高?！八枷胝卫碚摗闭n程教學模式的現狀與展望

唐土紅?陳蘭

摘要：高等學校在“思想政治理論”課程教學過程中，長期以來一直采用傳統(tǒng)的課堂教學模式。近年來，隨著教育改革的深入，該教學模式也在逐步創(chuàng)新，出現了一些行之有效的教學模式?！绑w驗式”教學正是對傳統(tǒng)教學模式的一種新的探索和實踐，它符合“思想政治理論”課程特點，實踐性強，是高校思政課教學模式創(chuàng)新與改革的根本方向和必然選擇。

關鍵詞：教學模式；思想政治理論；教學評價

作者簡介：唐土紅（1976-），男，湖南臨武人，長沙理工大學馬克思主義學院原理教研室主任，副教授；陳蘭（1987-），女，湖南常德人，長沙理工大學馬克思主義學院碩士研究生。（湖南?長沙?410004）

基金項目：本文系湖南省普通高等學校教學改革研究項目（項目編號：湘教通[2010]243號）、長沙理工大學教學改革研究重點項目“高校思想政治理論課體驗式實踐教學模式與方法創(chuàng)新研究”（項目編號：JG1010z）的階段性研究成果。

中圖分類號：G642.41?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）20-0077-02

一、教學模式的內涵

教學模式是指為了實現特定的教學目標，在一定的教學思想或教學理論指導下，依據教學的主客觀條件，對教學過程中諸要素和活動進行邏輯組合而形成的比較穩(wěn)定的活動程序及方法的策略體系。教學模式的內在結構由五個部分構成：教學思想或者教學理論、教學目標、教學條件、教學策略以及教學評價。這五個部分（要素）之間并不是相互孤立的，而是密切聯系、相互支撐，教學模式就是由這五個部分有規(guī)律的聯系而組成的動態(tài)有機系統(tǒng)。[1]

1.教學思想或教學理論

理論是行動的先導，教學思想或教學理論是教學模式構成的思想基礎和出發(fā)點，教學模式是一定教學理論指導下的教學行為規(guī)范，在整個教學活動中，教學思想或理念起主導和統(tǒng)率作用，它決定著教學過程中諸要素的組合方式，教學模式就是一定教學思想或教學理念的反映，有什么樣的教學理念就會相應地形成什么樣的教學方式。教學思想或理論是構成教學模式的關鍵，因而也是教學改革或創(chuàng)新出發(fā)點和前提。

2.教學目標

指教學活動所要達到的教學結果，它在整個教學模式的內在結構中處于核心地位，體現著一定的教學思想和教學理論，決定著教學活動程序及方法，也是教學評價的標準和尺度。任何教學模式都指向一定的教學目標，都是為完成特定的教學目標服務的，不同的教學目標往往有不同的教學模式。

3.教學條件

是指教學活動順利展開所依賴的各種環(huán)境因素，如教師、學生、教學內容、教學手段、教學時間等。其中，教師和學生是教學條件中的基本要素，也是整個教學系統(tǒng)中的主體部分。教師的教學理念，素質和水平一定程度上決定著教學模式的建構和實施效果，學生在教學過程中的態(tài)度、方法也直接影響到教學模式的成敗。

4.教學策略

指在教學活動中，為了特定的教學目標，依據教學的客觀條件而設計和選用的教學活動程序、教學組織形式和教學方法，是教學模式的集中體現。每一種教學模式都有其特定的教學策略，它規(guī)定了教學組合活動中諸要素的組合方式、教學活動的邏輯步驟和操作程序，是教學模式內在結構的重要組成部分。

5.教學評價

是對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法等諸要素進行考核與評估，以檢驗教學活動完成教學任務、達成教學目標的情況的一系列評價方法和標準。教學評價是對教學模式實踐效果的檢驗，不同的教學模式所要完成的教學任務和達到的教學目標不同，自然地其評價的方法和標準也有所不同。

二、高?！八枷胝卫碚摗闭n教學模式的現狀

教學模式上承教學理論，下啟教學實踐，起到了橋梁作用?？茖W合理的教學模式有利于教學目標更好地實現，增強教學的實效性、實踐性，因而對教學模式的探索一直是教學改革的重點、熱點，也是難點。改革開放以來，高校思想政治理論課順應社會發(fā)展和教育改革的需要，在教學模式上進行了大膽地探索和創(chuàng)新，逐步變革傳統(tǒng)的課堂教學模式，建構并推行了一系列富有特色和成效的新型思想政治理論課教學模式。就高校思想政治理論課的教學實踐來看，目前仍存在著采用傳統(tǒng)教學模式和新型教學模式兩大陣營。

1.傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)教學模式即傳統(tǒng)的以教師為中心、教材為中心、探索為中心的教學模式。以教師為中心，教師利用語言、板書以及各種媒體作為教學手段，按照特定的教學大綱和明確的教學目標向學生采用“填鴨式”、“灌輸式”的教學方法講授既定知識；學生則通過聽講、看教科書、做作業(yè)、討論等方式被動地接受教師傳授的知識。這種傳統(tǒng)教學模式的最大特點是以教師為中心，教師在教學活動中居于主導地位，擁有絕對權威。教師通過講授、板書以及教學媒體的輔助，按照教學大綱和教材向學生單向灌輸知識；學生則單方面被動地接受知識，教師與學生之間缺乏必要的溝通和交流，學生的主體能動性未能得到充分的發(fā)揮。在傳統(tǒng)教學模式下，教師以課堂為中心，把課堂作為主要甚至是唯一的教學場所，課堂上，教師通過采用教科書、粉筆、黑板輔助教學。在現代信息化網絡化時代背景下，許多教師也會借助多媒體課件等網絡技術來進行教學，但是依然沒有改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式。教材就是教師向學生灌輸的內容，教學媒體是教師向學生灌輸的手段。

傳統(tǒng)教學模式固然有一定的優(yōu)勢，如有利于保證政治教學的方向性和計劃性，使教學有條不紊，課堂井然有序，但也存在著明顯的缺陷。以單向灌輸為主的教學模式缺乏學生的主動參與，忽視了學生的主體地位，限制了學生與教師之間在知識和情感上的交流與互動，不利于學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性的充分發(fā)揮，影響了學生的個性的發(fā)展、能力的培養(yǎng)和素質的提高。

2.新型教學模式

針對高?！八枷胝卫碚摗闭n程傳統(tǒng)教學模式存在的種種弊端，眾多學者和教育工作者在理論上和實踐上探索出了一些新型教學模式，如啟發(fā)式教學模式、參與式教學模式、案例式教學模式和專題教學模式等等。

（1）從教學主體的角度進行創(chuàng)新的新型教學模式，主要有參與型教學模式、互動型教學模式和自主學習型教學模式，[2]其共同特點是以學生為主體，尊重學生的主體地位，通過學生在教學過程中的參與、互動來啟發(fā)、引導學生，調動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，提高學生的主體意識和活動能力。

1）參與型教學模式是一種以學生和教師雙方為主體的雙主體教學模式。在教學活動中，教師和學生處于平等的主體地位，“教”與“學”是相互統(tǒng)一的，教師的主體作用在于“教”，學生的主體作用在于“學”；師生雙主體在“教”與“學”之間相互參與、相互交流、相互協(xié)作、相互促進，在互動過程中，教師的教學任務順利完成，教學目標得以實現。學生也從被動學轉變?yōu)橹鲃訉W，積極探索、獨立思考，從而使自己獨立分析和解決問題的能力得到培養(yǎng)和提高。[3]

2）互動型教學模式是以師生平等為原則，以培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新能力為目標；在承認學生的主體地位的前提下，改變傳統(tǒng)的以教師為權威主體的教學模式，營造師生平等交流的學習氛圍，構建師生相互交流知識和情感的平臺，使師生在相互對話與交流中實現教學相長的一種教學模式。互動型教學模式的互動不僅包括教師與學生之間的互動（主體互動），還有教學內容、教學形式和手段與教學主體、教學對象之間的互動（物人互動），理論與實踐之間的互動（知行互動），歷史與現實之間的互動（時空互動），課內與課外之間的互動（場所互動）以及思想與心靈之間的互動（性靈互動）等。[4]

3）自主學習型教學模式是充分發(fā)揮學生的主體積極性，讓學生在教師的指導下自主學習，主動建構知識和意義的教學模式。教學過程中，學生角色由被動變主動，成為認識活動的主體，而教師處于次要地位，是學生認知活動的引導者和幫助者，教師的主要任務是引導學生主動實踐、積極思考，主動地動手、動口、動腦，自覺地獲取知識；在具體的課程設計中，學習過程由學生自己掌握和控制，學習方式由學生自己選擇，學習結果自己評估，簡言之，就是自己對自己的學習負責。

（2）從教學方式的角度進行創(chuàng)新的新型教學模式，主要有案例式教學模式、專題式教學模式和研究型教學模式，其共同特點是通過情景式和討論式教學，調動學生學習的積極性和興趣，激發(fā)學生主動探索、發(fā)現和體驗。

1）案例式教學模式就是教師依據教學目的和內容，對現實生活中的重大問題進行收集、整理，設計成典型案例，讓學生通過對案例的分析和討論來提高自己分析和解決問題的能力的一種教學模式。通過一個個鮮活的個案分析，學生掌握到基本的理念和知識結構，同時也鍛煉和提高了思考能力和分析能力。教學中采用的案例一般都是社會普遍關注的熱點問題，與學生的實際生活密切相關，因而能有效地激發(fā)學生自主學習的動力，活躍課堂氣氛。

2）專題式教學模式就是打破教材的章節(jié)，將各種現實問題按性質分門別類，總其大要，形成專題，以專題為單位設計各門課程和教學內容，并綜合運用多種教學手段、方式的教學模式。如在“思想政治和法律基礎概論”中進行愛國主義專題教育、社會主義道德專題教育、家庭道德專題教育等以專題為單位的課程教學活動。專題式教學模式以現實問題為切入點，有效地提高了教學的時代性和實效性，進行專題講授能使學生對問題的研究更深入，能力得到更大的磨煉和提高。

3）研究型教學模式是指在教學過程中，由教師創(chuàng)設一種類似科學研究的情境或途徑，指導學生自己選擇和確定學習內容，主動收集、分析信息資料，獨立探索、主動思考、主動實踐，積極獲取并運用知識去分析問題、解決問題的一種教學模式。該教學模式的根本目的在于通過學生自由自主地探索求知的學習過程，培養(yǎng)學生的思考能力、創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質。

（3）從教學手段的角度進行創(chuàng)新的新型教學模式，如網絡教學模式。傳播手段和方式的現代化決定了理論大眾化的深度和效果。利用多媒體、計算機網絡和聲光電音像技術，以語言、文字、圖片、音頻、視頻等多種形式將抽象深刻的理論生動且直觀地闡釋給學生，讓學生通過一系列生動有趣的感性材料來理解理論、掌握知識，能夠一定程度上提高教學的趣味性，調動學生的學習熱情，促進教學目標的順利實現。網絡教學模式是在信息化背景下，針對高?！八枷胝卫碚摗闭n傳統(tǒng)教學模式的缺陷而對教學模式進行創(chuàng)新的一種大膽的嘗試。所謂網絡教學模式就是運用多媒體和網絡技術開展教學活動，以網絡作為教學傳輸媒體來進行課程資源的建設、共享和管理以及師生之間、生生之間的對話和交流的一種教學模式。[5]許多院校的教學實踐證明，網絡教學模式能夠顯著改善教學質量、提高教學效率。

自20世紀90年代以來，為順應高校思想政治理論課改革與發(fā)展的需要，廣大教師和學者根據思想政治理論課程的特點，學生思想政治素質發(fā)展和教育的規(guī)律，從教學理念、教學目的、教學策略、教學評價等各個方面進行了積極大膽的創(chuàng)新，不斷探索出更具針對性、實效性的思想政治理論課教學模式，并且在研究成果的具體運用上也取得了一定成效。然而，我國高校思想政治理論課在教學模式上的總體現狀依然是基本上采用以教師為中心的教學模式，由教師通過教授、板書以及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生，學生的主體性沒有得到充分的尊重和發(fā)揮，教學質量的檢驗也主要依賴考試，偏重于知識傳授效果的考核。

三、高?！八枷胝卫碚摗闭n程教學模式的發(fā)展趨勢

“思想政治理論”作為一門課程，有自身的獨特性和規(guī)律性，思政課教學模式的改革要想取得理想的效果，應該結合思政課的課程內容、教學目標、學生特點、社會實際等多方面的需要，從教學理念、教學目標、教學條件、教學策略、教學評價等各個方面進行全面地改革和創(chuàng)新，而某一種教學模式本身是很難同時關照到課程內容、學生特點、社會實際等多方面的需要的，所以，高校思想政治理論課教學模式的發(fā)展趨勢應該是博采眾長。筆者認為，“體驗式”實踐教學模式正是順應這一發(fā)展趨勢所做的努力和嘗試。

所謂“體驗式教學”，就是以學生的經驗和活動為基礎，以培養(yǎng)學生的獨立、自主、創(chuàng)新等主體精神為目的，由教師在教學活動中依據課程的內容、特點，有針對性地創(chuàng)設各種合理的情境，通過提供信息、資料、工具和情感交流等多種途徑，引導學生由被動到主動，由依賴到自主，由接受性到創(chuàng)造性地對教學情境進行體驗，讓學生在體驗中學習相關知識內容，領悟做人的道理，選擇行為方式，發(fā)展個人能力，并實現教學目的的一種教學模式。[6]

“體驗式”實踐教學模式在教學理念上堅持“以人為本”、“自主學習”、“師生互動”、“注重過程”；在教學目標上注重落實教學內容的同時培養(yǎng)和提高學生的能力和素質，發(fā)展學生的個性；在教學條件上綜合運用課堂與課外兩個場所，板書、多媒體等多種教學手段，教師與學生在動手、動口、動腦的互動活動中實現教學相長；在教學策略上充分汲取多種教學方法的長處，廣泛采用參與式、啟發(fā)式、研究式等多種教學方法，徹底改變單向灌輸式的教學方式，讓學生積極主動地建構知識和意義；在教學評價方面，依據教學目標，采用定性考核與定量考核相結合、他評與自評相結合、平時考核與終極考核相結合的方式，全面考查學生的思想道德、政治信仰和知識能力。

四、總結

總之，“體驗式”教學模式是對“思想政治理論”課傳統(tǒng)教學模式的一種新的探索和實踐，它符合高校思想政治理論課的課程特點，有利于調動學生的主動性、參與性和創(chuàng)造性，提高思想政治理論課的教學實效性，是行之有效的教學模式，也是教學改革的根本方向和策略。

參考文獻：

[1]袁玉芳.高校思想政治理論課教學模式改革的若干思考[J].桂林師范高等專科學校學報,2009,(3).

[2]洪娟.高校思想政治理論課教學模式研究[J].職業(yè),2009,(17).

[3]羅碧珍.改革開放30年高校思想政治理論課教學模式改革與發(fā)展歷程[J].桂林師范高等?？茖W校學報,2008,(4).

[4]吳杰.高校思想政治理論課教學模式評析[J].天津市教科院學報,

2009,(2).

[5]高新華.高校思想政治理論課教學模式探析[J].網絡財富,2008,(12).

[6]唐土紅,陳蘭.高校思想政治理論課“體驗式”實踐教學:特征、理念與理論[J].當代教育理論與實踐,2011,(11).

（責任編輯：宋秀麗）