基于“合作學(xué)習(xí)”理論的英語語音課外小組輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的研究——以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院英語專業(yè)2011級學(xué)生為例

劉 振，孫涔涔

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 武漢 430205）

一、合作學(xué)習(xí)理論

Slavin（1980）認(rèn)為,合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并根據(jù)他們整個小組成績獲取獎勵或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。美國合作學(xué)習(xí)的主要代表人物Johnson（1991）理解是，合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運用小組，使學(xué)生共同活動以最大程度地促進(jìn)自己以及他人的學(xué)習(xí)。

我國關(guān)于合作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究始于20世紀(jì)80年代末，90年代中期取得了長足的進(jìn)展。汪海燕（1999）嘗試在精讀教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)法，她討論了合作學(xué)習(xí)法在課前、課中以及課后的運用原則。李偉彬（2004）就合作學(xué)習(xí)在英語口語教學(xué)中的運用進(jìn)行了探討，分析了在大學(xué)英語口語教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)法的原因。他總結(jié)了口語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的幾種具體模式，如競爭模式、辯論模式、合作模式、問題解決模式、設(shè)計模式等。

從上述定義可以看出，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)理論與策略體系，它以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以學(xué)生合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)方法，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心里品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)，是一種極富有創(chuàng)意與實效的教學(xué)理論與策略體系。

二、英語語音學(xué)習(xí)和研究

受到對比語言分析的影響，語音教學(xué)強調(diào)對母語和外語發(fā)音有差異的部分進(jìn)行分析比較和練習(xí)。何善芬（1987）指出，單靠聽音模仿的辦法不能解決中國學(xué)生復(fù)雜的英語語音學(xué)習(xí)問題。而由于交際語音教學(xué)的影響，語音教學(xué)從聽力教學(xué)中獨立出來，教學(xué)重點從音素和單詞的發(fā)音轉(zhuǎn)到語流音變，連續(xù)、重讀、節(jié)奏和語調(diào)等。在語音方面，學(xué)生的情感因素和自我概念作用尤為明顯。

我國近年來的英語語音研究從引進(jìn)逐步走向消化和應(yīng)用，以中國英語學(xué)習(xí)者的真實口語語料為基礎(chǔ)，采用定量和定性的研究方法，揭示了中國英語學(xué)習(xí)中的語音特點和引起這些現(xiàn)象的種種因素，對發(fā)現(xiàn)中國英語學(xué)習(xí)中的語音學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律起到了積極的作用，也促進(jìn)了口語教學(xué)水平的提高。但目前語音課大都在新生入校的第一個學(xué)期開設(shè)，由于軍訓(xùn)等原因，語音課時短，很難在第一個學(xué)期僅僅通過課時的學(xué)習(xí)將英語專業(yè)學(xué)生的語音提高，并且語音的學(xué)習(xí)需要有較好的對和指導(dǎo)，因此，合作學(xué)習(xí)的方式便引入到語音的教學(xué)中。

三、基于合作理論的語音學(xué)習(xí)研究

（一）研究問題

1.對英語語音學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識程度；課堂上英語語音學(xué)習(xí)和教師的現(xiàn)狀；影響英語語音學(xué)習(xí)的因素。

2.實行課外合作輔導(dǎo)學(xué)習(xí)方式后的語音教學(xué)效果。

（二）研究的設(shè)置與過程

1.研究設(shè)置

（1）研究對象

本校英語專業(yè)的大一新生約為120名，其中大多數(shù)新生具有基本的英語知識,為了使此次調(diào)查更嚴(yán)謹(jǐn)有效，筆者隨機(jī)抽樣，共選擇了60名大一新生完成問卷調(diào)查。

然而，為了弄清楚該研究是否能有效開展和科學(xué)實驗,筆者另抽選一批學(xué)生助教，此批成員以助教的身份與新生進(jìn)行課外合作學(xué)習(xí)，以幫助新生更好的學(xué)習(xí)語音。因此，經(jīng)過本校語音教師嚴(yán)格的測試和挑選，最終選出本校大二的20名英語專業(yè)的學(xué)生，通過將不同年級的學(xué)生組合一起進(jìn)行語音合作學(xué)習(xí)，使得此次實證研究的設(shè)置更具有真實性與創(chuàng)新性。

（2）研究方法

研究的主要方法包括問卷調(diào)查和學(xué)生個人訪談，調(diào)查問卷表一的內(nèi)容主要包含三個部分：對英語語音學(xué)習(xí)的重要性的認(rèn)識程度；課堂上的英語語音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；影響英語語音學(xué)習(xí)的因素。調(diào)查問卷表二的主要內(nèi)容是在進(jìn)行課外合作輔導(dǎo)學(xué)習(xí)方式后的語音教學(xué)效果具體效果如何。

2.研究過程

（1）設(shè)定人數(shù)

筆者隨機(jī)抽選了40名大一英語專業(yè)的學(xué)生填寫問卷調(diào)查，并通過語音教師仔細(xì)考核測試選出的20名大二英語專業(yè)的學(xué)生，擔(dān)當(dāng)合作小組里助教的角色，幫助大一新生有效地提高語音成績。

（2）助教選取

選取的這20名大二的助教，是經(jīng)過本校語音教師嚴(yán)格測試與綜合考核后，甄選出來的，他們不僅具有較好的英語專業(yè)知識，并且在語音發(fā)音上很標(biāo)準(zhǔn)。

（3）建立合作學(xué)習(xí)小組

共建立合作小組20組,每組由兩個1年級學(xué)生和一個2年級學(xué)生組成，其中2年級的學(xué)生扮演助教的角色，幫助新生有效地進(jìn)行英語語音合作學(xué)習(xí)。

（4）數(shù)據(jù)分析，得出結(jié)論

四、基于合作理論的語音學(xué)習(xí)研究結(jié)果與分析

以下是將問卷調(diào)查的結(jié)果和數(shù)據(jù)信息進(jìn)行嚴(yán)密整理之后并對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行客觀的分析,最終得出研究結(jié)論。

（一）問卷調(diào)查表一

1.學(xué)生對英語語音識別的學(xué)習(xí)認(rèn)識的程度

根據(jù)問卷調(diào)查表中的第1、2、10、16和20題所得的數(shù)據(jù)表明,盡管大多數(shù)學(xué)生在高中就已經(jīng)學(xué)習(xí)了英語語音,但對英語語音整個系統(tǒng)知識的了解并不全面。其中，約有30%的學(xué)生甚至不知道整個語音系統(tǒng)里究竟有多少個音素。同時,約有65%的學(xué)生保持著“鸚鵡學(xué)舌”似的學(xué)習(xí)狀態(tài),學(xué)習(xí)相當(dāng)?shù)谋粍?，整個學(xué)習(xí)過程中缺少一套適合自己的語音學(xué)習(xí)方案。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師的授課情況

根據(jù)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)顯示， 尤其是第 3、4、5、7、12、14、15、18和19題，我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)環(huán)境拘束，學(xué)習(xí)氣氛緊張等現(xiàn)象正如我們所料。

大約有46%的學(xué)生只是被動地參與課堂活動，慢慢地就會缺乏學(xué)習(xí)熱情，失去語音學(xué)習(xí)的興趣。如第14題，有35%的學(xué)生會感到非常幸運，只因為整個課上沒有被老師點到名回答問題。又如第12題，有大約65%的學(xué)生認(rèn)為老師的教學(xué)安排和語音發(fā)音會直接影響到自己語音學(xué)習(xí)的效果。其中，約有43%的學(xué)生是屬于非常依賴于老師的授課，這部分學(xué)生不會主動探究語音問題，甚至是懶得開口去練習(xí)發(fā)音。通過數(shù)據(jù)比對分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，約有65%的學(xué)生認(rèn)為，如果老師沒有要求自己做一些課外的語音練習(xí)，則不會主動去查找相關(guān)的資料或網(wǎng)站進(jìn)行課下語音學(xué)習(xí)。約有43%的學(xué)生表示自己不常進(jìn)行課后總結(jié)，久而久之會導(dǎo)致學(xué)生忽視語音學(xué)習(xí)上隱藏的弊端，使錯誤的知識越積越多，阻礙了語音學(xué)習(xí)成效的提高。

3.影響英語語音學(xué)習(xí)的因素

首先，據(jù)問卷調(diào)查中的第11題數(shù)據(jù)顯示，大約有35%的學(xué)生表示，現(xiàn)在的英語課程教學(xué)要求不斷提升，要求學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯等多方面技能上綜合學(xué)習(xí)，使得他們一時不知道如何去學(xué)。在課堂上,如果學(xué)生無法理解老師的話,往往是保持沉默，不去搭理老師的提問。在聽力課上,如果學(xué)生不能跟上錄音里正常的播放語速，將會阻礙對聽力材料的正確理解，甚至?xí)a(chǎn)生緊張、焦躁等心理，影響整個聽力練習(xí)的效果。部分學(xué)生表示，剛開始只是感到擔(dān)心，錯了一次之后就會害怕，隨后發(fā)展成反感和抵觸,有的甚至?xí)艞墝W(xué)習(xí)。

其次，通過第13題的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,約有60%的學(xué)生都有害羞的心理，其中有13.33%的學(xué)生表示對于發(fā)生害羞和緊張的情況下，他們不知道如何處理。對于大部分有害羞心理的人來說，他們會認(rèn)為臉面問題比獲得知識更重要。部分學(xué)生認(rèn)為他們學(xué)不好英語語音，也不能很好的拼寫單詞，主要原因是因為他們沒有在教學(xué)環(huán)境較好的大學(xué)里學(xué)習(xí)語音知識，從而產(chǎn)生一個負(fù)面的認(rèn)知概念,最后影響到自身對英語語音學(xué)習(xí)的熱情和自信。

（二）問卷調(diào)查表二：課外英語語音小組合作輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的成效

1.問卷內(nèi)容的設(shè)置

在此份問卷中，筆者共列出25道小題，23題客觀選擇，2題主觀問答。25個題目涉及的內(nèi)容包含了以下7個方面：48個語音音素，元音，輔音，重讀（句子重讀和單詞重讀），連讀，語音語調(diào)和節(jié)奏。其中，第1、2、7、8題涉及到語音體系基本知識；第 3、5、10 題涉及到元音知識；第 9、13、18 題和 19 題，涉及到語音重讀問題，與句子重讀有關(guān)的是第18題和19題，與單詞重讀有關(guān)的是第9題和13題；第11、14、20和22題涉及到語音語調(diào)的掌握；第6題涉及到句子意群劃分的有關(guān)問題。

2.優(yōu)勢之處

在對表2的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和詳細(xì)分析后，我們發(fā)現(xiàn)，通過應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行課外語音輔導(dǎo)后，對學(xué)生語音學(xué)習(xí)的幫助是值得肯定的，但同時也隱藏著一些弊端，值得我們更進(jìn)一步地去思考。

（1）通過分析問卷調(diào)查表2中第1題和第2題的數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)，大約有88.33%的學(xué)生認(rèn)為自己在通過小組語音課外輔導(dǎo)合作學(xué)習(xí)后，在語音體系的認(rèn)知和正確流利的發(fā)音等問題上，取得了很大的進(jìn)步，尤其是對48個音素的認(rèn)知有了更深的理解。同時，大約有5%的學(xué)生認(rèn)為自己在合作學(xué)習(xí)過程中，逐漸的改善了學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得這方面取得的成效是相當(dāng)明顯的。

（2）調(diào)查問卷的第3題涉及的內(nèi)容是有關(guān)元音發(fā)音的特征與規(guī)則。在這題的數(shù)據(jù)中，我們發(fā)現(xiàn)有大約91.64%的學(xué)生認(rèn)為，參與課外語音小組合作學(xué)習(xí)后，已經(jīng)能較好的掌握英語語音發(fā)音的基本規(guī)律，并且在這部分學(xué)生之中，近15%的人覺得自己在這方面取得的進(jìn)步是相當(dāng)大的。

（3）在整個合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在語音連讀問題上的進(jìn)步是最為明顯的。比如說，問卷的第23題數(shù)據(jù)表明，有95%的學(xué)生可以準(zhǔn)確的劃分出意群，從而更迅速準(zhǔn)確的朗讀句子，更有邏輯的理解段落大意。

（4）通過進(jìn)行語音小組合作學(xué)習(xí)，大約有81.67%的學(xué)生表示自己可以更準(zhǔn)確的把握輔音的特征與規(guī)律。同時，根據(jù)第12題的數(shù)據(jù)顯示，有近75%的學(xué)生在語音重音學(xué)習(xí)和特殊詞匯的記憶積累等方面有很大的進(jìn)步，近90%的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對句子重音的掌握越來越精準(zhǔn)到位。

3.存在的問題

（1）根據(jù)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)顯示,我們可以發(fā)現(xiàn),通過進(jìn)行課外語音小組合作學(xué)習(xí)，仍有超過35%的學(xué)生在元音學(xué)習(xí)成效上取得的進(jìn)步不是很明顯。這部分學(xué)生表示對元音的開音節(jié)或重讀閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)則掌握不夠全面，小組中的助教對此問題也缺乏較專業(yè)的指導(dǎo)，導(dǎo)致在進(jìn)行實際語音練習(xí)中會反復(fù)出現(xiàn)發(fā)音錯誤或不準(zhǔn)的問題。

（2）第10題調(diào)查的內(nèi)容是有關(guān)雙音節(jié)的單詞,根據(jù)整理后的數(shù)據(jù)顯示，我們可以發(fā)現(xiàn),在進(jìn)行語音課外小組合作學(xué)習(xí)后，還是有近28.33%的學(xué)生不能全面掌握雙音節(jié)單詞的發(fā)音規(guī)則。

（3）根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,有28.33%的學(xué)生在語音小組合作學(xué)習(xí)輔導(dǎo)后，仍不能根據(jù)標(biāo)注的音標(biāo)正確地拼寫單詞，并且沒有將語音學(xué)習(xí)成效靈活地運用到日常的單詞背誦中。

五、啟示

通過調(diào)查數(shù)據(jù)的顯示，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生認(rèn)為組織語音小組進(jìn)行課外合作輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，是一個很好的學(xué)習(xí)方式。此次合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們通過相互溝通與探討，增進(jìn)信任；充分的利用課余時間，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，不僅迅速的提高了學(xué)生語音學(xué)習(xí)的效率，還巧妙的鍛煉了學(xué)生交流溝通的能力，全面的提高了學(xué)生的為人處事的心理素質(zhì)。

同時還應(yīng)該注意要嘗試將課堂上的教師授課與課外的小組輔導(dǎo)合作學(xué)習(xí)相結(jié)合；在經(jīng)過幾次小組合作學(xué)習(xí)后,學(xué)生可以邀請專業(yè)的語音教師給予全面、細(xì)致指導(dǎo)；盡量將課外小組合作學(xué)習(xí)的時間延長；在進(jìn)行語音小組合作學(xué)習(xí)中，可以互相填寫學(xué)習(xí)記錄表,將每次學(xué)習(xí)中遇到的問題或意見進(jìn)行要點記載，以幫助彼此之間進(jìn)行個人學(xué)習(xí)總結(jié)。

[1]Slavin，R.E.Cooperative Learning[M].New York：Longman，1985.

[2]李偉斌.合作學(xué)習(xí)在英語口語教學(xué)中的運用[J].西南科技大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2004.

[3]汪海燕.精讀教學(xué)與合作學(xué)習(xí)法[J].新余高專學(xué)報，1999.