大學(xué)新生英語課堂合作學(xué)習(xí)可行性調(diào)查與研究

黃 莉

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 武漢 430205）

一、研究背景

（一）合作學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀

合作學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)70年代的美國，70年代中期至80年代取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，因其實(shí)用性、創(chuàng)新性和高效性引起世界的關(guān)注，并開始大范圍傳播和應(yīng)用，被譽(yù)為“十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。目前合作學(xué)習(xí)概念沒有統(tǒng)一的界定，國外學(xué)者們有各自的側(cè)重點(diǎn)，但都一致認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生為了完成教師所給定的共同任務(wù)，以至少2人一組的規(guī)模，通過各種活動形式，各自分擔(dān)責(zé)任，共同完成任務(wù)的一種教學(xué)方式，其學(xué)習(xí)成果質(zhì)量往往高于個體學(xué)習(xí)成果的累加。在合作學(xué)習(xí)中，師生必須共同轉(zhuǎn)變觀念，尤其需要學(xué)生的絕對主動，教學(xué)活動形式可以是多種多樣的，教師應(yīng)把教學(xué)重心轉(zhuǎn)移給學(xué)生，并致力研究促進(jìn)積極合作的方法而非傳授知識本身（Rhea，2010；Smith and MacGregor，1992；Dillenbourg，1999）。

我國的合作學(xué)習(xí)研究起步于20世紀(jì)80年代末、90年代初，國家在2001年的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及并鼓勵合作學(xué)習(xí)。盡管國外案例表現(xiàn)出其極大的優(yōu)越性，但畢竟中外師資、學(xué)生、教輔資源、課程類型等方面有諸多不同，因此合作學(xué)習(xí)在我國大學(xué)英語課程可以大膽嘗試，但可否科學(xué)應(yīng)用還需深入研究。

（二）我國大學(xué)英語課堂現(xiàn)狀與問題

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，國內(nèi)學(xué)者們給予了大學(xué)英語課堂不少關(guān)注，其中以實(shí)證研究居多，課堂教學(xué)中一些共性問題被暴露。

第一，學(xué)生不積極。雖然大部分學(xué)生表示對英語感興趣、花費(fèi)不少時間學(xué)英語，但對學(xué)習(xí)效果不滿意，因此英語課堂生員大量流失，其原因極大程度是因?yàn)槭芩牧壍墓αλ枷胗绊戇^多，缺乏正確的內(nèi)在動機(jī)引導(dǎo) （范春香，2005；李順英，2007）。第二，教學(xué)方法不理想。教師仍以“教”為主，缺乏創(chuàng)新精神，學(xué)生不滿意（王萍，2009；范春香，2005）。第三，師生均對課堂總體狀況不滿意。大中學(xué)課堂英語界限模糊，課堂人數(shù)太多、課時偏少（鄭麗琦，2010；范春香，2005；李順英，2007）。 第四，教輔資源不足或使用不當(dāng)。盡管教室光線充足、無異味，但學(xué)生并不滿意單調(diào)無裝飾的環(huán)境（李順英，2007），另外教材實(shí)用性不強(qiáng)，課堂多媒體應(yīng)用趨于僵化也是比較突出的問題（鄭麗琦，2010）。

二、研究方法

（一）研究問題

由于高校持續(xù)擴(kuò)招，超過40人的英語大班課堂十分常見，因此我們此次研究選取有普遍代表性的大班（大于40人）作為我們的研究對象。鑒于我國還沒有專門針對基礎(chǔ)教育與高等教育銜接的大班語言教學(xué)需求研究，我們對湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院2011級5個非英語專業(yè)新生班級進(jìn)行了調(diào)查，以了解學(xué)生高中英語學(xué)習(xí)狀況以及對大學(xué)英語課堂的期待和需求。

（二）研究對象

被調(diào)查的5個2011級新生班級均為普通本科生班級，專業(yè)分別為財政、會計(jì)、項(xiàng)目管理、新聞傳播和工程電氣類，且每班人數(shù)大于40。調(diào)查開始前，學(xué)生被告知此次調(diào)查的結(jié)果將有助于教師更好地了解自己，制定更加合適的教學(xué)方法，選取更多樣、更有趣的教學(xué)形式，使自己更有效地學(xué)習(xí)英語。此外，教師還介紹了合作學(xué)習(xí)的重要性和優(yōu)勢，因此所有學(xué)生都認(rèn)真參與了此次問卷調(diào)查。

（三）研究設(shè)計(jì)

調(diào)查于2011年10月上旬的第6個教學(xué)周 （即新生開學(xué)第一次課）進(jìn)行，所有學(xué)生在課堂上完成了此次調(diào)查。問卷結(jié)合以往學(xué)者關(guān)于大學(xué)英語課堂現(xiàn)狀調(diào)查項(xiàng)目以及合作學(xué)習(xí)特點(diǎn)綜合考慮形成。

問卷設(shè)計(jì)共30題，內(nèi)容涵蓋學(xué)生高中英語課堂條件、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及對大學(xué)英語課堂的期望三個方面。其中，高中英語課堂條件主要從課堂人數(shù)、授課形式、知識來源、師生互動、生生交流、課堂參與、學(xué)習(xí)氣氛、教師指導(dǎo)8個維度進(jìn)行測量。學(xué)生高中英語課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)由個人表現(xiàn)和主觀態(tài)度兩點(diǎn)構(gòu)成：個人課堂表現(xiàn)從回答問題頻率、內(nèi)心焦慮程度、解決問題方法、師生交流頻率、面對教師態(tài)度、樂于分享程度6個維度進(jìn)行考察，主觀態(tài)度則從阻礙課堂表現(xiàn)因素、學(xué)習(xí)最大困難、受課堂氣氛影響程度3個維度進(jìn)行測量。對大學(xué)英語課堂的期望和傾向，主要從學(xué)生對參與、高頻率使用英語、合作、教師職責(zé)、課堂環(huán)境、考核方式、明確學(xué)習(xí)方向的態(tài)度7個維度進(jìn)行衡量。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

本研究采取問卷調(diào)查的方式收集數(shù)據(jù)。學(xué)生在授課教師的監(jiān)督指導(dǎo)下完成了此次問卷。參加問卷調(diào)查的學(xué)生共計(jì)251人，回收有效問卷244份。問卷采用了多項(xiàng)選擇和Likert五分量表相結(jié)合的方式來調(diào)查高中英語課堂條件、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及對大學(xué)英語課堂的期望等。問卷調(diào)查結(jié)束后，研究人員運(yùn)用SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，統(tǒng)計(jì)頻率、有效百分比等，以判斷學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況、需求，以及合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語課堂中應(yīng)用的可行性。

三、結(jié)果與討論

（一）高中英語課堂情況

問卷結(jié)果顯示，85.2%的學(xué)生所在的高中英語課堂人數(shù)超過50人，僅有0.8%的學(xué)生在少于30人的英語課堂學(xué)習(xí)過。教學(xué)方面，75%的學(xué)生同意或完全同意他們的高中課堂仍是以教師講課為主，63.5%的學(xué)生認(rèn)為英語知識來主要源于是老師和課本，54.1%的學(xué)生不同意或完全不同意師生之間總能互相配合、互相激發(fā)、交流充分，61.9%的學(xué)生同意或完全同意同學(xué)間在課堂上交流很少，僅有29.9%的學(xué)生認(rèn)為自己在課堂上可以經(jīng)常獲得回答問題的機(jī)會，29.5%的學(xué)生認(rèn)為他們的高中英語課堂氣氛活躍。對于教師給予自己的個人指導(dǎo)，36.9%的學(xué)生認(rèn)為較多，另外39.8%的學(xué)生卻持相反意見。這表明，高中英語課堂的客觀情況總體不容樂觀：課堂傳統(tǒng)，氣氛沉悶、缺乏活力，教師占絕對主導(dǎo)，學(xué)生人數(shù)眾多，缺乏實(shí)踐機(jī)會，師生、生生交流不足。

（二）個人高中英語課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)及主觀態(tài)度

課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)方面，78.7%的學(xué)生表示自己在課堂上認(rèn)真聽講但只偶爾回答問題，僅9.4%的學(xué)生同意或完全同意自己總是盡可能多的舉手回答老師提出的問題，32.4%的學(xué)生表示自己愿意在課堂上說英語，65.6%的學(xué)生承認(rèn)當(dāng)著全班同學(xué)的面用英語回答問題會讓自己覺得緊張。7.8%的學(xué)生同意或完全同意自己曾在課堂上主動用英語和老師交流，10.5%的學(xué)生選擇會對老師敬而遠(yuǎn)之。遇到問題時，54.9%的學(xué)生選擇與同學(xué)討論來解決，92%的學(xué)生表示樂于把自己所了解的知識告訴同學(xué)。這表明，學(xué)生在高中英語課堂中學(xué)習(xí)認(rèn)真，但仍以被動學(xué)習(xí)為主。迫于心理壓力，很少有學(xué)生愿意主動在全班回答問題或講英語，而絕大部分學(xué)生都非常愿意和同學(xué)分享自己的問題和收獲。盡管學(xué)生在課堂上都不愿意主動和老師交流，但有趣的是其原因并不是害怕老師。

主觀態(tài)度方面，對于阻礙自己在課堂上表現(xiàn)的因素，56.1%的學(xué)生認(rèn)為是自己的英語水平低，24.2%的學(xué)生認(rèn)為是自己害羞內(nèi)向的性格，19.7%的學(xué)生認(rèn)為是課堂中緊張焦慮的氣氛。70.9%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)口語的最大困難是不知道自己表達(dá)是否正確而不愿意說，77.6%的學(xué)生同意或完全同意課堂氣氛對于自己的英語學(xué)習(xí)興趣影響很大?？梢?，學(xué)生不愿意在課堂上開口說英語的原因主要是心理障礙：一方面不自信，擔(dān)心自己的英語說得不好丟臉而放棄練習(xí)機(jī)會；另一方面由于大環(huán)境的緊張氣氛，加劇了自己內(nèi)心的焦慮程度。

綜合以上兩點(diǎn)，被調(diào)查的大學(xué)新生在高中階段幾乎都處于“被動”學(xué)習(xí)狀態(tài)，其原因一是傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，二是教師的強(qiáng)勢地位，三是學(xué)生自身的心理障礙。

（三）學(xué)生對大學(xué)英語課堂的主觀傾向

授課形式方面，76.6%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)將老師講課與學(xué)生參與相結(jié)合。79.9%的學(xué)生希望在課堂上有更多的鍛煉機(jī)會，50.8%的學(xué)生同意或完全同意自己喜歡上課時能與同學(xué)用英語討論問題，93.2%的學(xué)生愿意與同學(xué)合作來完成某項(xiàng)任務(wù)，75.5%的學(xué)生表示對以小組為單位進(jìn)行英語學(xué)習(xí)很感興趣。僅有2.9%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)老師的職責(zé)是傳授知識，92.6%的學(xué)生認(rèn)為老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧。對于有利于自己學(xué)習(xí)的課堂氣氛，63.9%的學(xué)生選擇了輕松融洽，沒有一個學(xué)生選擇嚴(yán)肅緊張。對于競爭性的學(xué)習(xí)環(huán)境是否更有利于成績的提高，46.7%的學(xué)生表示同意或完全同意，24.6%的學(xué)生則對此不確定。對于傳統(tǒng)的期末考試，64.6%的學(xué)生認(rèn)為不好，23.2%的學(xué)生對此不確定，只有12.3%的學(xué)生認(rèn)為很好。48.1%的學(xué)生知道自己的優(yōu)缺點(diǎn)、并清楚今后該如何改進(jìn)，41.8%的學(xué)生卻對此不確定。由此可見，絕大部分學(xué)生傾向于能更多地參與到將來的大學(xué)英語課中來，希望教師轉(zhuǎn)變角色，喜歡輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，幾乎所有的學(xué)生都樂于與他人合作，但對于競爭性環(huán)境則意見不統(tǒng)一。絕大部分學(xué)生認(rèn)為原有的期末考試評定英語水平的考核方法并不好，只有少數(shù)學(xué)生不清楚自己的努力方向。

四、結(jié)語

本次研究調(diào)查了大學(xué)新生高中英語課堂學(xué)習(xí)狀況以及對將來大學(xué)英語課堂的期待，探究了在新生課堂中使用合作學(xué)習(xí)方法的可能性。結(jié)果表明：第一，高中英語課堂十分傳統(tǒng)——人數(shù)眾多，氣氛沉悶，教師強(qiáng)勢地位明顯，學(xué)生以被動接受為主，課堂實(shí)踐機(jī)會少，學(xué)生對此不滿；第二，盡管高中英語課堂缺乏交流，但學(xué)生對“加強(qiáng)交流”實(shí)際態(tài)度非常積極；第三，學(xué)生之所以在高中英語課堂實(shí)踐機(jī)會少，除教師和教學(xué)方式等客觀原因外，自身心理壓力是最大障礙；第四，未來的大學(xué)英語課堂，學(xué)生對參與和合作表現(xiàn)出極大的積極性，渴望輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，希望教師多引導(dǎo)多激發(fā)。

合作學(xué)習(xí)開展的關(guān)鍵是學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，變“被動”為“主動”，弱化競爭、強(qiáng)化合作，弱化焦慮、強(qiáng)化自信，這樣合作的成果便自然產(chǎn)生?；诒狙芯拷Y(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)“被動式”學(xué)習(xí)已經(jīng)無法滿足大學(xué)新生的英語學(xué)習(xí)需求，他們渴望參與、渴望交流、渴望進(jìn)步、渴望改變師生關(guān)系、樂于與人分享，但又內(nèi)心焦慮。顯而易見，這些恰好符合合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可以說學(xué)生已經(jīng)完全做好了合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，合作學(xué)習(xí)是他們將來最佳的選擇。

當(dāng)然，要想將合作學(xué)習(xí)與大學(xué)英語課堂完美結(jié)合，還需要諸多努力。例如教師教學(xué)理念的更新、教學(xué)形式的突破、學(xué)生合作技巧的培訓(xùn)、教輔資源的升級、課堂人數(shù)的控制等，都需要學(xué)校、教師和學(xué)生三方面的共同努力才能完成，而這些還需要進(jìn)行更多的實(shí)踐和探索。我們期待在不久的將來，大學(xué)英語能成為一門令師生共同滿意的課程。

[1]Dillenbourg，P.Collaborative learning:cognitive and computational approaches[M].New York:Elsevier Science，Inc，1999.

[2]Rhea，M.The power of collaborative learning[J].Associations Now，2010.41-44.

[3]Smith，B.L.，MacGregor，J.T.“What is collaborative learning？ ”[M].National Center on Postsecondary Teaching，Learning，and Assessment at Pennsylvania State University，1992.

[4]范春香.大學(xué)英語課堂生員流失現(xiàn)象調(diào)查[J].黃河科技大學(xué)學(xué)報，2005，（7）.

[5]李順英.大學(xué)英語課堂生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀、問題與對策研究[J].西南交通大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2007，（8）.

[6]王萍.大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析[J].成功（教育），2009，（1）.

[7]鄭麗琦.大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查[J].煤炭高等教育，2010，（28）.