高職英語(yǔ)語(yǔ)法課教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)研究

張科峰

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開(kāi)封 475004）

0 引言

《英語(yǔ)語(yǔ)法》課是高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。不過(guò)，筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)英語(yǔ)教師不愿意講授語(yǔ)法課，一是覺(jué)得不好教，二是學(xué)生不愛(ài)學(xué)。黃和斌（2002）也指出：“語(yǔ)法是一門(mén)棘手的課程，大部分學(xué)生是抱著不屑一顧、甚至是偏見(jiàn)的態(tài)度走進(jìn)語(yǔ)法課堂的，而教師往往是抱著不安的心情站到他們面前的”［1］30。

那么，如何解決高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)法課教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生不愿學(xué)、教師不愿教以及由此產(chǎn)生的教學(xué)效果不佳的問(wèn)題？徐小貞（2006）認(rèn)為：研究教學(xué)方法對(duì)于指導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué)都是非常必要的，良好的教學(xué)方法可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率［2］228。不過(guò)，從CNKI檢索結(jié)果來(lái)看，國(guó)內(nèi)關(guān)于高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)法課教學(xué)方法的研究較少，尤其是實(shí)證研究。1998年以來(lái)，關(guān)于高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)法課教學(xué)方法的論文有近40篇。這些論文多數(shù)是教師對(duì)語(yǔ)法課教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題、教學(xué)策略和方法進(jìn)行總結(jié)、反思和探討，普遍缺乏實(shí)證性的數(shù)據(jù)，且很少?gòu)膶W(xué)生的角度探討如何選用教學(xué)方法。

基于上述背景，本研究以高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，力求有針對(duì)性地實(shí)證探索符合學(xué)生需求的高職英語(yǔ)語(yǔ)法課教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效果有何影響，如何產(chǎn)生影響。

1 研究設(shè)計(jì)

1．1 被試

本實(shí)驗(yàn)研究以河南省某國(guó)家示范性高職院校外語(yǔ)系商務(wù)英語(yǔ)1101班和應(yīng)用英語(yǔ)1101班學(xué)生為被試。兩班《英語(yǔ)語(yǔ)法》的授課教師（筆者）、時(shí)期（2011－2012學(xué)年第1學(xué)期）和地點(diǎn)（多媒體教室）相同，教學(xué)大綱和教材一致。兩班學(xué)生教育背景相似（普通高中文科畢業(yè)生，經(jīng)高考并按全省錄取分?jǐn)?shù)線被錄?。?，年齡一般在18歲至20歲之間，人數(shù)大致相等（分別為57人和56人）。根據(jù)雙側(cè)Z檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)決斷規(guī)則，兩個(gè)班學(xué)生的高考英語(yǔ)單科成績(jī)平均差顯著性雙側(cè)Z檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)決斷表明這兩個(gè)班學(xué)生的高考英語(yǔ)單科成績(jī)無(wú)顯著差別，也就是說(shuō)兩個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差不多，Z＝1．46＜1．96，則P＞0．05（見(jiàn)表1）。所以，本實(shí)驗(yàn)隨機(jī)選定商務(wù)英語(yǔ)1101班為實(shí)驗(yàn)班，應(yīng)用英語(yǔ)1101班為對(duì)照班。

1．2 實(shí)驗(yàn)假設(shè)

本實(shí)驗(yàn)假設(shè)為：在提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法掌握和理解方面，符合學(xué)生需求的教學(xué)方法比教師自主選用的教學(xué)方法效果更好。

1．3 研究實(shí)施

本實(shí)驗(yàn)研究主要采用前測(cè)—教學(xué)干預(yù)—后測(cè)的方式進(jìn)行。根據(jù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，兩班的《英語(yǔ)語(yǔ)法》課共安排14個(gè)教學(xué)周，每周均為4學(xué)時(shí)（每次2學(xué)時(shí)，每周2次）。

1）測(cè)試被試英語(yǔ)語(yǔ)法掌握情況

筆者根據(jù)中學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)大綱和學(xué)生高考英語(yǔ)單科成績(jī)?cè)O(shè)計(jì)了一份英語(yǔ)語(yǔ)法測(cè)試卷，測(cè)試實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法掌握和理解的情況。為提高測(cè)試的有效性，首先對(duì)該學(xué)院外語(yǔ)系旅游英語(yǔ)1101班的學(xué)生進(jìn)行了試測(cè)，并根據(jù)試測(cè)結(jié)果對(duì)該測(cè)試卷進(jìn)行了修改。

2）探查實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)語(yǔ)法課教學(xué)方式、方法的期望與要求

筆者通過(guò)問(wèn)卷方式探查實(shí)驗(yàn)班的57名學(xué)生對(duì)語(yǔ)法課教學(xué)方式、方法的期望和要求。問(wèn)卷主要由封閉式問(wèn)題構(gòu)成，只有第6題要求學(xué)生先選擇他所希望的語(yǔ)法課教學(xué)方式，再寫(xiě)出對(duì)語(yǔ)法課教學(xué)方法的具體要求與期望。在問(wèn)卷正式使用之前，首先在該學(xué)院外語(yǔ)系旅游英語(yǔ)1101班的學(xué)生進(jìn)行了試用，并根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了修改。現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放57份問(wèn)卷，學(xué)生回答完畢后，現(xiàn)場(chǎng)回收有效問(wèn)卷52份，問(wèn)卷有效率為91．2%。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)語(yǔ)法課教學(xué)方式的期望具體見(jiàn)表2。

表2 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生所選擇的語(yǔ)法課教學(xué)方式

在52份有效問(wèn)卷中，有28名學(xué)生闡述了他們對(duì)語(yǔ)法課教學(xué)方法的具體期望和要求，下面分類(lèi)列舉一些學(xué)生自述的典型實(shí)例：

（1）選擇以學(xué)生自主思考與相互討論為主的教學(xué)方式

例1：有好多語(yǔ)法聽(tīng)書(shū)面語(yǔ)是不太理解的，不妨讓同學(xué)們?cè)囍ヌ接懀瑢W(xué)之間多交流，關(guān)鍵在于學(xué)生本身的領(lǐng)悟，老師指點(diǎn)迷津。

例2：先以學(xué)生自學(xué)為主，不懂的請(qǐng)教師重點(diǎn)講解。

（2）選擇以教師細(xì)致講解為主的教學(xué)方式

例1：課前列出目標(biāo)，然后講解，然后學(xué)生實(shí)踐，不懂再問(wèn)。

例2：最好看視頻、漫畫(huà)一類(lèi)，易于記住

例3：教師細(xì)致講解之后，給學(xué)生時(shí)間針對(duì)性的練習(xí)，做練習(xí)題。

例4：講語(yǔ)法時(shí)，當(dāng)舉例子時(shí)，希望老師舉些搞笑的，可以增加興趣。

例5：應(yīng)加強(qiáng)自主練習(xí)，多做習(xí)題去認(rèn)真體會(huì)語(yǔ)法規(guī)則。

例6：將語(yǔ)法結(jié)合例句，單純記語(yǔ)法不容易記住

例7：多營(yíng)造氣氛，讓原本枯燥的語(yǔ)法課多一點(diǎn)活躍的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生興趣。

（3）選擇二者結(jié)合的教學(xué)方式

例1：希望老師多講為主并且給我們時(shí)間理解，希望老師能在講解過(guò)程中允許我們提問(wèn)題。

例2：我認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)是老師的講解與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的過(guò)程，老師講得多，講的細(xì)，學(xué)生的印象就會(huì)深刻，再加上自己的課后鞏固、多背，重復(fù)記憶就能掌握得很好。

例3：不僅需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還需要教師細(xì)致講解，并希望老師在講課時(shí)將氣氛活躍起來(lái)，因?yàn)檫@本身就是一個(gè)枯燥的課。

例4：我個(gè)人希望能有一個(gè)互動(dòng)的教學(xué)氛圍，既有教師的講解，也有學(xué)生的互動(dòng)。希望老師能夠講清每堂課的大致框架，讓學(xué)生可以有目的、針對(duì)性地預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)。

例5：上課時(shí)老師多講一些重點(diǎn)語(yǔ)法，然后留給學(xué)生一些時(shí)間討論并思考。

3）找出符合實(shí)驗(yàn)班學(xué)生期望與要求的語(yǔ)法課教學(xué)方法

由于學(xué)生需求的差異性，教學(xué)方式、方法不可能符合所有學(xué)生的需求，筆者只能根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的需求來(lái)確定適用的教學(xué)方式、方法。從上述問(wèn)卷結(jié)果來(lái)看，69．2%的學(xué)生希望教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則和現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致講解，但同時(shí)也有逾30%的學(xué)生希望能夠多些時(shí)間自主思考和互相討論。因此，筆者確定了以教師講解為主的教學(xué)方式，同時(shí)盡量多給學(xué)生時(shí)間思考和互相討論，具體以歸納演繹結(jié)合法、多媒體輔助法、小組研討法、實(shí)踐練習(xí)法等教學(xué)方法的綜合應(yīng)用為主。

4）再次測(cè)試被試英語(yǔ)語(yǔ)法掌握情況

在為期1學(xué)期的語(yǔ)法課教學(xué)結(jié)束后，筆者使用同一測(cè)試題再次測(cè)試實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法掌握和理解的情況。為了避免練習(xí)效應(yīng)，在不改變測(cè)試內(nèi)容和難度的基礎(chǔ)上，筆者對(duì)測(cè)試題進(jìn)行了順序打亂處理和題型替換處理。此外，為了更加深入、全面了解實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果效果，筆者成員又隨機(jī)訪談了實(shí)驗(yàn)班的20名學(xué)生，探查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)價(jià)和歸因。訪談以半結(jié)構(gòu)問(wèn)題為主。

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前、后測(cè)成績(jī)?cè)u(píng)定工作均由另外兩位教師專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)，以確保評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的一致性和公平性。

2 研究結(jié)果及討論

2．1 研究結(jié)果

（1）前測(cè)結(jié)果

根據(jù)實(shí)驗(yàn)前測(cè)的英語(yǔ)語(yǔ)法成績(jī)，通過(guò)平均差顯著性雙側(cè)Z檢驗(yàn)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，Z＝1．76＜1．96，則P＞0．05，表明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生之間無(wú)顯著差別，也就是說(shuō)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與對(duì)照班學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法掌握情況差不多。具體結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 前測(cè)成績(jī)平均分、標(biāo)準(zhǔn)差及Z值

（2）后測(cè)結(jié)果

根據(jù)實(shí)驗(yàn)后測(cè)的英語(yǔ)語(yǔ)法成績(jī)，通過(guò)平均差顯著性雙側(cè)Z檢驗(yàn)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，Z＝2．98＞2．58，則P＜0．01，表明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生之間的差異顯著，也就是說(shuō)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與對(duì)照班學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法掌握情況存在顯著差異。具體結(jié)果見(jiàn)表4。

表4 后測(cè)成績(jī)平均分、標(biāo)準(zhǔn)差及Z值

（3）訪談結(jié)果

為了更加深入、全面探查實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果，筆者從實(shí)驗(yàn)班隨機(jī)挑選20名學(xué)生進(jìn)行了訪談。訪談以半結(jié)構(gòu)問(wèn)題為主。在對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，有8名學(xué)生（占被訪談學(xué)生總數(shù)的40%）認(rèn)為通過(guò)語(yǔ)法課學(xué)習(xí)，自己英語(yǔ)語(yǔ)法掌握和理解有較大提高；8名學(xué)生（占被訪談學(xué)生總數(shù)的40%）認(rèn)為通過(guò)語(yǔ)法課學(xué)習(xí)，自己英語(yǔ)語(yǔ)法掌握和理解有所提高。在對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法掌握的提高進(jìn)行歸因時(shí)，這16名學(xué)生均提到，教師采用的教學(xué)方式、方法較為符合自己的期望與要求，因此自己學(xué)習(xí)語(yǔ)法的積極性和主動(dòng)性得到了增強(qiáng)。下面列舉一些學(xué)生回答的典型實(shí)例：

例1：“經(jīng)過(guò)語(yǔ)法課的學(xué)習(xí)，我覺(jué)得自己對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的理解有所提高，尤其是虛擬語(yǔ)氣，高中時(shí)覺(jué)得很復(fù)雜，很難理解。說(shuō)到原因，我想是自己學(xué)習(xí)更努力了，因?yàn)楫吘故怯⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)的，語(yǔ)法必須得學(xué)好。另外，感覺(jué)老師的講課方法挺適合我的，這也使我更愿意去學(xué)習(xí)語(yǔ)法。”

例2：“感覺(jué)自己語(yǔ)法進(jìn)步挺多的。特別是句子成分，什么主語(yǔ)、謂語(yǔ)、狀語(yǔ)的，以前總是不太理解，通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在已經(jīng)基本理解了。說(shuō)到原因，覺(jué)得老師的教學(xué)方法比較符合我的期望，感覺(jué)老師挺尊重我們學(xué)生的意見(jiàn)，所以我學(xué)習(xí)要比高中積極、主動(dòng)多了。”

例3：“以前覺(jué)得英語(yǔ)語(yǔ)法很碎，很復(fù)雜。大學(xué)老師講課時(shí)用一張關(guān)系圖就把高中學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容給聯(lián)系起來(lái)了，感覺(jué)比較系統(tǒng)了。其實(shí)，這也是我對(duì)老師的希望，希望他能講得比較系統(tǒng)，沒(méi)想到老師真的做到了?！?/p>

例4：“自己對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的理解和掌握有所提高。這一方面是自己意識(shí)到了語(yǔ)法的重要性，一方面是老師講課方法比較符合我的期望，所以自己學(xué)習(xí)的積極性比以前高了。”

例5：“我覺(jué)得自己英語(yǔ)語(yǔ)法水平比高中提高了不少。原因嘛，可能是因?yàn)楦咧袝r(shí)總是老師一個(gè)人講，大學(xué)上課時(shí)老師讓學(xué)生互相討論，我覺(jué)得比較有趣，所以自己學(xué)習(xí)語(yǔ)法的積極性比高中時(shí)強(qiáng)了?！?/p>

另外，筆者在平時(shí)的課堂觀察中也發(fā)現(xiàn)，與對(duì)照班學(xué)生相比較，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在教學(xué)中更愿意配合教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，向教師提問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生更多，作業(yè)完成情況也更好。

2．2 討論

前、后測(cè)結(jié)果表明：在提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法掌握方面，符合學(xué)生需求的教學(xué)方法優(yōu)于教師自主選用的教學(xué)方法。符合學(xué)生需求的教學(xué)方式、方法促使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的積極性和主動(dòng)性增強(qiáng)應(yīng)是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果提高的部分原因。

本實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果也許可以用人本主義的代表人物馬斯洛的需求層次理論來(lái)解釋?zhuān)喝藗兊男袨閷?shí)際上是為了達(dá)到滿足基本需求、降低內(nèi)驅(qū)力之目的。因?yàn)閯?dòng)機(jī)是人類(lèi)生存與發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，而需求是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)與源泉。依據(jù)需求層次理論，在人的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中，如果某些基本需求沒(méi)有得到滿足，就可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)困難［3］68。同時(shí)，本實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果也驗(yàn)證了人本主義的代表人物羅杰斯和康布斯所提出的“以學(xué)生為中心”的觀點(diǎn)，即學(xué)生應(yīng)被視為教育的中心，應(yīng)針對(duì)學(xué)生各方面，如知、情、意的需求，配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)學(xué)校教育，使學(xué)生所具有之各種潛力得以充分地發(fā)展［4］42。

所以，對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師還應(yīng)積極貫徹人本主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，充分尊重學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的需求，并采用符合學(xué)生需求的教學(xué)方式、方法進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法課教學(xué)。

3 結(jié)語(yǔ)

本研究只是針對(duì)1所高職院校113名學(xué)生的個(gè)案研究。在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，作為被試的兩班學(xué)生在性格、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知風(fēng)格等方面可能還存在著差異，因此幾乎不可能將其完全控制為常量。因此，未來(lái)研究者應(yīng)拓展研究的廣度，選擇更多的高職院校學(xué)生進(jìn)行研究，同時(shí)可以通過(guò)相關(guān)測(cè)量盡量控制學(xué)習(xí)者之間的差異，從而進(jìn)一步提高研究結(jié)果的可信度。

［1］黃和斌．認(rèn)知式英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)—談高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)獨(dú)立語(yǔ)法課的教學(xué)［J］．外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2002（2）．

［2］徐小貞．中國(guó)高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育理論研究［M］．北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2006．

［3］陳詩(shī)．人本主義理論與外語(yǔ)教學(xué)［J］．北京石油管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（1）．

［4］張慶宗，等．人本主義學(xué)習(xí)理論與多媒體外語(yǔ)教學(xué)［J］．外語(yǔ)電化教學(xué)，2003（2）．