讓應(yīng)用文寫作教學(xué)多一些靈動的色彩

徐 薇，何玲玲

（1.十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處；2.十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部，湖北十堰442000）

應(yīng)用文是人們在日常工作學(xué)習(xí)和生活中處理公私事務(wù)時使用的一種具有固定或慣用格式的文體。其應(yīng)用性普遍而廣泛，實踐性頻繁而強(qiáng)大。無論是對國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位文秘人員，還是普通公民，都具有十分重要的現(xiàn)實意義。而對以培養(yǎng)應(yīng)用性人才為主要目標(biāo)的高職院校來說，應(yīng)用文寫作更是大學(xué)生一項必備的基本能力，教授學(xué)生應(yīng)用文的寫作知識技能是當(dāng)務(wù)之需。正如葉圣陶先生所言：“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”［1］

然而現(xiàn)實中，高職院校雖然把應(yīng)用文寫作列入課程教學(xué)計劃之中，但許多高職院校在教學(xué)中對應(yīng)用文寫作教學(xué)其實并不看重。在高職院校的課程改革過程中，應(yīng)用文寫作的學(xué)時數(shù)被大幅刪減，應(yīng)用文寫作教學(xué)處于可有可無、可教可不教的無足輕重狀態(tài)。即使設(shè)課教學(xué)，效果也是不盡如人意。其一，由于從事《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)的教師往往都畢業(yè)于漢語言文學(xué)專業(yè)，自身也沒有接受過專門的應(yīng)用文寫作教育，更缺乏應(yīng)用文寫作的實際經(jīng)驗，所以應(yīng)用文寫作部分的教學(xué)缺乏實踐經(jīng)驗。其二，由于應(yīng)用文寫作具有特定的對象、內(nèi)容和形式，寫作方式相對固定、規(guī)范，所以大部分教師只是講寫作格式和注意事項，給學(xué)生歸納一些條條框框，然后提供幾篇范文，讓學(xué)生生搬硬套。其三，學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文的文學(xué)性不強(qiáng)，枯燥乏味，且覺得有些內(nèi)容與己無關(guān)，學(xué)無所用，故而學(xué)無興趣，練習(xí)寫作只是模仿范文，缺乏創(chuàng)新?？傊?，應(yīng)用文寫作教學(xué)改革在高職院校仍然任務(wù)艱巨。

那么，如何改變應(yīng)用文寫作教學(xué)在高職院校中的這種不利局面呢？怎樣提高應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生懷著主動的求知欲和愉悅的心情學(xué)習(xí)呢？這是每一位從事應(yīng)用文寫作教學(xué)的教師都要認(rèn)真思考和必須思考的課題。筆者認(rèn)為，不妨在教材處理、課堂探究、教學(xué)方法方面給應(yīng)用文寫作教學(xué)一些靈動的色彩，使之生動靈活起來。

一、貼近學(xué)生生活，靈活處理內(nèi)容

高職《應(yīng)用文寫作》教材中，有比較典范的應(yīng)用文，但還有更多雖然是名家名篇，卻并不規(guī)范，尤其是內(nèi)容與學(xué)生生活脫離，缺少時代氣息的文章。比如《周恩來致王汝洋》、《我們是如何抓農(nóng)村牧區(qū)奔小康宣傳的》等。既然是學(xué)以致用，就應(yīng)該貼近學(xué)生生活，所以教師在應(yīng)用文教學(xué)中，要學(xué)會靈活地處理教材。

一是從書本中找。如在講授“計劃”這一文體時，有些范文如《××廠經(jīng)濟(jì)發(fā)展十年規(guī)劃》、《××廠模具車間第四季度增產(chǎn)節(jié)約計劃》、《××糧貿(mào)股份集團(tuán)公司股份分配計劃》等，大多與學(xué)生生活脫節(jié)且格式不規(guī)范。而一篇《學(xué)習(xí)計劃》卻是學(xué)生學(xué)習(xí)的好材料?？梢赃x取貼近學(xué)生生活，格式較為規(guī)范，只存在表達(dá)等其他方面問題的學(xué)生作品作為例文。于是在教學(xué)中，就可以重點引導(dǎo)學(xué)生分析這篇有“問題”的材料。

二是從課外找。筆者在”消息“教學(xué)中，以教材中的幾則消息范文為例講了在“標(biāo)題”“導(dǎo)語”和“結(jié)構(gòu)”上的基本特點后，又從《十堰晚報》和《楚天都市報》中找了兩篇在標(biāo)題和導(dǎo)語上很有特色，在內(nèi)容上學(xué)生感覺更親切的文藝和體育新聞作進(jìn)一步講解。在學(xué)習(xí)“會議紀(jì)要”時可以選擇學(xué)生日常的主題班會為著眼點，老師教學(xué)時以這個例子穿針引線，能夠使平板的講解變得生活化，學(xué)生可以通過自己的親身體驗去歸納、總結(jié)和提煉，從而認(rèn)識會議紀(jì)要的特點及寫法，這比機(jī)械地只讀書中的例文的效果要好得多。

所以，老師在指導(dǎo)學(xué)生初學(xué)某一文體時，應(yīng)盡可能地采用學(xué)生熟悉的案例，貼近學(xué)生的生活，教學(xué)時應(yīng)避免機(jī)械地照本宣科，而應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，靈活地使用教材。這樣才能調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂才能靈活生動起來。

二、打造探究式課堂 融洽地合作學(xué)習(xí)

應(yīng)用文本身是平實的，但應(yīng)用文寫作的教學(xué)過程應(yīng)該是生動的。在教學(xué)的過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，師生之間應(yīng)彼此合作，共同探究，在輕松活潑的探究式課堂中融洽地合作學(xué)習(xí)，體會應(yīng)用文樸實的美，感受寫作的樂趣。合作探究的方式有很多，簡單列舉一二：

1.組織學(xué)生討論。應(yīng)用文寫作必須要培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。那么，教師在授課時不能以自我為中心，而應(yīng)了解學(xué)生的所思所想所言，打造積極討論的探究性課堂。當(dāng)閱讀一篇例文時，可以討論文章的內(nèi)容思想主題和寫作的格式，也可以分析語言的特色等，當(dāng)某位學(xué)生閱讀自己的練筆文后，其他的學(xué)生可以發(fā)表自己的看法，或談?wù)?、評價其值得肯定的部分，或指出其需要改進(jìn)的地方，從而相互交流，共同進(jìn)步，學(xué)生在討論中還會產(chǎn)生一些困惑和質(zhì)疑，教師適時地進(jìn)行點撥和指導(dǎo)，師生在一種合作的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)，“奇文共欣賞，疑義相與析”，討論可以活躍學(xué)生的思維，促使學(xué)生動口、動腦、動筆，養(yǎng)成認(rèn)真思考、研究分析的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.師生共同實踐。合作式的學(xué)習(xí)不僅限于學(xué)生之間，教師也是其中的參與者。教師率先垂范，動手寫作一方面可以啟發(fā)學(xué)生尋找寫作的思路，另一方面可以激發(fā)和提高學(xué)生的寫作熱情，特別是針對學(xué)生實際生活的一些文種的練習(xí)文例在教材上是找不到的，比如寫一則校園新聞，教師可以事先寫好文章，也可以當(dāng)堂動筆，與學(xué)生們一起交流，議選材、評導(dǎo)語、看內(nèi)容、思主題、審語言……師生在一種平等輕松愉悅的氣氛中親密地合作，學(xué)生的積極性被極大地調(diào)動起來。再者，教師是否寫范文是根據(jù)學(xué)生的寫作水平和應(yīng)用文的難易特點和而定的，教師沒有必要篇篇示范，可以放手讓學(xué)生去練習(xí)，教師進(jìn)行適當(dāng)點撥和引導(dǎo)?？傊處煂懛段氖腔咏虒W(xué)的一種手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)，教師的主導(dǎo)作用充分地顯現(xiàn)出來，教學(xué)會達(dá)到事半功倍的效果。

3.課堂模擬情境。應(yīng)用寫作是一門實踐性很強(qiáng)的課程，純粹的寫作是脫離實際的。針對文種的特點，可以模擬情境，理論聯(lián)系實際，使應(yīng)用寫作立體化?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，在寫調(diào)查報告時，選擇學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查，比如興趣愛好的情況，生活消費觀念等都是有意義的選題，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生設(shè)計制作調(diào)查問卷，也可以準(zhǔn)備幾個問題相互采訪，獲得真實的情況。在具體的操作中，學(xué)生明白了什么是普遍調(diào)查法，什么是抽樣調(diào)查法和典型調(diào)查法，然后進(jìn)行歸納分析，寫出完整的調(diào)查報告。這樣將書中的知識活學(xué)活用，課堂氣氛熱烈，學(xué)生積極性高，興趣濃厚，教學(xué)效果顯著。這是課堂的整體互動，使應(yīng)用寫作課變得生動、活躍，師生在輕松融洽的學(xué)習(xí)氛圍中各自完成了教與學(xué)的任務(wù)。

三、變換教學(xué)策略 靈活大膽創(chuàng)新

應(yīng)用文的教學(xué)基本是先從概念入手，再介紹種類、特點、結(jié)構(gòu)寫法，表面上很有規(guī)律，但久而久之，教法的雷同易導(dǎo)致各文種之間的混淆，不能給學(xué)生留下深刻的印象。因此，在教學(xué)中要善于總結(jié)各文種的特點，經(jīng)常變換教學(xué)的方法和手段，提高應(yīng)用寫作的教學(xué)質(zhì)量。

1.與學(xué)生專業(yè)相溝通。學(xué)生對公共課與專業(yè)課之間的關(guān)系大多是一些模糊的認(rèn)識。要真正使學(xué)生感受到公共課對專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，就需要教師根據(jù)學(xué)校的性質(zhì)和專業(yè)的特點幫助學(xué)生了解專業(yè)課的內(nèi)容和特點，并發(fā)掘其與公共課之間的聯(lián)系，將二者有機(jī)地結(jié)合起來，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課的興趣。

例如，筆者在對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生講授“廣告”這一應(yīng)用文文體時，先指導(dǎo)學(xué)生了解廣告的特點；然后讓他們收集街市上及電視中的商品廣告，摘錄自己認(rèn)為好的和差的廣告各1例；再按廣告的特點進(jìn)行分析評價，并在課堂上進(jìn)行交流；最后，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的專業(yè)知識，利用老師提供的素材，設(shè)計一個圖文結(jié)合的商品廣告。結(jié)果證明，通過“學(xué)習(xí)理論—收集范例—評價分析—設(shè)計作品”一系列的教學(xué)活動，學(xué)生不但對應(yīng)用文知識有了進(jìn)一步的掌握，而且直接感受到應(yīng)用文在專業(yè)課中的實用價值。這樣，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣濃厚了，而且應(yīng)用文寫作的教學(xué)效果也有所提高。

應(yīng)用寫作課程不是一門孤立的課程，它與其它專業(yè)有著密切的聯(lián)系。實踐證明將應(yīng)用寫作與專業(yè)相溝通是有效的，無形中將專業(yè)知識滲透于寫作，在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更為應(yīng)用寫作課程本身提供了一個更廣闊的發(fā)揮作用的空間。

2.組織活動。應(yīng)用寫作課程以寫作為主，但它卻不止于“紙上談兵”，教學(xué)時可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需要舉辦活動，使應(yīng)用寫作課豐富多彩，充實而生動，從而學(xué)以致用。譬如在學(xué)習(xí)演講稿的寫作時，可以適時舉行演講交流會，選題可以靈活多樣：愛國、環(huán)境、美德、立志……再如寫作“消息”時，及時組織學(xué)生采訪取材，校內(nèi)校外齊頭并進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生帶著一顆敏銳的心去挖掘和捕捉新聞素材，既可以采寫好人好事，反映社會新貌，也可以筆觸生活當(dāng)中的一些不良現(xiàn)象，引起思考和共鳴。在準(zhǔn)備就緒后，將學(xué)生搜集來的素材進(jìn)行分析、辨別、選擇，評選出好的新聞材料進(jìn)行具體練筆。這樣做既拓展了思維，提高了學(xué)生動腦動手的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會的的責(zé)任意識。

3.合理采用多媒體手段。多媒體對文字、圖象、聲音等信息的強(qiáng)大的處理功能能夠為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會。首先，應(yīng)用文在制作成課件時要突出實用的特點，譬如文案的閱讀與修改，判斷與選擇等。其次，合理利用多媒體教學(xué)手段會使課堂充滿生動的情趣，練筆時，可以播放柔美舒緩的輕音樂，創(chuàng)作的靈感流淌著，猶如清泉般滋潤著心田，為學(xué)生提供了一個輕松、愉快的寫作環(huán)境，當(dāng)堂寫好的“作品”通過多媒體的展臺投射在屏幕上，同學(xué)們一起觀看、分析、評價、交流，氣氛愉快而熱烈。合理并適時地使用多媒體教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生寫作的創(chuàng)造力，而且有效地提高了教學(xué)的質(zhì)量。

以上是筆者在應(yīng)用寫作教學(xué)方法上的一些初步的認(rèn)識和探討。總之，應(yīng)用文雖然沒有文學(xué)作品的詩情畫意，但只要在教法上銳意改革和創(chuàng)新，也可以生動靈活起來。只有讓應(yīng)用文寫作教學(xué)多一些靈動地色彩，才能使學(xué)生感受應(yīng)用文落落大方，嚴(yán)謹(jǐn)端莊的美，認(rèn)識到應(yīng)用文在工作和生活中的重要作用，從而牢固而扎實地掌握應(yīng)用文的寫作技能。

［1］ 萬國邦 ，楊毓敏.應(yīng)用寫作實訓(xùn)教程［M］.武漢：武漢大學(xué)出版社，2007：1.