影響非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽力理解的因素與對(duì)策

郭春珍

（福建中醫(yī)藥大學(xué) 管理學(xué)院，福建 福州 350122）

聽力是二語(yǔ)習(xí)得的四項(xiàng)基本技能之一。聽力在各種英語(yǔ)綜合能力測(cè)試中所占的比重呈現(xiàn)出遞增的現(xiàn)象。然而，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生往往聽力遠(yuǎn)弱于其閱讀能力。在教學(xué)實(shí)踐中，聽力課堂上，學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效果都不盡人意。那么，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)過程中有哪些障礙呢？研究表明，影響非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽力理解的主要因素包括以下三種：語(yǔ)速[1]、詞匯[2]以及語(yǔ)音特點(diǎn)[3]。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師需要深入研究影響學(xué)生聽力理解的這些因素，并找到相應(yīng)的對(duì)策，以幫助學(xué)生克服聽力理解中遇到的困難，提高他們的聽力理解水平。

一、影響因素

（一）語(yǔ)速

一般來說，正常的英語(yǔ)語(yǔ)速是每分鐘125～150詞。這不僅為雅思考試所承認(rèn)，也為ETS的托?？荚囁J(rèn)可。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中聽力的語(yǔ)速為130～150詞。相比較之下，日常生活中，我們接觸到的非學(xué)術(shù)性英語(yǔ)，如電視和廣播節(jié)目中的英語(yǔ)，速度一般會(huì)更快。CCTV9，VOA的語(yǔ)速在每分鐘140詞。BBC語(yǔ)速在每分鐘170詞。NPR（National Public Radio）的收聽對(duì)象為美國(guó)居民，NPR ST語(yǔ)速每分鐘170詞。而CNN Radio Hourly News的播音口語(yǔ)化，語(yǔ)速更達(dá)到了每分鐘180詞以上。所以，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生接觸到的教材以及考試中遇到的英語(yǔ)聽力材料，已經(jīng)是屬于語(yǔ)速較慢的內(nèi)容了。那為何大學(xué)英語(yǔ)教材和考試中已被加工過的較慢速的英語(yǔ)卻還是遭到學(xué)生的抱怨——“說得那么快，什么都沒聽懂”？Anderson（1985）把聽力理解分成三個(gè)階段：感知階段，分析階段和應(yīng)用階段[4]。非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在第一階段就感到困難，主要是因?yàn)樗麄兤綍r(shí)缺少英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，接觸到的口頭英語(yǔ)少。書面英語(yǔ)中較為簡(jiǎn)單的一些表達(dá)方法以口頭方式呈現(xiàn)出來時(shí)，學(xué)生就云里霧里，不知所云了。所以他們經(jīng)常會(huì)說，為什么聽力原文閱讀起來很簡(jiǎn)單，可就是聽不懂呢。

如果把聽力理解中的英語(yǔ)材料以單詞或詞組的形式逐一慢速播放出來的話，學(xué)生可以基本完全聽懂。但是當(dāng)這些材料組成句，組成段時(shí)，語(yǔ)速就成了學(xué)生聽力理解的障礙了。這主要還是因?yàn)閷W(xué)生聽得少，不熟悉英語(yǔ)的發(fā)音，不能形成英語(yǔ)的意識(shí)并進(jìn)行思考、加工。

（二）詞匯

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)要求學(xué)生掌握的詞匯量為5500單詞。而其中最難的生詞，如一些不常用的大詞、易混淆的詞匯等，并不是出現(xiàn)在聽力部分。前面提到的學(xué)生閱讀聽力原文不會(huì)覺得困難就是這個(gè)原因。但是，學(xué)生在聽力理解過程中還是覺得很多詞匯聽不懂，那是什么原因呢？究其原因，不是學(xué)生在聽力理解中遇到生詞，而是他們遇到不熟悉其發(fā)音的英語(yǔ)單詞。很可能把該單詞的字母拼寫出來后，學(xué)生就會(huì)恍然大悟。有的時(shí)候，這些所謂的生詞，更多的是一些人名或者地名，或者是些不影響整個(gè)聽力理解過程的物體名詞。所以，聽力材料中的這些特有的“生詞”，成為了學(xué)生聽力理解的第二個(gè)障礙。

（三）語(yǔ)音特點(diǎn)

英語(yǔ)聽力由于其獨(dú)特的語(yǔ)音特點(diǎn)，在語(yǔ)速較快的時(shí)候，為了方便應(yīng)用產(chǎn)生了失爆和連讀現(xiàn)象[4]。在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)聽力考試部分出現(xiàn)的尤其頻繁。這也是四、六級(jí)聽力考試中難點(diǎn)所在。失爆即失音，顧名思義就是某一個(gè)或者幾個(gè)音脫落，把單詞短語(yǔ)和句子快速連綴成串。連讀，是指連貫講話自然會(huì)出現(xiàn)的連讀的現(xiàn)象，在中文中也同樣存在，例如傳統(tǒng)的北京方言。連讀主要出現(xiàn)在意義聯(lián)系較緊的詞，如冠詞與名詞，數(shù)詞和名詞，動(dòng)詞與副詞，連接詞與代名詞之間。語(yǔ)義自然停頓的地方不用連讀。

非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生由于缺少系統(tǒng)的語(yǔ)音方面的訓(xùn)練，在聽力理解中碰到失爆和連讀時(shí)，往往以為遇到一系列不認(rèn)識(shí)的單詞，結(jié)果不知所措，大大地影響了他們的聽力理解。

二、應(yīng)對(duì)策略

（一）聽寫和聽說訓(xùn)練

針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為聽力理解材料語(yǔ)速過快的問題，聽寫和聽說訓(xùn)練將有效地幫助學(xué)生適應(yīng)英語(yǔ)材料的語(yǔ)速，從而提高他們的理解能力。

聽寫句子的長(zhǎng)短不宜過長(zhǎng)，學(xué)生可以將文章分成幾部分聽寫出來；精聽每一個(gè)句子的單詞，開始的時(shí)候可以先只是聽，待聽完后拿出專門的時(shí)間來寫下大腦中記住的內(nèi)容。很多人在初期訓(xùn)練的時(shí)候感覺太難實(shí)施，一個(gè)主要的原因就是開始訓(xùn)練的時(shí)候就邊聽邊寫，聽和寫相互影響，以至于難以實(shí)施。一般將聽寫過程分為三遍，最好使用兩種或者多種顏色的筆,分別書寫第一第二第三遍，用以區(qū)別每次的聽寫內(nèi)容。聽完第一遍，可以按照自己腦子中的印象進(jìn)行加工處理，把自己腦中的信息都寫出來，即使自己此時(shí)使用的單詞和原文有出入也盡量寫出來，這樣在第二第三遍的時(shí)候可以加以修改。寫的過程中，學(xué)生可以寫出單詞的縮略詞，以幫助自己節(jié)省時(shí)間，對(duì)于單詞也是要求寫到自己能看清楚就可以了。人名地名可以只寫首字母?？梢孕纬勺约旱膯卧~縮略詞體系，以提高效率。當(dāng)然，初學(xué)者可以多聽?zhēng)妆?。聽說訓(xùn)練就是把前面聽寫中的寫，換成說，直至能把聽到的內(nèi)容全部復(fù)述出來。

（二）猜測(cè)詞匯含義

非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在聽力理解中碰到生詞時(shí)通常選擇放棄。其實(shí)就像在閱讀理解中一樣，聽力材料中的生詞也是有攻克的方法的。學(xué)生在聽力開始之前可以先根據(jù)所提供的書面材料盡量先熟悉其內(nèi)容。對(duì)于其中的生詞，可先根據(jù)上下文猜測(cè)其含義。如果猜不出含義的話，可根據(jù)其在文中的位置，結(jié)合語(yǔ)法知識(shí)猜測(cè)其詞性。如果是指物的名詞，可以把它當(dāng)人名和地名來對(duì)待，只需熟悉其大致發(fā)音就可。這樣就可以大大降低生詞比例。此外，在聽的過程中，除了上下文以外，還可以結(jié)合其它線索猜測(cè)詞匯含義，如詞的發(fā)音，詞在句中的位置，詞的重讀與否等。

（三）強(qiáng)化語(yǔ)音訓(xùn)練

英語(yǔ)語(yǔ)音中的失爆和連讀分別有以下不同分類。

單詞間的失爆有四種類型：

1.前一詞以“持續(xù)音+/t//d/”結(jié)尾，后一詞以輔音開頭，則其中/t//d/失音；

2.前一詞以“破音/擦音+/t//d/”結(jié)束，后一詞以輔音開頭，則其中/t//d/失音；

3.動(dòng)詞否定結(jié)尾的縮寫形式 n’t中的/t/失音 （無論后一詞以元音還是輔音開頭）；

4.前一詞以/t/結(jié)束，后一詞以/t/或 /d/開頭，則前面的/t/往往失音。

另外，不完全爆破雖然沒有歸納到失音類型里來，但實(shí)質(zhì)上也存在不發(fā)音現(xiàn)象。如果前面單詞結(jié)尾和后面單詞開頭是兩個(gè)或者同一個(gè)破擦音（/p//b//t//d//k//g/）則前一音保留口型和發(fā)音時(shí)間卻并不發(fā)音。但是聽者能感到這個(gè)音的存在。

連讀的類型如下：

1.輔音與下一個(gè)單詞的元音連綴，使全句連貫；

2.單詞以元音結(jié)尾，則在元音后加上/r/音以便和下個(gè)單詞起首元音連綴；

3.后單詞以h開始，則前面單詞結(jié)尾音直接與后面單詞的元音連讀,此處h很少發(fā)音。

失爆和連讀規(guī)則繁瑣細(xì)致，逐條記憶會(huì)耗費(fèi)大量時(shí)間。學(xué)生只需熟悉規(guī)則以后多應(yīng)用，平時(shí)多訓(xùn)練，便能自然掌握各種失爆連讀情況和培養(yǎng)出較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)感，從根本上提高語(yǔ)言使用能力。

非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生如果能夠認(rèn)識(shí)到以上所述的影響其聽力理解的各個(gè)因素，并采取相應(yīng)的策略逐一解決難題，他們的聽力理解水平就會(huì)得到相應(yīng)的提高。

當(dāng)然，除了以上所提到影響非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽力理解的三個(gè)因素外，還存在著其他的因素，影響著學(xué)生的聽力理解，如聽力材料中的文化差異，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中自身的情緒因素等。這些因素對(duì)學(xué)生聽力理解的影響還有待于將來進(jìn)一步研究。

[1]Zhao，Y.The effects of listeners’control of speech rate on second language comprehension[J].Applied Linguistics，1997，（18）：49-68.

[2]Kelly，P.Lexical ignorance:The main obstacle to listening comprehension with advanced FL learners[J].IRAL，1991，（29）：135-150.

[3]Henrichsen，L.E.Sandhi-variation：a filter of input for learners of ESL[J].Language Learning，1984，（34）103-126.

[4]Anderson，J.R.Cognitive Psychology and Its Implications[M].New York：W.H.Freeman，1985.