網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式中的教師角色定位

王昌志

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，湖北 武漢 430205）

一、背景及現(xiàn)狀

教育部“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的實(shí)施以來，以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用為特征，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的大學(xué)英語教學(xué)改革在全國(guó)范圍內(nèi)向縱深發(fā)展。時(shí)代背景、教育環(huán)境和技術(shù)以及政策的變化引起了教學(xué)理念、手段和方式的變革，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，對(duì)教師角色的作用也提出了新的要求。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》的出臺(tái)成為大學(xué)英語教學(xué)改革的指導(dǎo)性文件。《教學(xué)要求》中明確規(guī)定：“大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要……”，“教學(xué)模式改革成功的一個(gè)標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展……”。

因此，作為新世紀(jì)教育核心要素的教師的作用顯得尤為重要，必須轉(zhuǎn)變觀念，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為外語教育的一大終極目標(biāo)，將傳統(tǒng)的以教師為中心的講授型教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)的立體化、個(gè)性化的以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心的自主探究型教學(xué)模式。于是一個(gè)以建構(gòu)主義為主要理論支撐、以學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為主體、教師網(wǎng)上監(jiān)控和課堂面授相結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)體系在湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院正式施行。

這種教學(xué)模式在幾年的教學(xué)實(shí)踐中收到了明顯的成效，但也產(chǎn)生了一些突出的問題。尤其表現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)方面，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)還不夠強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力欠缺，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)不完善監(jiān)控不到位等，最終導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)效能低，在很大程度上影響了學(xué)生英語水平的提高。而這更加凸顯了教師角色在大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)過程中的功能和作用。

本人長(zhǎng)期在大學(xué)英語教學(xué)的第一線，在實(shí)踐中思考和探索這些問題產(chǎn)生的根源，并進(jìn)行了相應(yīng)的研究。本論文就我校目前基于新視野大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式下的教師角色轉(zhuǎn)換與定位進(jìn)行分析探討。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)這一概念最早出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代末期的歐洲。法國(guó)語言學(xué)家Yves Chalon被學(xué)術(shù)界許多人認(rèn)為是自主性學(xué)習(xí)研究之父。他的繼承人Holec將其研究成果發(fā)揚(yáng)光大。Holec（1981）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我負(fù)責(zé)管理語言學(xué)習(xí)的能力，就是能夠自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo),確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇教學(xué)方法和技巧，監(jiān)控習(xí)得過程及自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果。自主性有不同的程度，自主性可以在課堂內(nèi)和課堂外的活動(dòng)中得以形成，不同的教學(xué)環(huán)境需要采用不同的方法促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展其自主性（Sinclair，1997：13）。

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及與發(fā)展，人們的教育觀念發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)領(lǐng)域的變革。一是在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上從機(jī)械性的被動(dòng)學(xué)習(xí)向研究型、效益型的靈活性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；二是在學(xué)習(xí)媒介選擇上從平面的文字媒體向立體的多媒體轉(zhuǎn)變；三是在學(xué)習(xí)形式上從傳統(tǒng)的班級(jí)授課制向自主學(xué)習(xí)為主，合作學(xué)習(xí)為輔的方式轉(zhuǎn)變；四是學(xué)習(xí)管理從功利性管理向全過程學(xué)習(xí)管理轉(zhuǎn)變。因此對(duì)當(dāng)代大學(xué)生英語自主性學(xué)習(xí)問題的研究是大學(xué)英語教學(xué)改革中一個(gè)亟待解決的問題，它直接關(guān)系著教改的成功與否?？茖W(xué)有效的個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建是提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和效果、徹底改變多年來我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”現(xiàn)狀的關(guān)鍵。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，自主性選擇認(rèn)知工具、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容，通過多種交互式主動(dòng)探究學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)有意義知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式。其實(shí)質(zhì)是在教與學(xué)的過程中，從以教師為中心走向以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，在主體認(rèn)知生成過程中融入學(xué)生的創(chuàng)造性見解。

絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)是以下理論為支撐：1.傳統(tǒng)教學(xué)理論：奧蘇貝爾提出的關(guān)于“有意義接受學(xué)習(xí)”理論、“先行組織者”理論、“動(dòng)機(jī)理論”。2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：瑞士心理學(xué)家皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心是提倡教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的促進(jìn)者，不是知識(shí)的傳授者和灌輸者，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受對(duì)象。3.現(xiàn)代教育技術(shù)理論：現(xiàn)代教育技術(shù)是指將計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成果運(yùn)用于教育、教學(xué)過程的理論。實(shí)踐中我們通過對(duì)學(xué)習(xí)過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐為指導(dǎo)，在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)中的教學(xué)設(shè)計(jì)理論作為自主學(xué)習(xí)模式的具體策略指導(dǎo)，結(jié)合關(guān)鍵的技術(shù)，建立了相應(yīng)的模式流程，把分析學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)對(duì)象、反饋設(shè)計(jì)、認(rèn)知監(jiān)控策略、導(dǎo)航策略和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)策略應(yīng)用到具體的模式當(dāng)中。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語自主性學(xué)習(xí)則指在上述三種理論的指導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的喚醒和激勵(lì)，有計(jì)劃地制定且不斷修訂英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，通過對(duì)英語學(xué)習(xí)方法、技巧與策略的掌握，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源，促進(jìn)英語知識(shí)有意義的建構(gòu)；并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果和成效進(jìn)行定期評(píng)估與反饋。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)的效果受多種因素影響,如動(dòng)機(jī)水平、預(yù)備知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)操作技能、認(rèn)知風(fēng)格等內(nèi)部因素和教學(xué)環(huán)境（包括硬件環(huán)境和教學(xué)軟件環(huán)境）、教師教學(xué)水平、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注度和教材等外部因素影響。

三、教師的角色定位

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用。自主學(xué)習(xí)不等于學(xué)生的自學(xué)，教師不能對(duì)學(xué)生撒手不管，應(yīng)積極引導(dǎo)、組織和幫助學(xué)生進(jìn)行自主探究。因此在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)過程中，外語教師要充當(dāng)組織者、導(dǎo)師、自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控者和管理者等多重角色，幫助學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、搜集合適的學(xué)習(xí)材料、選用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法；而學(xué)生則要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。Dimitrios Thanassoulas認(rèn)為“責(zé)任從教師身上轉(zhuǎn)到學(xué)生身上并不是憑空發(fā)生的，而是課程本身朝者以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行一系列改變的結(jié)果。而且，這種所謂的師生角色的重塑有助于迅速改變?cè)?jīng)一度主導(dǎo)傳統(tǒng)課堂的權(quán)威格局。自主學(xué)習(xí)者應(yīng)該為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更多的責(zé)任，這不意味著教師就失去作用了，對(duì)語言學(xué)習(xí)過程中的一切都置之不理了?！?/p>

自主學(xué)習(xí)模式并不是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程放任自流和不管不問，從表面看，學(xué)生獨(dú)立性的增強(qiáng)，降低了教師的作用，實(shí)際上自主學(xué)習(xí)模式對(duì)教師提出了更高要求，即要求教師為學(xué)生提供更多的獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立鉆研的條件和環(huán)境；要求教師有更高的教學(xué)水平，如對(duì)學(xué)習(xí)材料及相關(guān)資料的選擇運(yùn)用、對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)的喚醒和目標(biāo)的確定、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，都需要教師不僅要充分了解學(xué)生的知識(shí)水平、動(dòng)機(jī)水平、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)技巧、興趣愛好等，而且還要根據(jù)這些特點(diǎn)采取不同的輔導(dǎo)方法來組織教學(xué)（賈琰，2000）。

經(jīng)過研究分析歸納，新形勢(shì)新條件下教師角色須成功實(shí)現(xiàn)如下幾個(gè)轉(zhuǎn)變：

（一）知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中,教師主要通過講授、板書及視聽設(shè)備，把語言知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，教師完全控制著學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生是圍繞教師來學(xué)習(xí)的。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生不再是知識(shí)的被灌輸對(duì)象,而是學(xué)習(xí)的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。因此教師的角色,要由“教學(xué)”向“導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變，變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程則是在教師的引導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)習(xí)策略和技巧構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能、活躍思想、展現(xiàn)個(gè)性和拓寬視野的過程。其中的關(guān)鍵是教師要不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）由教學(xué)的指揮者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與促進(jìn)者

大學(xué)生的成長(zhǎng),是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,它包含了認(rèn)知、技能和心理三方面的目標(biāo)。依據(jù)“建構(gòu)主義”理論,教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣和潛力,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的建構(gòu)和發(fā)展。教師只有參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)與他們的交流與合作,才會(huì)更好地提高英語教學(xué)的效果。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,教師可以利用網(wǎng)絡(luò)建QQ群、論壇、活動(dòng)小組及郵件聯(lián)絡(luò),形成全程互動(dòng)，及時(shí)把握學(xué)生的動(dòng)態(tài),處理他們學(xué)習(xí)中遇到的問題?？梢詰{借自己豐富的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)科知識(shí)的宏觀把握,引導(dǎo)學(xué)生將局部的零星知識(shí)串接成完整的知識(shí)系統(tǒng),并將已有的知識(shí)與新信息有機(jī)地鏈接起來。

（三）由教材執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源的整合者

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,教師的角色由傳統(tǒng)的教材執(zhí)行者向新型課程研究者轉(zhuǎn)變,較強(qiáng)的信息處理能力是英語教師的基本功。這里的信息處理能力指獲得信息和利用信息的能力。即搜索、接受、加工、使用信息,進(jìn)行判斷和整編。海量的網(wǎng)絡(luò)信息提供了前所未有的豐富多樣化的學(xué)習(xí)資源，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使各種資源的共享成為可能，為不同國(guó)家和地域的人們網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)帶來了方便,這也為大學(xué)英語教師提供了巨大的語言學(xué)習(xí)資料庫(kù)。但知識(shí)不是各種信息資源的簡(jiǎn)單堆砌,只有擁有較強(qiáng)的信息處理能力，才能將有用的網(wǎng)絡(luò)資源整合成課程內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)成教學(xué)過程和環(huán)節(jié),把知識(shí)性和趣味性融合在一起，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（四）由教學(xué)過程的單一評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)為教學(xué)過程的監(jiān)控者和綜合評(píng)估者

以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重終結(jié)性評(píng)估，即期末考試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)估，忽視了過程性評(píng)估和診斷性評(píng)估。新環(huán)境下，不論是評(píng)價(jià)內(nèi)容還是評(píng)價(jià)方式都發(fā)生了顯著變化。通過現(xiàn)在的網(wǎng)上監(jiān)控，可以查看學(xué)生的單元及總體學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，還有作業(yè)題目的準(zhǔn)確率和平均分，可以定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上測(cè)試，有助于了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況及存在的問題,幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度,改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，并由此決定是否需要進(jìn)行輔導(dǎo)。在評(píng)估內(nèi)容上,現(xiàn)在更加注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用效率。在評(píng)估方式上，可以采用過程性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合，因而更加科學(xué)合理。

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