教學(xué)主體和教學(xué)主導(dǎo)雙重視角下的高職公共英語教學(xué)調(diào)查及思考——以武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院為例

王九程

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院公共課部，湖北武漢430205）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性”［1］，那么在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”的高職教育中①參見教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號）文件。，具體課程的教學(xué)如何落實(shí)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”？2011年5月，武漢軟件工程學(xué)院公共課部在全校范圍內(nèi)就公共英語教學(xué)，同時(shí)對學(xué)生、教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，旨在通過“主體”和“主導(dǎo)”兩個(gè)不同的視角下審視同一批問題，比較“主體”和“主導(dǎo)”問答的相似處與差異性，深化對公共英語教學(xué)中“主體”需要與“主導(dǎo)”作用的思考，為進(jìn)一步教改指明方向。

一、問卷設(shè)計(jì)及調(diào)查開展

學(xué)生所作的調(diào)查問卷共有24個(gè)問題，其中8個(gè)問題為單選題，13個(gè)問題為任選題，余下的3個(gè)問題為開放式問題。問卷問題涉及學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)評價(jià)、學(xué)習(xí)期待、教學(xué)建議等。本次調(diào)查對象全部為該校2010級學(xué)生（全部為第四批高職高專（一）錄?。?。以班級為單位展開，每個(gè)班級有20名學(xué)生參加。調(diào)查范圍涵蓋該校全部42個(gè)專業(yè)的學(xué)生，共下發(fā)問卷800份，回收789份，有效問卷761份。

由于本次調(diào)查的研究思路是“同一問題、不同視角、橫縱對比”，教師所作的調(diào)查問卷是根據(jù)學(xué)生作的調(diào)查問卷改編而成，如學(xué)生所面對的問題“你現(xiàn)在學(xué)習(xí)英語的主要目的是”，教師的問題則是“你認(rèn)為：高職生現(xiàn)在學(xué)習(xí)英語的主要目的是”。教師問卷的問題共有21個(gè)，包括9個(gè)單選題，9個(gè)任選題，3個(gè)開放式問題。參與調(diào)查的教師全部為該校專職英語教師，是2010級學(xué)生的任課教師，平均教齡10年以上，65%為講師，35%為副教授。共下發(fā)問卷22份，回收20份，有效問卷20份。

二、問卷所反映的問題

問卷所反映的問題集中在6個(gè)方面，其中有4對矛盾體。

1.口語重要VS口語困難

在回答“你最想提高的英語能力是”（單選題）一題，44.9%的受訪學(xué)生選擇“口語”（該項(xiàng)被選率最高）。在回答“你認(rèn)為英語考試的形式應(yīng)該是”（任選題），61.6%學(xué)生選擇“增加口語考試”（該項(xiàng)被選率最高）。在回答“你對大學(xué)英語教學(xué)有什么建議”（開放式問題），很多學(xué)生寫道“注重口語”、“課堂上盡可能用口語交流”、“加強(qiáng)口語訓(xùn)練”等。在回答“通過何種方式的英語學(xué)習(xí)，可以更好地與所學(xué)專業(yè)、將來從事的職業(yè)聯(lián)系起來”（開放式問題），有學(xué)生寫道：“注重口語”、“增加外教，加強(qiáng)口語交流能力”、“練習(xí)英語口語，能說一口流利的英文”?？谡Z在高職生心中的重要性由此可見一斑。與之相呼應(yīng)，56%的教師認(rèn)為：高職生最想提高的英語技能是“口語”。

與此相對的是，在回答“你目前學(xué)習(xí)英語的最大困難是”（單選題）一題，37.6%的高職生選擇了“口語太差不能表達(dá)自己的思想”（該項(xiàng)被選率最高）。50%教師認(rèn)同這一點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，任課教師公認(rèn)“口語”是“聽說讀寫譯”教學(xué)中最難開展的。其難有三：一難難在開口，大部分學(xué)生口語基礎(chǔ)差，不愿主動(dòng)開口，英語教師常有“撬開嘴”的感覺；二難難在出氛圍，臺(tái)上秀口語的學(xué)生緊張結(jié)巴，臺(tái)下的學(xué)生或漠然或走神；三難難在堅(jiān)持開口，難在提高突破，一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生口語學(xué)習(xí)的成就感平平。

2.被動(dòng)學(xué)習(xí)VS自主學(xué)習(xí)

56.8 %的高職生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)對自己未來發(fā)展“很重要”。與此形成鮮明對比的是，69.3%的學(xué)生課前偶爾預(yù)習(xí)，23%的學(xué)生課前從不預(yù)習(xí)；69.4%的學(xué)生課后偶爾復(fù)習(xí)，21%的學(xué)生課后從不復(fù)習(xí)。高職生課外學(xué)習(xí)英語的時(shí)間（任選題）主要用在“看英語電影，聽英語歌曲”（被選率50.2%），“完成老師布置的任務(wù)”（被選率44.3%），“預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)課本”（被選率35%）。大部分高職生“看英語電影，聽英語歌曲”是出于純娛樂性考慮，對兩者的學(xué)習(xí)功能未加深究，因此英語電影和英文歌曲的作用也限于欣賞，對自身聽說能力提高并無實(shí)質(zhì)性幫助?！巴瓿衫蠋煵贾玫娜蝿?wù)”與平時(shí)成績掛鉤，并影響課程的總評成績，學(xué)生對此表現(xiàn)出一定積極性。盡管“預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)課本”的被選率達(dá)到了35%，但前面有數(shù)據(jù)表明：經(jīng)常課前預(yù)習(xí)的學(xué)生僅為7.7%，經(jīng)常課后復(fù)習(xí)的學(xué)生僅為9.6%。這說明有很多“偶爾預(yù)習(xí)”、“偶爾復(fù)習(xí)”的學(xué)生選擇了該項(xiàng)。教師的問卷結(jié)果證明這一點(diǎn)：75%的教師認(rèn)為高職生在校期間，平均每天課外花在英語學(xué)習(xí)的時(shí)間在1小時(shí)以內(nèi)；高職生課外學(xué)習(xí)英語的時(shí)間主要用在“完成老師布置的任務(wù)”（被選率100%），“預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)課本”（被選率50%），“看英語電影，聽英語歌曲等”（被選率50%）。

高職生對英語重要性的認(rèn)同與其表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)主動(dòng)性格格不入。對此，教育部副部長陳希曾指出：“職教學(xué)生與普教學(xué)生相比，學(xué)習(xí)習(xí)慣差異很大”［2］。高職生自主學(xué)習(xí)能力較差，他們自己也有所感觸。有的學(xué)生在回答“通過何種方式的英語學(xué)習(xí)，可以更好地與所學(xué)專業(yè)、將來從事的職業(yè)聯(lián)系起來”（開放式問題）時(shí)，指出要“老師引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)”。

3.英語壓迫VS英語快樂

在回答“你現(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)”（單選題）時(shí)，66.6%學(xué)生認(rèn)為“覺得英語有用，但學(xué)不好”。與之形成呼應(yīng)的是：在回答“你對大學(xué)英語教學(xué)有什么建議”（開放式問題）時(shí)，學(xué)生們紛紛提出“增加趣味性”，“想辦法提高大家對英語學(xué)習(xí)的興趣”，“調(diào)節(jié)氣氛，不要死氣沉沉”。在回答“若對英語教師教學(xué)滿意，原因是”（任選題）時(shí)，“教師營造的課堂氣氛輕松、快樂”被選率達(dá)55.2%。極少有教師在回答開放性問題時(shí)提到要“增加教學(xué)趣味性”等。這說明：對于大部分高職生而言，他們飽受英語學(xué)習(xí)的“壓迫”（如壓力大，焦慮多，成就感少等）。由于他們自身難以品嘗到學(xué)習(xí)英語的快樂，因此他們強(qiáng)烈渴望老師來“開發(fā)”趣味，“創(chuàng)造”快樂，來緩解壓迫和壓力。

4.證書重要VS實(shí)用重要

在回答“你現(xiàn)在學(xué)習(xí)英語的主要目的是”（任選題）時(shí)，被選率依次排名：“為了將來好找工作”（60.3%），“提高自身素質(zhì)”（59.8%），“有助于學(xué)好專業(yè)”（38.1%），“應(yīng)付考試拿證書”（28.1%）?！皩?shí)用觀”遠(yuǎn)高于“證書觀”，這一點(diǎn)在回答“通過何種方式的英語學(xué)習(xí)，可以更好地與所學(xué)專業(yè)、將來從事的職業(yè)聯(lián)系起來”（開放式問題）時(shí)，得到了進(jìn)一步證實(shí)。學(xué)生的回答有：“閱讀專業(yè)英語書籍，不把考證作為最終目的來學(xué)習(xí)”；“加強(qiáng)口語練習(xí)，不只是用于應(yīng)付大學(xué)英語四級”；“課堂學(xué)習(xí)時(shí)多討論，師生互動(dòng)，多講些課外知識(shí)，以便與社會(huì)接軌”等。

與此相矛盾的是，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中對報(bào)考三、四級表現(xiàn)出很高熱情，尤其是在四級考試來臨前，會(huì)突擊備考，并要求老師串講4級考試內(nèi)容。對此，合理的解釋是：學(xué)生表現(xiàn)出“雙實(shí)心態(tài)”。大學(xué)英語四級證書是求職重要的敲門磚之一，因而需要，此為務(wù)實(shí)；英語學(xué)習(xí)應(yīng)為專業(yè)和職業(yè)服務(wù)、給力，因而語言實(shí)際運(yùn)用能力，尤其是聽說能力甚為重要，此為求實(shí)。

5.教學(xué)評價(jià)方面

在回答“你認(rèn)為英語考試的形式應(yīng)該是”（任選題）時(shí)，認(rèn)可“增加口語考試”的學(xué)生達(dá)61.6%（被選率最高）。55%教師選擇了該項(xiàng)。在這一點(diǎn)上，師生取得共識(shí)。在回答“你認(rèn)為目前的英語期末成績評估方式（卷面成績占70%，平時(shí)成績占30%）合理嗎？”77.3%學(xué)生選擇“合理”，22.7%學(xué)生認(rèn)為“不合理”。后者的理由和建議有：“考試中存在抄襲現(xiàn)象，建議平時(shí)成績占50%”；“學(xué)習(xí)主要是學(xué)以致用，因此應(yīng)貴在平時(shí)”；“卷面成績占60%，平時(shí)成績占40%”；“各占50%，卷面成績差是能力問題，平時(shí)成績是態(tài)度問題，態(tài)度好應(yīng)該多得分”等。教師對此問題的態(tài)度是：55%認(rèn)為“合理”，45%以為“不合理”。后者主張：增加平時(shí)成績的比重至40%或50%。

6.教師評價(jià)方面

在回答“你對現(xiàn)任英語老師的教學(xué)”（單選題）時(shí)，50.9%學(xué)生“基本滿意”，44.5%學(xué)生“非常滿意”，4.6%學(xué)生“不滿意”。有意思的是，95%教師認(rèn)為“高職生對高職英語教師的教學(xué)”是“基本滿意”，只有5%的教師認(rèn)為“非常滿意”。師生對同一問題的看法差異如此大，在于評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一。高職生還是沿襲了評價(jià)高中英語教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，即將高職公共英語定位為學(xué)科課程，以“教得怎樣”作為主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包含學(xué)生語言知識(shí)習(xí)得多少，語言運(yùn)用水平，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)，英語學(xué)習(xí)對學(xué)生專業(yè)和就業(yè)的促進(jìn)作用等，其特點(diǎn)在于不只將高職英語限于學(xué)科課程，正嘗試用職業(yè)課程的眼光審視。英語教師所表達(dá)出來的“基本滿意”有望成為高職英語教改深化的重要推動(dòng)力。

在回答“你心中高職優(yōu)秀英語教師應(yīng)具備的條件是”（開放式問題）時(shí)，學(xué)生的回答可分為三類：一是非專業(yè)素質(zhì)，如“耐心、熱情、大方、幽默”，“能和學(xué)生很好溝通，理解學(xué)生的想法”，“風(fēng)趣、睿智”等；二是專業(yè)素質(zhì)，如“口語流利標(biāo)準(zhǔn)”，“講授條理清晰，重點(diǎn)突出”；三是外部條件，如“形象氣質(zhì)佳”，“時(shí)尚”。在高職生心中，教師的非專業(yè)素質(zhì)重于其專業(yè)素質(zhì)。簡而言之，優(yōu)秀英語教師應(yīng)是“三養(yǎng)”人才，即養(yǎng)耳（口語流利，語言生動(dòng)），養(yǎng)神（教法得當(dāng)，理解學(xué)生，氣氛愉悅），養(yǎng)眼（形象好，氣質(zhì)佳）。其中第三條具有強(qiáng)烈的時(shí)代特征。面對同一問題，教師的回答是首推專業(yè)素質(zhì)，如“教學(xué)新奇有趣，學(xué)識(shí)廣博”；其次為非專業(yè)素質(zhì)，如“教態(tài)可親”，“對工作充滿熱情”。沒有教師提及“時(shí)尚”等外部條件。顯然，在教師眼中，教好書需練內(nèi)功、顯真功。

三、思考與舉措

1.公共英語的教改要突出“三性”

高職公共英語的教改應(yīng)突破自我束縛，走出自我封閉，置身于高職生的人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)學(xué)習(xí)中，求職就業(yè)乃至職業(yè)發(fā)展中，公共英語課程與它們的相關(guān)性，找準(zhǔn)立腳點(diǎn)，選好著力點(diǎn)。換言之，公共英語教改應(yīng)突出“三性”——專業(yè)性、就業(yè)性、職業(yè)性。其“三性”的意義在于：公共英語現(xiàn)有學(xué)科課程的定位，向職業(yè)課程過渡。具有職業(yè)課程特征的公共英語其教學(xué)目標(biāo)表現(xiàn)為：英語知識(shí)＋語言應(yīng)用能力＋職業(yè)素質(zhì)及職業(yè)能力＋情感認(rèn)同。語言應(yīng)用能力與學(xué)生基礎(chǔ)、努力密不可分，應(yīng)由下至上，分級而設(shè)，如閱讀能力→一般聽說能力→較高聽說能力。職業(yè)素質(zhì)包括競爭意識(shí)、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作、執(zhí)行力、溝通協(xié)調(diào)等。此處的職業(yè)能力是指非專業(yè)的通用職業(yè)能力，如信息素養(yǎng)（人們在解決問題時(shí)利用信息的技術(shù)和技能［3］），自主學(xué)習(xí)能力等。語在教學(xué)中溶入職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的元素，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)、拓展其職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。情感認(rèn)同是指學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成就感、快樂感增加，焦慮感、挫折感下降，對英語學(xué)習(xí)有一定程度上的認(rèn)同。情感認(rèn)同有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

2.加速英語教師自我發(fā)展

高職英語教師的自我發(fā)展除繼續(xù)夯實(shí)提高自身英語知識(shí)與能力、教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)外，應(yīng)同步關(guān)注在“工學(xué)結(jié)合”背景下教學(xué)能力如何與教學(xué)需求相匹配。其自我發(fā)展可概括為“三化”——專業(yè)化、職場化、綜合化。英語教師的“專業(yè)化”是指英語老師除能勝任《公共英語》外，還能有效承擔(dān)某一專業(yè)英語的教學(xué)。這將為公共英語與專業(yè)英語實(shí)現(xiàn)深度融合，組合成教學(xué)模塊鋪平道路?！皩I(yè)化”同時(shí)要求英語教師了解專業(yè)課程設(shè)置，掌握一定專業(yè)知識(shí)，既能用英語講專業(yè)，又能在專業(yè)背景知識(shí)呈現(xiàn)中滲透語言教學(xué)［4］。因此，對許多只有文科背景的英語教師而言，“專業(yè)化”極具挑戰(zhàn)性。“職場化”指英語教師一方面了解所教學(xué)生的就業(yè)狀況、職場動(dòng)態(tài)、英語與就業(yè)之間的關(guān)聯(lián)等［4］；另一方面，英語教師在教學(xué)中表現(xiàn)出較高的職場素質(zhì)（如敬業(yè)），并以職場標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生。“職場化”絕非教師的“一廂情愿”就能成就的，至少要有“四廂情愿”（教師、系部、學(xué)校、企業(yè)），因?yàn)椤奥殘龌钡囊粋€(gè)重要途徑是教師下廠鍛煉，這需要政策、制度和機(jī)制上的支持及保障。“綜合化”提出的背景是：學(xué)生在回答開放式問題時(shí)，希望教師能“和學(xué)生打成一片”，“了解當(dāng)代大學(xué)生對英語的需求”，“教法新穎有趣，課堂氣氛輕松愉快”，尤其是“氣氛輕松愉快”被反復(fù)提及。這表明當(dāng)前學(xué)生對英語教學(xué)的需要正多元化，希望在學(xué)知識(shí)長技能的同時(shí)，在身心感受、師生關(guān)系、生活指導(dǎo)等方面都能不同程度的受益。這對英語教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。

3.口語教學(xué)成為英語教改的攻堅(jiān)項(xiàng)目

如上文指出，口語的重要性得到師生共同認(rèn)可，而口語教學(xué)的困難性又使口語教學(xué)裹足難前，效果不佳。提高口語教學(xué)效能可嘗試從以下六個(gè)方面尋求突破：第一，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體設(shè)備，優(yōu)化信息呈現(xiàn)手段，爭取在學(xué)習(xí)的初始階段緊緊抓住學(xué)生注意力；精選教學(xué)資源，構(gòu)建視聽說一體化教學(xué)模式，全方面刺激、調(diào)動(dòng)學(xué)生。第二，正視高職生英語基礎(chǔ)整體上偏差，水平參差不齊的現(xiàn)實(shí)，小組活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)等以異質(zhì)小組為單位開展；不單以“口語”論英雄，建立多維度考評標(biāo)準(zhǔn)，如將舞臺(tái)表現(xiàn)力、創(chuàng)意等納入考評維度，為“差生”施展自己的長處提供空間，從而使所有付出努力的學(xué)生能感受到成功和認(rèn)可，緩解學(xué)生對口語教學(xué)的消極和抵觸。第三，跟蹤學(xué)生當(dāng)前的關(guān)注點(diǎn)、興奮點(diǎn)、與英語相關(guān)的新鮮事（如英語春聯(lián)），從中挖掘口語題材、活動(dòng)組織形式等，或使其與教學(xué)資源有效融合，點(diǎn)燃學(xué)生開口的意愿。第四，將口語考核溶入過程性考核和終結(jié)性考核中，逐步提升其所占比重，推動(dòng)口語學(xué)習(xí)經(jīng)?；?。第五，開設(shè)后續(xù)課程，持續(xù)給力。在英語模塊（基礎(chǔ)英語＋職業(yè)英語）教學(xué)完成后，在全校范圍內(nèi)開設(shè)職場中級口語選修課，由外教或中外教聯(lián)合教學(xué)。第六，引進(jìn)設(shè)備、軟件，建立人機(jī)對話系統(tǒng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主提升聽說能力。

4.處理好三重關(guān)系，穩(wěn)步提高教學(xué)效能

第一，處理好基礎(chǔ)性與提高性。在回答“老師在英語授課中應(yīng)重點(diǎn)教授”（任選題）時(shí)，48.5%的學(xué)生選擇“語法”（被選率最高），其次是“詞匯用法”（46.3%）。在回答“你比較喜歡哪些課堂內(nèi)容的講解”（任選題）時(shí)，54.3%的學(xué)生選擇“教師對句型、詞匯的講解”（被選率最高）。與此同時(shí)，有的學(xué)生在回答開放式問題時(shí)，提出“有些語法知識(shí)不要只講一次，需要反復(fù)講”。這表明：由于學(xué)生前期基礎(chǔ)不牢，高職英語教學(xué)任務(wù)之一通過再現(xiàn)學(xué)生以前學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)（主要是語法點(diǎn)）和強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的講授，以求夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)。而學(xué)生口語水平的提高則需要聽力、語法、詞匯作為基礎(chǔ)。因此，公共英語教學(xué)同時(shí)面臨夯實(shí)基礎(chǔ)和提高水平的雙重要求。

第二，處理好驅(qū)動(dòng)性與自主性。調(diào)查數(shù)據(jù)已表明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)性整體上較差。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法幾乎是所有專職英語教師的必用教學(xué)法之一。原因在于通過任務(wù)形式，“強(qiáng)制”學(xué)生學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)注意到，在“驅(qū)動(dòng)”學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，有選擇性傳授英語學(xué)習(xí)方法與策略，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自主性。注重手機(jī)、電腦和互聯(lián)網(wǎng)等信息化產(chǎn)品、平臺(tái)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用，研究相應(yīng)的電子學(xué)習(xí)策略，探索其培養(yǎng)途徑，使自主學(xué)習(xí)的形式與時(shí)俱進(jìn)。

第三，處理好知識(shí)性與趣味性。調(diào)查表明，在高職生眼中，與講授的知識(shí)信息相比，教學(xué)中的趣味性嚴(yán)重不足。課堂的趣味性取決于教師素質(zhì)、教學(xué)資源的組合、信息呈現(xiàn)的手段等，其關(guān)鍵在于備課。處理好知識(shí)性與趣味性要把握好“趣味性是基于知識(shí)性的趣味性”的原則。

四、不足與展望

本次公共英語教學(xué)調(diào)查不足在于：樣本過于單一，被調(diào)查的學(xué)生與教師全部來自同一學(xué)校，教師樣本偏??；調(diào)查形式主要以問卷為主，缺乏課堂觀察、訪談等其他方法；被調(diào)查的學(xué)生當(dāng)時(shí)正處大一下學(xué)期，其對專業(yè)、就業(yè)、職業(yè)剛有初步或朦朧的認(rèn)識(shí)。如果同步對正在求職的學(xué)生、已畢業(yè)2、3年的學(xué)生進(jìn)行同樣或類似的問卷調(diào)查，并進(jìn)行橫縱對比，會(huì)挖掘到更多來自職場的信息，對教改具有更直接的啟示。

高職英語教改一靠理論指導(dǎo)，二靠實(shí)踐探索，而教師是理論思考和教學(xué)實(shí)踐的主體。高職英語教師應(yīng)當(dāng)成為教改的發(fā)起者、探索者、研究者、推進(jìn)者，在教學(xué)實(shí)踐中詮釋英語課程的職業(yè)教育價(jià)值。

［1］中共中央國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）［EB／OL］.［2010－07－29］.http：／／www.gov.cn／jrzg／2010－07／29／content－1667143.htm.

［2］陳 希.深化教育教學(xué)改革 推進(jìn)體制機(jī)制創(chuàng)新 全面提高高等職業(yè)教育質(zhì)量［EB／OL］.（2011－03－04）［2011－08－28］.http：／／rcjk.hbsi.edu.cn／showArticles.asp？id＝104.

［3］羅 彥，唐 勇.結(jié)合專業(yè)教育提高高職學(xué)生信息素養(yǎng)［J］.江西教育科研，2007（11）：54－55.

［4］王九程.規(guī)劃綱要視角下高職英語教改和發(fā)展思考［J］.襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）：120－122