技能型課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

李永飛?趙巧芳

摘要：技能型課程是以培養(yǎng)應(yīng)用能力為目的，在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面與理論型課程有明顯的區(qū)別。通過(guò)對(duì)技能型課程的課程定位分析，按照課堂教學(xué)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)的新思路，采用項(xiàng)目案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來(lái)設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式，并以“java Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)”課程為實(shí)例進(jìn)行了實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：技能型課程；教學(xué)模式；課程定位；實(shí)踐教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：李永飛（1978-），男，河北永年人，華北科技學(xué)院計(jì)算機(jī)系，講師；趙巧芳（1976-），女，河北永年人，華北科技學(xué)院機(jī)電系，工程師。（河北?廊坊?065201）

基金項(xiàng)目：本文系華北科技學(xué)院高等教育科學(xué)研究課題“應(yīng)用型本科網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)《網(wǎng)絡(luò)編程》課程教學(xué)改革與實(shí)踐”的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）20-0061-02

華北科技學(xué)院將應(yīng)用型本科作為自己的辦學(xué)定位，符合自身的辦學(xué)條件和當(dāng)前的人才需求實(shí)際。應(yīng)用型本科作為一種面向行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用能力較強(qiáng)的實(shí)用型人才的辦學(xué)模式，與傳統(tǒng)的面向?qū)W科的學(xué)術(shù)型本科有根本性的區(qū)別。[1]它的人才培養(yǎng)目標(biāo)更側(cè)重于專業(yè)應(yīng)用能力而非專業(yè)理論基礎(chǔ)。技能型課程則是銜接專業(yè)理論課程與專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，其課程定位決定了它應(yīng)當(dāng)采用一種不同于傳統(tǒng)的理論型課程的新的教學(xué)模式。本文對(duì)此進(jìn)行了一些探討。

一、技能型課程的定位

專業(yè)課程是構(gòu)成專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的基本組成單位。在整個(gè)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，每門(mén)專業(yè)課程都有自己明確的定位，為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成起到獨(dú)特的作用。根據(jù)課程性質(zhì)可以將專業(yè)課程分為理論型課程和技能型課程兩個(gè)基本類別，有部分課程屬于理論和技能兼有的性質(zhì)。

1.技能型課程與理論型課程的區(qū)分

理論型課程的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備本專業(yè)所需要的專業(yè)理論知識(shí)，了解和掌握基礎(chǔ)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)、概念和原理，為學(xué)生的專業(yè)能力提高奠定理論基礎(chǔ)。課程教學(xué)主要以講授原理性知識(shí)和開(kāi)設(shè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。

技能型課程的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用能力，為學(xué)生進(jìn)入行業(yè)特定領(lǐng)域從事專業(yè)工作做好準(zhǔn)備。課程教學(xué)應(yīng)該以綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)及相關(guān)技能學(xué)習(xí)為主。

從上述分類可以看出，技能型課程與理論型課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式都有較大的區(qū)別。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

由于受傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型本科教學(xué)多年來(lái)的影響，目前大多數(shù)的應(yīng)用型本科學(xué)校在實(shí)際教學(xué)中，仍在大量地沿用舊有的教學(xué)模式。而學(xué)術(shù)型本科因其面向?qū)W科的特點(diǎn)，更加注重理論知識(shí)的系統(tǒng)性，[1]其教學(xué)模式比較適合于理論型課程的教學(xué)。但用于技能型課程的教學(xué)，則往往存在一些不足之處。

技能型課程中所涉及的內(nèi)容一般都比較龐雜、分散，是為了解決工程項(xiàng)目中的實(shí)際問(wèn)題而累積起來(lái)的一系列技術(shù)應(yīng)用的集合，而課堂教學(xué)的形式?jīng)Q定了在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)往往無(wú)法完全顧及技術(shù)應(yīng)用所關(guān)聯(lián)的全部知識(shí)點(diǎn)。因此采用舊有教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只能學(xué)到一些零散的知識(shí)點(diǎn)而無(wú)從了解知識(shí)體系的總體結(jié)構(gòu)及內(nèi)在連貫性，更談不上應(yīng)用能力的培養(yǎng)。同時(shí)由于技術(shù)應(yīng)用型的知識(shí)點(diǎn)在理解難度上不深，難以吸引學(xué)生的注意力，即使學(xué)生能夠努力堅(jiān)持課程學(xué)習(xí)，也會(huì)由于在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少成就感而逐漸喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路

對(duì)于技能型課程，有必要對(duì)它的教學(xué)模式進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，以更好地體現(xiàn)其課程定位，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系

在技能型課程中，需要對(duì)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行重新定位。

在傳統(tǒng)的理論型課程教學(xué)模式中，實(shí)踐教學(xué)，即課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，主要是用于對(duì)課堂所講授的原理進(jìn)行驗(yàn)證或簡(jiǎn)單地應(yīng)用。所以實(shí)踐教學(xué)是為課堂教學(xué)服務(wù)的。課程實(shí)驗(yàn)中做什么內(nèi)容取決于課堂教學(xué)中講了什么內(nèi)容。

而在技能型課程中則正好相反，課堂教學(xué)應(yīng)該為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)。大多數(shù)技能型課程在學(xué)時(shí)分配上實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)要占到總學(xué)時(shí)的將近一半，基本可以按照一次課程教學(xué)配合一次上機(jī)實(shí)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。此時(shí)，課堂上講什么內(nèi)容應(yīng)該取決于實(shí)踐教學(xué)中要做什么，要用到什么內(nèi)容來(lái)組織。因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)才是培養(yǎng)應(yīng)用能力、完成課程教學(xué)目標(biāo)的主要途徑。

2.教學(xué)內(nèi)容的組織

明確了課堂教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)的關(guān)系之后，可以進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織。為了培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的專業(yè)應(yīng)用能力，最好的方法就是在解決問(wèn)題的過(guò)程中去學(xué)習(xí)掌握技術(shù)應(yīng)用的知識(shí)。所以，應(yīng)該選擇一個(gè)合適的工程項(xiàng)目案例，作為貫穿課程始終的一條主線。然后，將項(xiàng)目的解決過(guò)程分解為若干個(gè)任務(wù)，把一次課堂教學(xué)和一次實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)教學(xué)單元，解決一個(gè)任務(wù)。再以完成任務(wù)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)內(nèi)容。

3.教學(xué)方法的選擇

選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法使學(xué)生在課堂教學(xué)完成之后能夠在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中完成本次教學(xué)單元的任務(wù)。這里主要采用案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法兩種形式。

（1）案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師使用案例作為教學(xué)材料，對(duì)案例的分析，引導(dǎo)學(xué)生理解掌握專業(yè)知識(shí)進(jìn)而提高技能的一種教學(xué)方法。[2，3]這里通過(guò)在課堂教學(xué)中向?qū)W生提供解決類似任務(wù)的項(xiàng)目案例，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用講解相關(guān)技術(shù)及應(yīng)用方式，要求學(xué)生先模仿、后創(chuàng)造地去解決問(wèn)題。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以具體任務(wù)為教學(xué)活動(dòng)的主線，在問(wèn)題動(dòng)機(jī)的強(qiáng)烈驅(qū)動(dòng)下，讓學(xué)生積極主動(dòng)地通過(guò)探索和學(xué)習(xí)，完成既定任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。[4，5]在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為每個(gè)教學(xué)單元設(shè)置了一個(gè)明確的任務(wù)需要完成，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并在完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

三、教學(xué)模式設(shè)計(jì)實(shí)例

下面以“Java Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)”課程為例，進(jìn)行教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。

1.選擇工程項(xiàng)目實(shí)例

選擇《新聞發(fā)布系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)》作為本課程的工程項(xiàng)目案例。該項(xiàng)目的功能包括前臺(tái)的新聞瀏覽和新聞查看，以及后臺(tái)的新聞管理和用戶管理，基本涵蓋了課程教學(xué)大綱所指定的所有知識(shí)點(diǎn)，而且難度可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度靈活設(shè)定。

2.根據(jù)學(xué)時(shí)分解任務(wù)

本課程總學(xué)時(shí)為56學(xué)時(shí)，其中課堂教學(xué)30學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)26學(xué)時(shí)。其中課堂教學(xué)的一次課和最后一次課分別為課程概述和總復(fù)習(xí)，其他課時(shí)正好組成13個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)單元由一次上課和一次實(shí)驗(yàn)組成。

因?yàn)轫?xiàng)目的需求分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)都作為已知條件直接提供給學(xué)生，所以實(shí)際的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)進(jìn)程主要是系統(tǒng)功能的實(shí)現(xiàn)。結(jié)合課程大綱所規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)要求，將新聞發(fā)布系統(tǒng)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)分解為兩個(gè)階段：第一個(gè)階段是原型系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，第二個(gè)階段是功能模塊重構(gòu)，共由13個(gè)任務(wù)組成。第一階段包括8個(gè)任務(wù)，分別是UI設(shè)計(jì)、UI樣式定義、客戶端驗(yàn)證、服務(wù)器端編程基礎(chǔ)、JSP基本語(yǔ)法、表單提交、用戶身份認(rèn)證和數(shù)據(jù)庫(kù)操作；第二階段包括5個(gè)任務(wù)，分別是Servlet基礎(chǔ)、MVC模式、框架的實(shí)現(xiàn)、基于框架的開(kāi)發(fā)和項(xiàng)目發(fā)布。

3.根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

這里以第7個(gè)教學(xué)單元即第7次任務(wù)“用戶身份認(rèn)證”為例來(lái)說(shuō)明一下課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)。本次的開(kāi)發(fā)任務(wù)是實(shí)現(xiàn)用戶身份認(rèn)證功能，即新聞查看等前臺(tái)功能可以直接使用，而新聞管理等后臺(tái)功能則需要使用正確的用戶名和密碼登錄之后才可以使用。

在Java Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)中，用戶身份認(rèn)證功能是使用內(nèi)置對(duì)象session來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此，本次教學(xué)單元以實(shí)現(xiàn)用戶身份認(rèn)證功能為目的，以session對(duì)象的應(yīng)用為主要教學(xué)內(nèi)容。圍繞session的工作機(jī)制，需要了解cookie對(duì)象、URL重寫(xiě)功能，這些知識(shí)點(diǎn)共同構(gòu)成了本次課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。

4.針對(duì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方法

本次教學(xué)單元使用案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。在課堂教學(xué)中，結(jié)合實(shí)際案例的代碼來(lái)講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中則向?qū)W生提出明確的開(kāi)發(fā)任務(wù)要求。比如，第7個(gè)教學(xué)單元的應(yīng)用能力要求是開(kāi)發(fā)實(shí)現(xiàn)新聞發(fā)布系統(tǒng)中的用戶身份認(rèn)證功能，主要是對(duì)session對(duì)象的應(yīng)用。在課堂教學(xué)中使用了一個(gè)基于session實(shí)現(xiàn)的猜數(shù)游戲程序，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又很好地演示了session對(duì)象的應(yīng)用方法。學(xué)生在上機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí)，一方面有明確的開(kāi)發(fā)任務(wù)，另一方面也可以參照課堂教學(xué)實(shí)例來(lái)完成開(kāi)發(fā)。

四、教學(xué)實(shí)施中的注意問(wèn)題

在按照所設(shè)計(jì)的教學(xué)模式實(shí)施技能型課程教學(xué)的過(guò)程中，有以下幾個(gè)方面需要注意。

1.要兼顧知識(shí)體系的完整性

由于課程的教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)所選的工程項(xiàng)目來(lái)組織的，這樣課程教學(xué)的主要內(nèi)容在知識(shí)體系的完整性上就不能得到保證。為了避免學(xué)生學(xué)到的知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，一是在第一次課程概述時(shí)要把課程知識(shí)體系的總體結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，二是在之后的課堂教學(xué)中要注意強(qiáng)調(diào)所講內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中的位置，這樣使學(xué)生能夠?qū)φn程知識(shí)體系的總體結(jié)構(gòu)有清楚的認(rèn)識(shí)，也為學(xué)生之后進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.要有合格的師資力量

要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，教師首先要具備相應(yīng)的應(yīng)用能力。這就要求從事技能型課程教學(xué)工作的教師具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要根據(jù)課程教學(xué)大綱的要求選擇合適的工程項(xiàng)目案例，并進(jìn)行合理的任務(wù)分解和教學(xué)內(nèi)容的選擇。

3.要選用合適的配套教材

課程采用一個(gè)工程項(xiàng)目貫穿整個(gè)課程教學(xué)，作為教學(xué)組織的主線，這就導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)只是針對(duì)所選的工程項(xiàng)目，在培養(yǎng)應(yīng)用能力的同時(shí)影響了課程內(nèi)容的完整性。前面提到要通過(guò)對(duì)知識(shí)體系的介紹來(lái)兼顧完整性，但同時(shí)要有合適的配套教材，作為學(xué)生課下了解課程所未涉及知識(shí)點(diǎn)的途徑，才能真正彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

4.要給予學(xué)生足夠的指導(dǎo)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用能力培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)，雖然給學(xué)生提供了明確的開(kāi)發(fā)任務(wù)，但決不能在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生置之不管，讓學(xué)生自行面對(duì)完成任務(wù)過(guò)程中可能遇到的全部問(wèn)題。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的指導(dǎo)，并對(duì)在指導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的超出學(xué)生能力的典型難點(diǎn)問(wèn)題及時(shí)地給出參考實(shí)現(xiàn)方案。

五、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)模式?jīng)Q定了一門(mén)課程的總體設(shè)計(jì)和具體實(shí)施，是影響教學(xué)效果的重要因素。通過(guò)對(duì)技能型課程中課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行重新定位，以面向應(yīng)用能力培養(yǎng)的新思路來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，滿足了學(xué)院的應(yīng)用型本科辦學(xué)定位的需要，為同類課程的教學(xué)改革提供了一定的參考。

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（責(zé)任編輯：宋秀麗）