建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的思考

葉慶芳

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

2007年教育部和財(cái)政部共同頒布了《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程（簡(jiǎn)稱“質(zhì)量工程”）的意見(jiàn)》，其中一個(gè)重點(diǎn)建設(shè)的項(xiàng)目就是 “教學(xué)團(tuán)隊(duì)與高水平教師隊(duì)伍建設(shè)”。要求“重點(diǎn)遴選和建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立有效的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，推進(jìn)教學(xué)工作中老中青相結(jié)合，發(fā)揚(yáng)傳、幫、帶作用，加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)?！边@就說(shuō)明教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是高校提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)師資建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人、培養(yǎng)人才這一基本目標(biāo)的一項(xiàng)重要途徑，也是高校教學(xué)管理模式的探索方向，更有可能成為高等教育制度的一次革新。

對(duì)于團(tuán)隊(duì)的定義有很多種，其中美國(guó)學(xué)者路易斯（Lewis，1993）的觀點(diǎn)具有一定的代表意義，他認(rèn)為團(tuán)隊(duì)是由一群認(rèn)同并致力于達(dá)成共同目標(biāo)的人所組成，這一群人相處愉快并樂(lè)于在一起工作，共同為達(dá)成高品質(zhì)的結(jié)果而努力。這里，他強(qiáng)調(diào)了三點(diǎn)：共同的目標(biāo)（common goals）、工作相處愉快（work together well）以及高品質(zhì)的結(jié)果（high-quality results）。 另外，許多學(xué)者同時(shí)也強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員間 “技能互補(bǔ)”（complementary skills）和團(tuán)隊(duì)是少數(shù)人的集合的觀念。結(jié)合對(duì)團(tuán)隊(duì)概念的理解，本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該是由少數(shù)業(yè)務(wù)能力互補(bǔ)，教齡、年齡、學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)合理，認(rèn)同在專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)等方面的共同目標(biāo)，并能夠積極配合，密切協(xié)作、分擔(dān)責(zé)任、和諧統(tǒng)一、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、攜手共進(jìn)，共同為打造品牌專(zhuān)業(yè)和精品課程而努力的個(gè)體所組成的團(tuán)隊(duì)。

一般而言，教學(xué)團(tuán)隊(duì)有五個(gè)構(gòu)成要素：教學(xué)目標(biāo)（Purpose）、教學(xué)人員（people）、教學(xué)計(jì)劃（Plan）、權(quán)限（power）和定位（Position），簡(jiǎn)稱教學(xué)團(tuán)隊(duì)的“5Ps”組合。目標(biāo)是團(tuán)隊(duì)的靈魂，沒(méi)有共同目標(biāo)的團(tuán)隊(duì)僅僅是形式上組合在一起的一群人。只有大家共同追求一個(gè)或多個(gè)明確而遠(yuǎn)大的教學(xué)目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)才能作為一個(gè)整體協(xié)調(diào)統(tǒng)一地往前進(jìn)，才能不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)革新，提高教學(xué)質(zhì)量。人員是團(tuán)隊(duì)的核心力量，教師是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的制定者和執(zhí)行者，只有一群技能互補(bǔ)的教師團(tuán)結(jié)合作才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的既定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中所采取的一系列具體的教學(xué)方案，確保教學(xué)過(guò)程的科學(xué)性和可持續(xù)性。權(quán)限和定位分別指教學(xué)團(tuán)隊(duì)中成員的權(quán)利范圍和應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)。合理的制度能盡量減少教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理過(guò)程中的行政化傾向，營(yíng)造自由平等的學(xué)術(shù)氛圍，最大限度的調(diào)動(dòng)每個(gè)教師成員對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的貢獻(xiàn)度，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與教師個(gè)人共同發(fā)展。

基于以上對(duì)團(tuán)隊(duì)以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)的理解，我想從以下幾個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的一些想法。

一、如何構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建可以按照學(xué)科分類(lèi)或課程分類(lèi)的方式進(jìn)行。作為公共課程的大學(xué)英語(yǔ)由于受眾的學(xué)生人數(shù)多，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師多，因此可以按課程分類(lèi)的方式構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。但是如果全部大學(xué)英語(yǔ)教師組成一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，就會(huì)人員過(guò)多，效率低下，不能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)，也犯了“建學(xué)團(tuán)隊(duì)”即“教研室”的錯(cuò)誤。我們可以嘗試著對(duì)人數(shù)眾多的大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行某種分類(lèi)，鼓勵(lì)他們組成不同的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這樣也可以引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，增加團(tuán)隊(duì)發(fā)展的外部動(dòng)力。例如：按照大學(xué)英語(yǔ)的兩門(mén)課程分為：“視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”和“讀寫(xiě)譯教學(xué)團(tuán)隊(duì)”；按照所授學(xué)生的專(zhuān)業(yè)分為：“金融類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”、“計(jì)算機(jī)及電子信息類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”、“藝術(shù)類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”等；按教師研究方向也可以分為不同的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

隨著教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的不斷深化，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建甚至可以跨越學(xué)科的界限。例如，會(huì)計(jì)學(xué)院計(jì)劃引入ACCA課程，該課程為全英文授課，專(zhuān)業(yè)化程度高，務(wù)必需要英語(yǔ)教師與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師共同合作。這種學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)也為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供了新的機(jī)會(huì)。

二、如何建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)的團(tuán)隊(duì)精神

教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)具有自己的團(tuán)隊(duì)精神，這種精神也是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的靈魂，是一種無(wú)形的力量、一種凝聚力，能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性。對(duì)于一個(gè)團(tuán)隊(duì)而言，其靈魂就是領(lǐng)導(dǎo)者，他的才能、知識(shí)、聲譽(yù)都受到團(tuán)隊(duì)成員的一致認(rèn)可。因此，核心教師是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的靈魂人物，是教學(xué)團(tuán)隊(duì)精神的集中體現(xiàn)。核心教師通過(guò)他豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較高的學(xué)術(shù)水平、敏銳的洞察力以及高尚的品行修養(yǎng)和人格魅力凝聚每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員朝著正確的方向不斷前進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)。因此，選擇合適的核心教師，即團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人是建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)精神的關(guān)鍵。核心教師也不僅僅是一位教師，也可以是兩個(gè)或多個(gè)教師。 核心教師在管理團(tuán)隊(duì)時(shí)主要運(yùn)用溝通、協(xié)調(diào)的方式平等的對(duì)待團(tuán)隊(duì)成員，盡量減少行政色彩，把教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)成一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的教師集合體。

然而高校教師是高智商群體，學(xué)術(shù)背景愛(ài)好往往有較大差異，教學(xué)工作也有其內(nèi)在的獨(dú)特性，這就必然增加了團(tuán)隊(duì)成員和諧共處的難度。情商能鼓勵(lì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合作與和諧，如果更多的教師表現(xiàn)出較高的情商，教學(xué)團(tuán)隊(duì)就會(huì)更加團(tuán)結(jié)，彼此尊重，合作意識(shí)強(qiáng)，才能最大地發(fā)揮自身的潛力進(jìn)而發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的整體優(yōu)勢(shì)。作為團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人應(yīng)尊重和鼓勵(lì)教師的自我意識(shí)，關(guān)心和信任教師，使教師都能感到一種強(qiáng)烈的歸屬感。在實(shí)際的操作過(guò)程中可以在各種教學(xué)研討會(huì)之余多組織一些活動(dòng)，例如體育競(jìng)賽活動(dòng)，增進(jìn)教師成員間的感情及信任，真誠(chéng)的進(jìn)行交流和分享經(jīng)驗(yàn)。

三、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)性發(fā)展

教學(xué)團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展有賴于明確的教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展目標(biāo)、科學(xué)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)激勵(lì)機(jī)制。目標(biāo)不確定會(huì)使團(tuán)隊(duì)內(nèi)部出現(xiàn)嚴(yán)重信息斷裂和價(jià)值觀的分歧，動(dòng)搖教學(xué)團(tuán)隊(duì)存在的根本。高校教育職責(zé)是培養(yǎng)社會(huì)人才，在堅(jiān)持這個(gè)基本愿景的前提下，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)根據(jù)不同的發(fā)展時(shí)期和學(xué)科特點(diǎn)制定一個(gè)個(gè)具體而明確的目標(biāo)才能持續(xù)不斷的發(fā)展下去。一個(gè)好的團(tuán)隊(duì)通過(guò)提供長(zhǎng)期穩(wěn)定的整體發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo)，明確各個(gè)成員的崗位職責(zé)，從而營(yíng)造起一個(gè)能喚起各個(gè)成員無(wú)限潛力的能力發(fā)展空間?？茖W(xué)合理的績(jī)效考評(píng)和激勵(lì)機(jī)制能保證一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)朝著良性的方向發(fā)展。團(tuán)隊(duì)之所以能發(fā)揮出1+1＞2的工作效果主要是因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)把它的工作業(yè)績(jī)看作是每個(gè)成員共同努力的業(yè)績(jī)之和。因此，改變重個(gè)人業(yè)績(jī)的考核為個(gè)人業(yè)績(jī)與團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)并重的績(jī)效考核，有助于強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)內(nèi)部關(guān)系融洽，調(diào)到教師協(xié)同工作的積極性。

綜上所述，筆者認(rèn)為，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)不是一項(xiàng)局部性的權(quán)宜之計(jì)，而是高校適應(yīng)新時(shí)期科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率提出更高要求的根本體現(xiàn)，是高校實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀在基層教學(xué)組織形式上的一次重大創(chuàng)新。社會(huì)對(duì)人才數(shù)量和質(zhì)量的需求必然反映到對(duì)高等學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和效率的要求上，高等教育的大眾化、市場(chǎng)化、國(guó)際化又加劇了不同地區(qū)、不同國(guó)家各高校之間的競(jìng)爭(zhēng)。這些趨勢(shì)推動(dòng)著學(xué)校必須要重視打造自己的品牌，努力提高本校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。而要提高學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，除了要?jiǎng)?chuàng)造出課程特色、活動(dòng)特色外，更重要的是還要?jiǎng)?chuàng)建管理特色。教師由于個(gè)人知識(shí)、能力的局限性，原來(lái)單兵作戰(zhàn)的模式，已隨著社會(huì)發(fā)展要求走向由多個(gè)具有一專(zhuān)多能的教師一起協(xié)作才能完成教育任務(wù)的模式。實(shí)踐和專(zhuān)家們的分析研究證明，如教研室這類(lèi)傳統(tǒng)的基層教學(xué)組織形式已經(jīng)不能適應(yīng)高校發(fā)展和人才培養(yǎng)成長(zhǎng)的需要。因此，實(shí)行教學(xué)團(tuán)隊(duì)化管理，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，雖然是一項(xiàng)開(kāi)展不久的工作，但卻是一項(xiàng)全局性的基礎(chǔ)工程，需要長(zhǎng)期穩(wěn)定地堅(jiān)持發(fā)展下去。

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