多模態(tài)視角下的ESP醫(yī)學(xué)英語教學(xué)探究

宋 楓

（福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共基礎(chǔ)部，福建 福州 350101）

0 引言

隨著國內(nèi)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)院人才培養(yǎng)的目標(biāo)轉(zhuǎn)向于兼具扎實的英語基礎(chǔ)和廣博的醫(yī)學(xué)知識，并能熟練運(yùn)用英語從事醫(yī)療工作的復(fù)合型人才。該目標(biāo)對醫(yī)科學(xué)生的專業(yè)外語素養(yǎng)提出了更高的要求。然而醫(yī)學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)大多使用英語科技語體，生僻的醫(yī)學(xué)術(shù)語和枯燥晦澀的專業(yè)文章常令學(xué)生的專業(yè)英語學(xué)習(xí)陷入困境。因此，醫(yī)學(xué)院校的 ESP（English for Special Purposes專門用途英語）教學(xué)作為一門必須開設(shè)的專業(yè)技能課程，應(yīng)從社會需求、教學(xué)實際等方面出發(fā)，適應(yīng)專業(yè)發(fā)展要求，探索加強(qiáng)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的新途徑。

20世紀(jì)90年代中期西方興起了多模態(tài)話語分析（multimodal discourse analysis）研究，在學(xué)術(shù)和教育情境下的多模態(tài)應(yīng)用研究逐步成為國內(nèi)外語言學(xué)家的熱門研究課題。新倫敦小組（New London Group）開辟了多模態(tài)應(yīng)用于語言教學(xué)的先河，所提出的多元讀寫能力（Multi－literacy）既強(qiáng)調(diào)多元形式的信息交流、讀寫能力和多媒體技術(shù)等因素的相關(guān)性，又強(qiáng)調(diào)多元化社會中各種文化識別能力的多樣性；Kress ＆van Leeuwen的多模態(tài)話語分析理論提出了在多模態(tài)環(huán)境下多元讀寫能力的培養(yǎng)設(shè)計方案和應(yīng)用原則。本文擬參考多模態(tài)與系統(tǒng)功能語言學(xué)理論，從多模態(tài)視角下進(jìn)行ESP醫(yī)學(xué)英語教學(xué)設(shè)計研究。

1 多模態(tài)教學(xué)理念

多模態(tài)話語（Multimodal Discourse）是指運(yùn)用視覺、聽覺、觸覺等多種感覺，通過圖像、聲音、動作、語言等多種手段和符號資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。多模態(tài)話語分析對語言教學(xué)的指導(dǎo)作用日益引起國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注：Stein提出多模態(tài)教學(xué)法（Multimodal Pedagogies），指出“學(xué)生（在課堂上）表演一出戲劇與獨(dú)自在房間里閱讀這部戲劇所產(chǎn)生的效果迥然而異”。Royce進(jìn)一步研究了不同符號在多模態(tài)話語中的互補(bǔ)性以及在二語課堂教學(xué)中多模態(tài)的協(xié)同性等。他的“多模態(tài)教學(xué)方法論”側(cè)重研究教師如何在課堂教學(xué)中運(yùn)用教材、多媒體以及其它教學(xué)資源所呈現(xiàn)的視覺、語言等模態(tài)來幫助學(xué)生發(fā)展多模態(tài)交際能力。多模態(tài)教學(xué)將文字、圖像、影音、教師和學(xué)生有機(jī)結(jié)合起來，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等信息載體的多樣性、交互性和數(shù)字化優(yōu)勢進(jìn)行海量的信息傳遞，建立了一個多維的教學(xué)環(huán)境。本文依托張德祿的“多模態(tài)話語分析綜合理論框架”，在最優(yōu)化原則的指導(dǎo)下進(jìn)行多模態(tài)ESP醫(yī)學(xué)英語教學(xué)設(shè)計研究，同時兼顧有效原則、適配原則和經(jīng)濟(jì)原則。多模態(tài)信息傳遞過程中的關(guān)鍵之處在于選擇相應(yīng)的設(shè)計。教學(xué)設(shè)計不僅決定了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，而且制約著教學(xué)方法的選擇與教學(xué)模態(tài)的運(yùn)用。教學(xué)內(nèi)容、師生特點(diǎn)和教學(xué)條件構(gòu)成了制約ESP醫(yī)學(xué)英語教學(xué)設(shè)計的主導(dǎo)因素。

2 多模態(tài)ESP醫(yī)學(xué)英語教學(xué)研究實踐

2．1 研究目的

本文旨在研究多模態(tài)教學(xué)模式與教學(xué)效果的相關(guān)性。

2．2 研究對象

本研究實施設(shè)在2011～2012學(xué)年第二學(xué)期，以福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011級護(hù)理系198名學(xué)生為教學(xué)改革對象。

2．3 研究方法

為了真實反映多模態(tài)ESP醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的實施效果，本研究通過標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成就測試（Achievement Test）來評價整體教學(xué)效果，并采用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

2．4 實踐過程

教學(xué)實例：以《醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)英語》Unit 9Text A Adult CPR為例。

操作流程教學(xué)環(huán)境與條件 階梯教室、多媒體設(shè)備、投影儀、錄像設(shè)備、操作臺 階梯教室、多媒體設(shè)備、實驗班對照班教學(xué)目標(biāo) 掌握CPR（心肺復(fù)蘇）操作流程 掌握CPR投影儀設(shè)計理念 知識獲取型、技能訓(xùn)練型經(jīng)歷體驗型、資源發(fā)展型 知識獲取型教學(xué)階段StepⅠ導(dǎo)入1播放錄像（心臟病突發(fā)和溺水場景）。2提問：心臟病突發(fā)，溺水，窒息等意外事件下如何急救？3小組討論，引入CPR內(nèi)容。StepⅡ課文理解1解釋課文，結(jié)合PPT進(jìn)行圖片展示與錄像播放。2通過問答確認(rèn)學(xué)生掌握CPR知識。StepⅢ組織活動1學(xué)生分組演示CPR，并用英語解說操作步驟。2教師拍攝學(xué)生的演示。StepⅣ小結(jié)1各組對現(xiàn)場演示進(jìn)行互相評價。2教師總結(jié)。StepⅤ作業(yè)1復(fù)述CPR操作流程。2根據(jù)課堂攝像，糾正CPR操作不規(guī)范處。StepⅠ導(dǎo)入1圖片展示（心臟病突發(fā)和溺水場景）。2提問：心臟病突發(fā)，溺水，窒息等意外事件下如何急救？3小組討論，引入CPR內(nèi)容。StepⅡ課文理解1解釋課文，結(jié)合PPT進(jìn)行圖片展示。2通過問答確認(rèn)學(xué)生掌握CPR知識。StepⅢ作業(yè)復(fù)述CPR操作流程。教學(xué)方法StepⅠ社團(tuán)商討法、暗示法StepⅡ情景法、交際法、任務(wù)教學(xué)法StepⅢ情景法、模式訓(xùn)練法StepⅣ交際法StepⅠ社團(tuán)商討法、暗示法StepⅡ 任務(wù)教學(xué)法、交際法教學(xué)模態(tài)StepⅠ口語、動畫StepⅡ口語、書面語（PPT＋黑板）、圖像、動畫StepⅢ口語、行為、行動StepⅣ口語、圖像、動畫StepⅠ口語、圖像StepⅡ口語、書面語（PPT＋黑板）、圖像

2．5 實驗結(jié)果

表1 階段考試成績

表2 期末總評成績

2．6 分析與討論

在實驗班的教學(xué)實踐中，筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出合適的教學(xué)方法和模態(tài)組合。實驗班的口語、文字、圖像、動畫、行為等多種交際方式構(gòu)成了多模態(tài)話語，各種模態(tài)互相協(xié)同，綜合運(yùn)用聽、視覺、觸等多種感覺，共同完成了教學(xué)任務(wù)。模擬演示使學(xué)生形成了聽覺與視覺的角色轉(zhuǎn)換，由被動轉(zhuǎn)為主動。整體設(shè)計不但幫助學(xué)生獲取了CPR知識，而且通過演示強(qiáng)化技能訓(xùn)練、親身體驗交際過程，并協(xié)助學(xué)生發(fā)展表意資源。而對照班主要采用傳統(tǒng)的口語模態(tài)，但利用PPT進(jìn)行圖片演示補(bǔ)充了單模態(tài)教學(xué)。在教學(xué)實踐中采用解釋、說明、問答、討論等方式幫助學(xué)生理解和記憶CPR知識。對照班所采用的口語結(jié)合圖像的雙模態(tài)教學(xué)形式簡單，不利于形象地掌握枯燥的醫(yī)學(xué)知識，較難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

用于評價的試題均選自題庫，難易相當(dāng)，考試要求嚴(yán)格并采用流水式盲審試卷，成績呈正態(tài)分布規(guī)律且標(biāo)準(zhǔn)差在正常范圍之內(nèi)，因此測試結(jié)果的信度和效度均有保障。依據(jù)入學(xué)英語成績平均分來看，護(hù)理306班為75．17，助產(chǎn)302班為74．91，護(hù)理301班為75．47和護(hù)理310班為75．83，上述各班在實驗前英語水平并無顯著差異。從表1的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，實驗班兩次階段考的成績皆優(yōu)于對照班，t值為0．017＜0．05，說明經(jīng)過一學(xué)期的實驗，多模態(tài)教學(xué)模式改革已初見成效。表2的期末總評統(tǒng)計結(jié)果t值為0．006＜0．05，說明實驗班的成績與對照班已有顯著差距。實驗結(jié)果表明學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與多模態(tài)教學(xué)模式呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，證明多模態(tài)教學(xué)模式具有一定的有效性和可行性。合理運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)模式有助于提高ESP醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)效果并增強(qiáng)學(xué)生的多元化識讀能力。

3 結(jié)語

如何在多媒介信息化時代培養(yǎng)學(xué)生的多元化語言運(yùn)用能力是ESP醫(yī)學(xué)英語教改的主要目標(biāo)。傳統(tǒng)的單模態(tài)教學(xué)模式主要采用口語模態(tài)或圖像模態(tài)，二者主要依靠聽覺或視覺將信息輸入大腦，再由大腦轉(zhuǎn)換為口語輸出，整個學(xué)習(xí)過程單一而抽象，無法綜合調(diào)動學(xué)生的各種感官功能來增進(jìn)理解并強(qiáng)化記憶。在單模態(tài)或雙模態(tài)教學(xué)實踐中，由于各種感官模態(tài)無法得到有效激活，復(fù)雜的醫(yī)學(xué)術(shù)語和醫(yī)學(xué)知識容易導(dǎo)致醫(yī)科學(xué)生注意力分散、興趣喪失，從而無法取得理想的學(xué)習(xí)效果。多模態(tài)教學(xué)設(shè)計則強(qiáng)調(diào)把多種手段和符號模態(tài)（圖像、語言、動作等）引入教學(xué)實踐，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官共同參與學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)知識記憶，提高學(xué)習(xí)效率。多模態(tài)教學(xué)設(shè)計合理運(yùn)用各種手段、資源來達(dá)到最佳教學(xué)效果，符合二語習(xí)得要求和人本主義教學(xué)理念，必將成為外語教學(xué)的主流趨勢。

［1］Kress G．＆ Van Leeuwen T．Multimodal Discourse：The Modes and Media of Contemporary Communication［C］．London：Routledge，1996．

［2］朱永生．多模態(tài)話語分析的理論基礎(chǔ)與研究方法［J］．外語學(xué)刊，2007（5）：82－86．

［3］Stein P．Rethinking resources：Multimodal pedagogies in the ESL classroom［J］．TESOL QUARTERLY，2000，34：333－336．

［4］Royce T．Multimodality in the TESOL classroom：Exploring visual－verbal synergy［J］．TESOL QUARTERLY，2002，36（2）：191－205．

［5］袁傳有．“多模態(tài)信息認(rèn)知教一學(xué)模式”初探［J］．山東外語教學(xué)，2010（4）：10－18．

［6］張德祿．多模態(tài)外語教學(xué)的設(shè)計與模態(tài)調(diào)用初探［J］．中國外語，2010（3）：48－53．

［7］張德祿，王璐．多模態(tài)話語的協(xié)同及在外語教學(xué)中的體現(xiàn)［J］．外語學(xué)刊，2010（2）：97－102．