案例教學法在高職院校思想政治理論課中的應用

劉兵

（南通紡織職業(yè)技術學院 江蘇 南通 226007）

與傳統(tǒng)的歸納式教學模式相比，案例教學則以教學案例媒體化呈現(xiàn)為切入點，實現(xiàn)了文字、音像、視頻、圖片等多種手段的互動溝通，給學生創(chuàng)造一個內(nèi)容充實豐富、形式新穎多樣、充滿感染力和創(chuàng)造力的學習環(huán)境和文化氛圍。這有利于全面刺激學生的興奮點和興趣點，從而激發(fā)學生自主學習和積極參與的熱情。案例教學正是適應了高職院校教育教學改革的需要，引導學生將政治理論知識學習、馬克思主義實踐應用能力培養(yǎng)和綜合素質提高三者緊密結合起來，關注國家命運，關注社會生活、關注企業(yè)發(fā)展，關注個人成功、成長和成才，實現(xiàn)思想政治理論課為培養(yǎng)高素質高技能應用型人才服務的使命。

一、案例選取的精當程度是案例教學成功與否的前提條件和根本保障

案例教學可以有效地縮小教學情境與實際生活情境的差距。而案例本身就是對一個復雜情境的記錄和對典型事件的描述，一個好的案例首先必須是一篇好的報道，把部分真實生活和故事情節(jié)引入課堂，從而可使教師和學生對之進行分析、學習和交流的工具。案例作為案例教學的基本教學資料，有效地對它進行開發(fā)、選取、加工和整合，必須堅持“三個原則”，把握“四個結合”，突顯“五個特征”。

1、堅持“三個原則”即堅持學生主體與教師主導的雙向互動原則、理論引導與實踐操作的融會貫通原則、個體自主學習與團隊協(xié)作探究的研討啟發(fā)原則。

在案例搜集、加工和整合過程中，我們必須考慮到學生與教師、理論知識與案例素材、學生個體與學習小組的關系，案例要符合教學目的要求，考慮學生興趣點，突顯理論知識點，提煉問題關注點，有利于學生從多角度開展調查、閱讀、思考、分析、討論和交流活動。

2、把握“四個結合”即典型案例與基本理論相結合、與學生實際相結合、與時代發(fā)展相結合、與社會生活相結合。

高職院校思想政治理論課教師在案例選取時應該圍繞國家和地區(qū)經(jīng)濟、政治、文化和社會發(fā)展的時代主題，結合高職院校學生的思想和心理動態(tài)，貼近學生，貼近實際，貼近生活，從而達到因材施教、寓教于樂、寓教于“情境”的教學效果。

3、突顯“五個特點”即案例必須具備典型性、真實性、趣味性、時代性、人本性的特點。

一是案例不是特例，在同類事件中應該具有代表性和說服力，這樣學生對同類問題才能舉一反三、引人深思；二是真實發(fā)生的事件，具有客觀性而不能是杜撰、臆想或推測的故事；三是興趣是最好的老師，案例中的矛盾點和情節(jié)豐滿的故事，不但能夠改變課堂的枯燥乏味，集中學生的注意力，而且能夠提高學生的辯證討論能力和邏輯思辨能力；四是緊扣時代發(fā)展的主題，抓住社會熱點話題，從而使學生產(chǎn)生“身臨其境”的共鳴；五是人本性體現(xiàn)素質教育的根本，師生雙方彼此尊重、平等交流、共同研討，教師引導學生關注社會、關愛他人、關心自身的成功、成長、成才，營造了民主和諧、心情愉悅的課堂氣氛。

二、教師對案例教學過程的掌控程度是評價案例教學效果好壞的主要依據(jù)

案例教學有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和科學意識，有助于提高學生的自主意識、思辨能力和實踐能力，然而教師如何運用相關案例使學生理解政治理論知識，領會問題的主旨思想，擴大想象力和認知視野，掌握分析和解決問題的方法，這對教師的素質和能力提出了更高的要求。

1、思想觀念的變化。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過程中，思想政治理論課教師應該和專業(yè)課教師一樣，積極轉變“一廂情愿”的旁觀者、演說者、裁判員的角色，應該適應教育教學改革的需要，領會高職教育教學改革的文件精神，探究高職院校思想政治課教育存在的問題，不斷增強改革和創(chuàng)新的意識，創(chuàng)新教學方法、改進教學手段，勇于打破單一的教學載體，通過增加文化載體、活動載體、管理載體、網(wǎng)絡載體等多種新形式，提高思想政治理論課教學的針對性和時效性，真正實現(xiàn)從空洞說教型向案例研究型的轉變，從教學實踐者向課程開發(fā)者的轉變，從記憶力教育模式向創(chuàng)造力教育模式轉變。

2、職業(yè)精神的塑造。面對思想政治課教育教學改革的推進，案例教學所達到教育教學效果優(yōu)勢突顯，然而思想政治課教師對它的認識和理解卻參差不齊：有些思想政治課教師“吃老本”，不懈于“折騰”，敷衍了事；有些教師對高職院校學生素質的質疑，擔心學生的不適應、不配合和不理解，對案例教學的前途充滿憂慮和疑惑；有些教師擔心自身的知識水平和能力素質無法適應案例教學的需要；還有一些教師雖然進行了嘗試，但教學的目的性和方向性出現(xiàn)了偏差，運用方法不得當，影響了教學效果。思想政治理論課教師要針對學生的特點和思想政治工作的實際，根據(jù)學生成長的心理特點、專業(yè)課程、社會實踐和教學情況，整體設計思想政治理論課的教學資源，促進學生世界觀、人生觀和價值觀的逐步形成；要按照培養(yǎng)具有一定政治覺悟、文化素養(yǎng)和職業(yè)技能的高端技能人才的目標，突破側重知識全面性、系統(tǒng)性的傳統(tǒng)學科體系，按照實際需要精選案例和設定教學內(nèi)容；要把對學生進行正確的世界觀、人生觀、價值觀教育，落實到著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)情操和服務意識、服務理念上來。

3、綜合素質的提高。一是根據(jù)原有的教材架構，重新梳理課程內(nèi)容，深入研究有關理論，系統(tǒng)整合案例素材，積極參與教改思路下的課程開發(fā)和建設，要經(jīng)常深入學生，準確把握學生所思、所想、所需，在提高思想政治理論課的針對性、實效性和吸引力、感染力上再下功夫；二是進一步堅定信念，豐富學識，提高修養(yǎng)，深刻把握社會焦點、熱點，做好自身理論武裝，提升自身專業(yè)知識水平和信息處理能力，關注國家和地區(qū)經(jīng)濟、政治、文化和社會生活的政策變化和實際狀況，關注學生的心理動態(tài)、思想狀況，隨時做好案例積累和信息加工工作；三是吸收和借鑒國內(nèi)外的教育教學經(jīng)驗，不斷加強與同行、專家之間的學習和交流，深入鉆研案例教學的理論和方法，注重藝術性，提高針對性，在教學中大膽探索，勇于創(chuàng)新，實現(xiàn)厚積薄發(fā)。

三、學生的理解程度、參與熱情和適應程度是決定案例教學能否有效推進的可靠保障

案例教學是聯(lián)系理論知識與實踐活動的橋梁，是聯(lián)系教師與學生的紐帶，是增強思想政治理論課針對性和實效性的有效方法。因而，為了使案例教學能夠有效地推進，必然要求學生在思想認識、學習方式和評價考核方面做好充足的思想準備。

1、學生的思想認識有待提高。學生認可案例教學是一種新穎的教學形式，但對思想政治理論課課前預留的思考題目和案例材料不愿意花費時間去搜集、分析、整理和思考，他們認為與專業(yè)課相比，在思想政治理論課方面根本就無需花費太多功夫，而這種思想的形成與學校黨政領導、專業(yè)課教師、行政管理人員甚至是社會人員包括家庭教育對思想政治教育的偏見有關。因而讓學生關注和重視這門課程，在學校層面要在思想宣傳、組織活動、考核評價等上面體現(xiàn)出思想政治課的功用，讓學生理解這門課究竟能給他帶來什么影響，黨員的組織發(fā)展、院系班的干部選拔、暑期實踐、社團活動、綜合素質考評、評先創(chuàng)優(yōu)等內(nèi)容應該加強思想政治課教師的話語權和影響力。

2、學生的學習方式有待轉變。哈佛大學賦予學生三個“法寶”，即給學生學習上選擇的自由；使學生在所擅長的學科上有施展才華的機會；使學生的學習從被動行為轉化為自主行為，讓學生從對教師的依賴和從屬關系中解放出來。[1]雖然學生反感“教師講，學生聽”、教與學相分離的“講授——接受”的“授人以魚”教學方法，但是長期以來形成的依賴、被動的學習習慣已經(jīng)養(yǎng)成。他們對“授人以漁”的教學方法新奇有余但適應性不足，因為案例教學要求以學生為主體，參與式、研討式、互動式的探討和交流貫穿案例教學活動的始終，部分學生要么對案例束手無策，要么答非所問，要么參與性不高，因而無法達到理想的教學效果。單一、被動和陳舊的學習方式，已經(jīng)成為影響在課堂教學中推進素質教育的一大障礙。如何將學生從客體性、受動性、依賴性的層面提升到主體性、能動性、獨立性層面，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、實踐能力、批判意識，根本問題還在于教育和引導，一方面教師在寬松民主的教學氛圍中創(chuàng)設情境，運用賞識教育使學生敢于講出自己的真實想法，另一方面，教給學生必要的學習方法，比如專題網(wǎng)站、參考書目、檢索方法和研究步驟等。

3、學生的合作意識和能力有待增強。小組合作學習是案例教學的一個關鍵環(huán)節(jié)。通過小組合作可以培養(yǎng)學生合作意識，增強學生的合作技能、發(fā)展學生的自主能力，有利于使學生優(yōu)勢互補、形成良好人際關系、樹立正確的情感態(tài)度和價值觀，促進學生個性健全發(fā)展等優(yōu)點，然而由于教師問題設置不恰當、活動組織不嚴密以及學校制度和設備的障礙等因素往往使小組合作流于形式。一是必須承認小組與小組之間知識與素質的差距，小組內(nèi)部成員之間知識與素質的差距是客觀存在的，如何發(fā)揮組織能力和學習能力強、思維活躍學生的“傳幫帶”作用是解決問題的關鍵。二是教師要求學生在課前準備、課中研討和課外學習的工作中，盡量讓每一個小組成員都扮演一定的角色，落實一定的項目，承擔一定的任務，使學生各就其位、各司其職。三是為了有效地防止小組成員“搭便車”、懶散等現(xiàn)象，結合學生的意見和建議，師生共同制定有利于“鼓勵創(chuàng)新、開發(fā)創(chuàng)意”，有利于學生發(fā)散思維和能力訓練的考核辦法，使學生自我管理與教師管理相結合、個體考核和團隊考核相結合和教師評價、學生自評、團隊互評相結合，從而實現(xiàn)從重視考核結果的量化成績?nèi)∠蛳蚩疾鞂W生學習過程的綜合素質取向轉化。

“好奇心，不斷地提問”、“思維和行動的獨創(chuàng)性”，“想象力豐富”，“喜歡敘述”，“喜歡用多種思維方式探討復雜的事物”等是創(chuàng)造型學生的行為特征，而要培養(yǎng)創(chuàng)造型的學生，就需要創(chuàng)造型的教師。美國心理學家托蘭斯的研究表明，教師的創(chuàng)造性與學生的創(chuàng)造力之間存在一種正相關關系。具有創(chuàng)新教育觀念、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新性人格，積極吸收最新教育科學成果，靈活運用科學教育教學方法、勇于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的教師對學生創(chuàng)新創(chuàng)造意識、毅力、思維和觀點的養(yǎng)成會產(chǎn)生直接影響。而“直接對學生產(chǎn)生影響的是教師的課堂教學行為,它包括學習和運用有助于創(chuàng)造力發(fā)展的教學策略、建設和諧的師生關系、運用去標準化的評價以及創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性發(fā)展的教學活動和教學環(huán)境等?！盵2]

因而，高職思想政治理論課教師首先要轉變過時的教育觀念，領會“創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)優(yōu)”精神的實質，富有創(chuàng)新意識，學會批判繼承，敢于標新立異，不斷在教學內(nèi)容、課程體系、教學方法和手段等方面進行學習、研究、改革和創(chuàng)新，激發(fā)學生強烈的探索欲望，鍛煉學生科學的思辨能力，拓展學生寬廣的認知視野，鼓勵學生創(chuàng)新的實踐參與，從而使學生以一種積極的思維狀態(tài)、科學的認知狀態(tài)和熱情的生活狀態(tài)投身到學習、工作當中。

[1]李成明.美國大學通識教育的歷史發(fā)展[J].東南大學學報，2001，（2）.

[2]張景煥,申燕.創(chuàng)造型教師的心理素質與課堂教學行為[J].山東師范大學學報(人文社會科學版)，2008，53(2).