理工科教學(xué)引入“通專(zhuān)教育”模式的思考

范春珍，閆生方

（鄭州大學(xué)物理工程學(xué)院，河南 鄭州 450052）

“通才”與“專(zhuān)才”兩種教育模式一直是高等教育爭(zhēng)論的熱點(diǎn)之一，不同歷史時(shí)期偏重于兩種不同的人才培養(yǎng)模式觀的一端。馮友蘭先生曾指出，大學(xué)教育應(yīng)該是培養(yǎng)“人”，還是制造“機(jī)器”？這兩種人才培養(yǎng)模式見(jiàn)仁見(jiàn)智，沒(méi)有統(tǒng)一的定論。［1］318－319近年來(lái)，隨著教學(xué)改革的不斷深入，我國(guó)高等教育專(zhuān)業(yè)越來(lái)越細(xì)化，就業(yè)難度逐步增加，在本科教育階段培養(yǎng)學(xué)生完善的知識(shí)體系顯得尤為重要。而理工科專(zhuān)業(yè)與文科專(zhuān)業(yè)相比閾限性強(qiáng)，因此在課堂教學(xué)中，引入歷史、地理、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等人文學(xué)科的知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的品格、能力和智慧，提高心智具有重要作用。

一、“通專(zhuān)教育”教育模式引入理工科教學(xué)的必要性分析

（一）改進(jìn)當(dāng)前學(xué)生管理模式的弊端的需要

目前，我國(guó)高等教育片面專(zhuān)業(yè)化的現(xiàn)象較為突出，以專(zhuān)業(yè)院系為主導(dǎo)的學(xué)生管理模式，專(zhuān)業(yè)劃分細(xì)，導(dǎo)致理工科學(xué)生知識(shí)面窄，知識(shí)體系單一，人文知識(shí)匱乏，無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的綜合性需求，也是當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)難的原因之一。

（二）提升理工科學(xué)生綜合素質(zhì)的需要

人文知識(shí)具有重要作用，能調(diào)和感情，培養(yǎng)理工科學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美的能力；能陶冶人的情操，促進(jìn)思想解放和道德養(yǎng)成，推動(dòng)人類(lèi)精神文明進(jìn)步、思想解放、促進(jìn)科技發(fā)展；對(duì)理工科學(xué)生能深入了解各專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，理性地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)和選擇個(gè)人發(fā)展方向奠定了良好的基礎(chǔ)，為進(jìn)一步向更高層次發(fā)展提供了必備的素質(zhì)。

（三）豐富理工科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的需要

對(duì)理工科學(xué)生而言，在教學(xué)中了解科學(xué)技術(shù)發(fā)展的歷史、科學(xué)研究方法和科學(xué)精神，對(duì)養(yǎng)成客觀分析外界事物的習(xí)慣，提高學(xué)生判斷能力，開(kāi)創(chuàng)性地開(kāi)展工作大有裨益。

二、“通專(zhuān)教育”模式在理工科教學(xué)中應(yīng)用的原則

（一）精簡(jiǎn)原則

對(duì)于理工科學(xué)生而言，其本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)仍為主體，人文知識(shí)的貫穿不必面面俱到，應(yīng)選擇最能代表學(xué)科核心內(nèi)容的課程，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)該學(xué)科主體精神，把握該學(xué)科的基本精神，從而培養(yǎng)學(xué)生廣泛求知的興趣、態(tài)度和習(xí)慣。

（二）案例原則

在教學(xué)中，運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行講學(xué)，不但能夠增加課程內(nèi)容的豐富性，也能激起學(xué)生的求知欲望，提高聽(tīng)課質(zhì)量和效果。例如，在物理教學(xué)中，對(duì)牛頓、愛(ài)因斯坦等物理學(xué)家研究背景的介紹，能夠引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)時(shí)所處的研究環(huán)境，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。再如，在課程中引入經(jīng)濟(jì)學(xué)的機(jī)會(huì)成本、比較優(yōu)勢(shì)理論等，或者采用經(jīng)濟(jì)學(xué)家、物理學(xué)家、化學(xué)家比較的一些幽默笑話(huà)等進(jìn)行學(xué)科間的比較分析，達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，提高聽(tīng)課效果的目的。

（三）獨(dú)立原則

“通專(zhuān)教育”模式的內(nèi)容與課程，有其相對(duì)獨(dú)立的價(jià)值體系。理工科學(xué)生要通過(guò)人文知識(shí)的引入，避免課堂教學(xué)一味迎合社會(huì)暫時(shí)的需要，以及功利的價(jià)值觀，主張學(xué)生的教育發(fā)展要遵循學(xué)科的自身邏輯，把追求真理作為最高理想，充分體現(xiàn)自己的興趣和特長(zhǎng)，從而為將來(lái)的人生職業(yè)規(guī)劃埋下好的伏筆。

（四）互動(dòng)原則

“通專(zhuān)教育”模式不只是在“書(shū)內(nèi)”，也要積極營(yíng)造文理工科之間相互滲透的學(xué)校校園人文環(huán)境，包括學(xué)科間的交融，耳濡目染等。

三、建構(gòu)適合“通專(zhuān)教育”的理工科教學(xué)模式

如何將“通專(zhuān)教育”模式貫穿到理工科的課程教學(xué)中，培養(yǎng)合格的理工科技術(shù)人才，是在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中必須面對(duì)的問(wèn)題。

（一）合理確定教學(xué)內(nèi)容和課程體系

針對(duì)我國(guó)高校長(zhǎng)期以來(lái)教材內(nèi)容陳舊、理論與實(shí)際割裂，課程體系缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性和前沿性的現(xiàn)狀，其培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生一般是缺乏獨(dú)立思考精神、缺乏個(gè)性、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。因此，為實(shí)現(xiàn)“通專(zhuān)教育”的培養(yǎng)目標(biāo)，合理確定理工科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系顯得十分重要。通過(guò)課程重組，加強(qiáng)不同學(xué)科之間的交叉和融合。在課程建設(shè)方面，要積極更新教學(xué)內(nèi)容，把“通專(zhuān)教育”滲透到教學(xué)內(nèi)容中去，貼近應(yīng)用實(shí)際，貼近時(shí)代前沿，進(jìn)而達(dá)到充分提高理工科學(xué)生文化素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展，成為合格的能迎接社會(huì)挑戰(zhàn)的適用性人才。

（二）充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段

現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)中的運(yùn)用，能極大的提升課堂教學(xué)的直觀效果，提高講課質(zhì)量。例如：利用CAI（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）可以更好地幫助學(xué)生理解合理的物理表象，有利于學(xué)生掌握概念、規(guī)律，有利于創(chuàng)設(shè)物理情景。［2］113－115通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用，能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)象及本質(zhì)的理解與掌握，更好地發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（三）運(yùn)用多學(xué)科的交叉和融合，提高授課效果

在教學(xué)中，如何把學(xué)習(xí)的方法、思維的方法教給學(xué)生才是教學(xué)的重點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要翻閱大量的文獻(xiàn)，綜合人文學(xué)科等方面的知識(shí)積極備課，提高課堂授課效果的可觀賞性，吸引學(xué)生的注意力。

（四）營(yíng)造適合“通專(zhuān)教育”模式的校園人文氛圍

校園文化是大學(xué)的寶貴財(cái)富，是多年歷史積淀的結(jié)果。因此，營(yíng)造融合、向上的人文環(huán)境不只對(duì)理工科學(xué)生，而是對(duì)全體學(xué)生的成長(zhǎng)都具有潛移默化的作用，是大學(xué)“通專(zhuān)教育”的隱性課堂。學(xué)生可以通過(guò)內(nèi)容充實(shí)的人文與科學(xué)講座，形式多樣的課外活動(dòng)和閱讀，豐富自身的人文與科學(xué)知識(shí)，拓寬知識(shí)面，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)自身的興趣和科學(xué)追求精神，做到與課堂教學(xué)相得益彰、相輔相成。

（五）建立起客觀科學(xué)的“通專(zhuān)教育”教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系

科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是檢驗(yàn)理工科課堂教育實(shí)施效果的重要手段和標(biāo)準(zhǔn)之一。要改革目前的教學(xué)管理制度，改變目前不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的影響因素，完善學(xué)分制，使得雙學(xué)位制、主輔制度、跨系選修制度在完善理工科學(xué)生課堂教育體系方面發(fā)揮重要作用，形成比較有效、合理、公平的人才競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。改革原有的考試內(nèi)容與方法，從注重對(duì)學(xué)生知識(shí)記憶能力的測(cè)評(píng)為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙?duì)其綜合所學(xué)知識(shí)和解決問(wèn)題能力的考核為主。同時(shí)，建立對(duì)踴躍參與“通專(zhuān)教育”隱性課程的學(xué)生的有效評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)效果更為準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，綜合全面地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著教學(xué)改革的不斷深入，“通專(zhuān)教育”模式應(yīng)是大學(xué)理工科學(xué)生教學(xué)的主要途徑，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力、歸屬感、成就感具有重要作用。［3］113－115當(dāng)然，創(chuàng)造和改進(jìn)一種新的教學(xué)方法不是一朝一夕能夠完成的，既需要高校管理體制的創(chuàng)新，也需要授課教師大膽探索，積極進(jìn)行教研改革，創(chuàng)造新的方式方法。

［1］馮友蘭．三松堂全集：第一卷［M］．鄭州：河南人民出版社，1985．

［2］劉宗金．深化教研改革，提高物理教學(xué)質(zhì)量［J］．中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2002，10（5）．

［3］江民紅，陳國(guó)華，唐艷平，陳旭，劉心宇．材料物理性能實(shí)驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)狀分析與教改思路［J］．桂林電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，4（2）．