計算機專業(yè)課堂教學(xué)有效性探討

金 鑫

（宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 宿遷 223600）

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)學(xué)校教師的教學(xué)觀念和方式都已發(fā)生了可喜的變化。合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛用于計算機專業(yè)課堂，課堂教學(xué)逐漸活了起來。然而，通過觀摩聽課便可發(fā)現(xiàn)，雖然越來越多的教學(xué)方式引入了課堂，但課堂教學(xué)內(nèi)在功能卻沒有實質(zhì)性地提升，課堂教學(xué)有效性缺失仍是亟待解決的問題。

一、當前職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.缺乏活力。課堂上，教師講得十分投入，又是模擬，又是示范操作，而真正聽進去的學(xué)生卻廖廖無幾，有的即使在聽，感覺也總是慢半拍。常常聽到教師抱怨：提個問題，問幾遍，也沒有人回答，即便回答了，也要多次提示才能回答完整。還有少數(shù)課堂秩序差，難以正常上課。

2.課堂缺少靈活性。有些課堂，教師無論學(xué)生喜歡不喜歡、有興趣沒有興趣，都要求學(xué)生老老實實地“聽課”，哪怕學(xué)生對這門課根本就聽不懂。因為學(xué)校教務(wù)管理部門對課堂的考核要求是一致的（課堂秩序要好、學(xué)生參與性要高、學(xué)習(xí)效果要好等等），即使學(xué)生聽不懂，也得豎著腦袋聽。

3.模式呆板。受傳統(tǒng)教育的影響，職業(yè)學(xué)校課堂模式太呆板，基本都是教師講學(xué)生聽、教師演示學(xué)生看，從客觀上講，這樣的教學(xué)模式是沒有太好效果的。職業(yè)課堂教學(xué)的有效性必須講究效果、重視效率、兼顧效益。三者缺一不可。

二、計算機專業(yè)課堂教學(xué)有效性缺失的表現(xiàn)

1.教學(xué)目標的有效性缺失。有效的課堂教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)成功的必要條件，而課堂教學(xué)目標的設(shè)計又是課堂教學(xué)設(shè)計的核心，決定著整個課堂教學(xué)設(shè)計的方向、過程及結(jié)果評估，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果和學(xué)生的發(fā)展。然而，從目前的課堂教學(xué)目標設(shè)計的狀況看，教師在教學(xué)目標設(shè)計時還存在著許多問題：有的教學(xué)目標隨意性大，缺乏系統(tǒng)性與漸進性；有的教學(xué)目標表述過于籠統(tǒng)，不夠準確，對學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏明確的指導(dǎo)，學(xué)生無所適從；有的教學(xué)目標過于強調(diào)知識性目標，忽視其他目標的設(shè)計，不夠全面深入；有的甚至照抄教參現(xiàn)有的教學(xué)目標，沒有結(jié)合本班學(xué)生的情況。

2.教學(xué)情境的有效性缺失。在計算機專業(yè)教學(xué)過程中情境教學(xué)法應(yīng)用越來越多，通過創(chuàng)設(shè)各種情境，能夠激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，使課堂在情境中有機拓展，學(xué)生情感在情境中充分體驗，教學(xué)效果在情境中不斷提高。然而，通過課堂觀察，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題：有的教師創(chuàng)設(shè)的情境脫離學(xué)生的生活環(huán)境和經(jīng)驗；有的情境創(chuàng)設(shè)太過復(fù)雜，不利于學(xué)生的感知和概括；有的情境創(chuàng)設(shè)過程太長，內(nèi)容堆積，要求不具體等等。

3.課堂提問的有效性缺失。其一，課堂提問層次不高，問題缺乏挑戰(zhàn)性；其二，課堂提問流于形式，學(xué)生沒有足夠的思考時間。在課堂教學(xué)中，許多教師在提出問題之后都會急著讓學(xué)生回答，中間沒有“侯答時間”，導(dǎo)致學(xué)生沒有時間思考，無法有效回答，使課堂提問流于形式。其三，課堂提問的反饋處理缺乏技巧，回答方式過于單調(diào)，不能引導(dǎo)學(xué)生一步一步地深入學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)活動的有效性缺失。計算機專業(yè)課和學(xué)生互動確實比較難，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動精神。為了使課堂活躍起來，教師絞盡腦汁在課堂上設(shè)計活動，但由于部分教師理解的偏差或者鉆研不夠透徹，再加上自身經(jīng)驗不足等多方面原因，活動設(shè)計中有相當部分是膚淺的、局限于表層的活動。這種目的性差、引導(dǎo)性不強、為活動而活動的課堂教學(xué)，顯然是談不上有效的。

三、提高計算機專業(yè)課堂有效性教學(xué)的策略

1.仔細研究學(xué)生，做好學(xué)情分析。研究學(xué)生、了解學(xué)生是計算機專業(yè)課堂教學(xué)有效性的前提之一。教師在上課之前就必須先了解學(xué)生對教材有多少認識，什么地方需要重點評講、哪些地方可以簡單交代。好的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的層次感、研討的核心問題和關(guān)鍵點等都基于對學(xué)生的了解，有很強的針對性。通過及時反饋調(diào)節(jié)教學(xué)的重點與進程，就能適時進行質(zhì)疑、追問，把問題引向深入，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

2.創(chuàng)造性地使用教材，提高課堂的有效性。課程改革實施以來，許多教師都認識到應(yīng)該“用”教材教，而不是“教”教材。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。創(chuàng)造性地使用教材講究把教材用好、用活、用實，教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見，挖掘出教材的精髓內(nèi)涵，深入淺出，只有這樣講起課來才能游刃有余，講在點子上。

3.變“學(xué)會”為“會學(xué)”，提高課堂有效性。教師必須指導(dǎo)學(xué)生“會”學(xué)習(xí)，使他們能主動、積極、創(chuàng)造地學(xué)，教師要擺正自己在教學(xué)中的位置，真心誠意地把學(xué)生當作學(xué)習(xí)的主人，恰當?shù)匕l(fā)揮主導(dǎo)作用，要努力提高“引導(dǎo)”的藝術(shù)，從而在教學(xué)中恰到好處地去啟發(fā)、點撥、設(shè)疑、解惑。要大力提倡教師在課堂教學(xué)過程中，少一點講解、分析、提問，多一些引導(dǎo)、點撥、激勵，徹底改變那種牽著學(xué)生走的狀況。課堂上要盡可能給學(xué)生多一點思考的時間，多一點活動余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體驗成功的愉快。為了促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，可以改變課堂模式，采取班級集中授課、小組合作交流和個別輔導(dǎo)學(xué)習(xí)相結(jié)合的綜合模式，從而使課堂更有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，促使學(xué)生不斷掌握學(xué)習(xí)方法，逐步從“學(xué)會”到“會學(xué)”，最后達到“好學(xué)”的美好境界。

4.創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，保證課堂教學(xué)的有效性。教育學(xué)研究表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，信息技術(shù)課堂教學(xué)要實現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。從某種意義上說，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。

［1］ 紀芝信.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)［M］.福州：福建教育出版社，2006.

［2］ 張加偉.論有效教學(xué)［J］.中國成人教育，2008，（4）：121-123.

［3］ 崔景貴.職業(yè)教育心理學(xué)導(dǎo)論［M］.北京：科學(xué)出版社，2008.