng)充實(shí)了小班幼兒繪本閱讀教學(xué)的課堂，讓幼兒逐漸愛上繪本閱讀，讓小班幼兒的繪本閱讀教學(xué)工作邁上一個(gè)新臺(tái)階。

2.繪本閱讀在區(qū)域活動(dòng)中的整合

區(qū)域活動(dòng)對(duì)于幼兒來說不同于普通集中教育活動(dòng)和游戲活動(dòng)，作為教學(xué)活動(dòng)的鋪墊或延伸，區(qū)域活動(dòng)的顯著優(yōu)勢(shì)在于它自主的學(xué)習(xí)方式，它能引導(dǎo)幼兒自主地去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，而非幼兒教師刻意指引或強(qiáng)行規(guī)定。好奇是孩子的天性，一些常見的區(qū)域材料，如積木、沙包、跳繩、折紙、剪紙、畫板等，幼兒已經(jīng)司空見慣，很難產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，興致持久性不強(qiáng)。作為幼兒教師，在面對(duì)繪本教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要努力對(duì)區(qū)域的游戲資源進(jìn)行挖掘，提供更多新鮮、有趣的材料，既要有趣味性，同時(shí)具備一定的教育功能，能夠與繪本故事緊密契合，而不是僅僅求奇、吸引孩子眼球。比如《小種子》這個(gè)繪本故事，我們帶領(lǐng)幼兒們來到園中的綠植區(qū)，分發(fā)給幼兒們種子和花盆等用具，帶領(lǐng)孩子們一起種種子，并在種植活動(dòng)結(jié)束后開展每日觀察活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒了解植物生長的過程。通過教幼兒們養(yǎng)花養(yǎng)草，讓他們感受自然之美、增強(qiáng)動(dòng)手能力，同時(shí)也可以幫助幼兒認(rèn)識(shí)植物、了解其習(xí)性，拓展知識(shí)寬度。再如，開展《藏在哪里了》這個(gè)繪本故事教學(xué)活動(dòng)，可以在各個(gè)區(qū)角進(jìn)行整合：語言區(qū)投放繪本的圖片，孩子一邊講述一邊討論，自主引發(fā)出“還可以藏在哪里”的創(chuàng)編內(nèi)容;益智區(qū)投放《找小動(dòng)物》，幼兒在圖片中尋找相關(guān)的動(dòng)物特征進(jìn)行配對(duì)游戲;建構(gòu)區(qū)提供積木、積塑等材料，幼兒構(gòu)建小動(dòng)物藏身的地方;表演區(qū)提供小動(dòng)物明顯特征的道具，幼兒進(jìn)行角色扮演故事;美工區(qū)提供藏身的底板和顏料、水彩筆，讓幼兒涂色、添畫動(dòng)物特征。通過這種多區(qū)域的整合開展，讓孩子對(duì)這個(gè)繪本故事的內(nèi)容和情節(jié)有更深入的了解，發(fā)展了幼兒多種能力，也讓幼兒體驗(yàn)繪本閱讀的樂趣。

3.繪本閱讀在一日生活中的延伸

幼兒園一日生活皆課程，繪本閱讀來源于幼兒，最終還要把繪本閱讀通過生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴呈現(xiàn)出來，如“十分鐘系列”：課前閱讀播報(bào)十分鐘、餐后安靜閱讀十分鐘、睡前故事十分鐘、離園前十分鐘等，讓繪本閱讀根植于幼兒生活，形成一種常態(tài)化的延伸。

四、家園合作，共創(chuàng)閱讀環(huán)境

家庭親子交往貫穿幼兒成長，對(duì)幼兒的終身發(fā)展產(chǎn)生廣泛而深遠(yuǎn)的影響?，F(xiàn)階段大部分的家長都以“忙”為理由，扔給孩子一部手機(jī)或者iPad，讓其沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界之中，隔離了家庭親子關(guān)系，幼兒教師在開展繪本閱讀活動(dòng)時(shí)應(yīng)該與家長緊密結(jié)合。教師可以建立閱讀群，進(jìn)行好書推薦，從繪本的選擇、教育的價(jià)值、閱讀的方式、輔助的道具等進(jìn)行指導(dǎo)，通過與家長互動(dòng)，也可以從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式需要改進(jìn)之處，不斷促進(jìn)教學(xué)模式的有效提高。還可以開展“親子閱讀沙龍”，根據(jù)季節(jié)、主題等選擇繪本，與閱讀群的家長一起帶幼兒進(jìn)行延伸活動(dòng)。比如在本土民俗主題《美麗的克拉克瓷》中，我們進(jìn)行了《捏泥人》這個(gè)繪本故事閱讀，并請(qǐng)家長帶領(lǐng)孩子到克拉克瓷館開展“捏泥人”的活動(dòng)，孩子們親手捏制泥人、親手描繪裝飾，對(duì)這個(gè)繪本內(nèi)容加深了理解，同時(shí)，也對(duì)家鄉(xiāng)的民俗文化多了一份熱愛。通過家長擔(dān)任助教的方式，一方面促進(jìn)了親子共讀，另一方面加強(qiáng)了幼兒、家長和教師三方的有機(jī)聯(lián)系，為小班繪本閱讀教學(xué)增色不少。

繪本閱讀發(fā)展了幼兒聽、說、讀等各個(gè)方面的能力，在教師別出心裁的教學(xué)方式的影響下，小班幼兒的繪本閱讀發(fā)揮了促進(jìn)師幼關(guān)系、提高幼兒教師專業(yè)化水平以及發(fā)展幼兒的閱讀學(xué)習(xí)能力等顯著作用。幼兒教師應(yīng)當(dāng)積極做好教學(xué)準(zhǔn)備工作、善用導(dǎo)入、增進(jìn)互動(dòng)、拓展課堂，一步步推進(jìn)小班幼兒繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

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（責(zé)任編輯 陳始雨）