《多媒體技術(shù)》課程教學(xué)改革探討

陳 婕

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 信息管理學(xué)院，湖北 武漢 430205）

1984年美國(guó)RCA公司的普林斯頓實(shí)驗(yàn)室組織了包括計(jì)算機(jī)、廣播電視和數(shù)字技術(shù)三個(gè)方面的40余名專家，經(jīng)過4年的研究，于1987年在國(guó)際第二屆CD-ROM年會(huì)上展出了世界上第一臺(tái)多媒體計(jì)算機(jī)。這項(xiàng)技術(shù)后來為Intel所收購，并定名為 DVI（Digital Video Interactive）[1]。 多媒體（Multimedia，由Multiple Media組合而成）技術(shù)由此誕生。多媒體技術(shù)是繼印刷術(shù)、無線電、電視技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等之后的又一次新的技術(shù)革命。它加快了信息化社會(huì)的發(fā)展，豐富了人類信息的交流形式，是當(dāng)今信息技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展最快、最活躍的技術(shù)。多媒體技術(shù)使計(jì)算機(jī)具有綜合處理和管理文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫以及視頻信號(hào)的功能，它把計(jì)算機(jī)技術(shù)的交互性和電視的真實(shí)感加在一起，改變了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)的概念，給計(jì)算機(jī)帶來了新的活力[2]。為了優(yōu)化教學(xué)效果，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出《多媒體技術(shù)》課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議。

1.《多媒體技術(shù)》課程的特點(diǎn)

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展,多媒體形式的信息隨處可見，了解、掌握和使用多媒體技術(shù)成為很多崗位的新要求，也成為院校學(xué)生一種必備的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。在這種新的形勢(shì)下,面向計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生,我校開設(shè)了限定選修課《多媒體技術(shù)》。該課程是針對(duì)多媒體技術(shù)在生活工作中的實(shí)際應(yīng)用而設(shè)置的,其教學(xué)目的是掌握多媒體技術(shù)相關(guān)知識(shí)和有關(guān)多媒體信息加工的能力。

《多媒體技術(shù)》是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、知識(shí)與技能相統(tǒng)一的課程，既要求學(xué)生理解和掌握多媒體技術(shù)的基本概念和基本應(yīng)用，又要求掌握各種多媒體對(duì)象的獲取和處理方法，能夠綜合應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行多媒體作品的設(shè)計(jì)與制作，內(nèi)容涉及到圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等技術(shù)，豐富多彩，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高。但所涉及的軟件與學(xué)生以前學(xué)習(xí)的軟件界面相差較大，相對(duì)較難；而且書中涉及到的軟件過多，學(xué)生容易忘記，短時(shí)間不易掌握；因此，該課程難學(xué)難教。

2.《多媒體技術(shù)》課程教學(xué)存在的問題

《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》課程從總體上可以分為多媒體技術(shù)基本原理、多媒體硬件、多媒體軟件應(yīng)用設(shè)計(jì)三個(gè)大的方面，原理是基礎(chǔ)，硬件和軟件的應(yīng)用是提高。但是我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)教學(xué)中往往過多的重視基礎(chǔ)概念、基本原理，采用原始的“滿堂灌”教學(xué)手法，而對(duì)本應(yīng)重視的軟硬件應(yīng)用，往往因?yàn)榻虒W(xué)條件限制等等客觀因素或教師自身主觀原因而忽略。使得學(xué)生不能將書本與現(xiàn)有技術(shù)的發(fā)展相結(jié)合，出現(xiàn)理論和實(shí)踐的脫節(jié)，從而不能充分的利用所學(xué)知識(shí)來促進(jìn)對(duì)多媒體技術(shù)的掌握和應(yīng)用，學(xué)生積極性不高。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，具體在該課程教學(xué)中存在的問題分析如下：

（1）偏重原理，忽略實(shí)踐

《多媒體技術(shù)》課程是重技能、講藝術(shù)、看智慧的專業(yè)課程。從實(shí)際需要出發(fā)來組織教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)能力本位和知識(shí)的“必需、夠用”原則，而現(xiàn)在的教學(xué)大綱中，理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)的比例占2：1，甚至更少，理論課時(shí)設(shè)置得太多，實(shí)踐課時(shí)少，無法滿足高技能型人才的培養(yǎng)。

（2）課件僵硬，禁錮思維

該課程的教學(xué)一般習(xí)慣“以教師和電腦為中心”，多采用多媒體教學(xué)。課件的應(yīng)用在一定程度上增加了教學(xué)的信息量，但另一方面，教師在授課時(shí)對(duì)課件的過分依賴也給課程的教學(xué)質(zhì)量帶來了一些問題。比如在多媒體應(yīng)用軟件的教學(xué)中，課件只能進(jìn)行演示，學(xué)生不能動(dòng)手操作，缺乏教與學(xué)的互動(dòng)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到充分的發(fā)揮。實(shí)際上這是代替學(xué)生思考，強(qiáng)化了教師的主體性和學(xué)生的被動(dòng)性，加深了課堂的封閉性，從而進(jìn)一步抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性。

3.《多媒體技術(shù)》課程教學(xué)改革

《多媒體技術(shù)》課程教學(xué)中要充分考慮理工科學(xué)生的特點(diǎn)，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，充分利用理工科學(xué)生的善于邏輯思維、動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，以應(yīng)用教學(xué)為主，抓住基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

針對(duì)目前我?！抖嗝襟w技術(shù)》課程的教學(xué)體系在諸多方面存在的不足，利用學(xué)?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合教學(xué)大綱，對(duì)該課程的教學(xué)方式進(jìn)行改革。提出以教學(xué)內(nèi)容的整合為中心，通過課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的配合，建立一個(gè)較為合理的教學(xué)體系，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和使用多媒體技術(shù)的能力，最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。具體措施如下：

（1）規(guī)范教材

教材的規(guī)范選用主要選用國(guó)家級(jí)“十一五”規(guī)劃教材和有適合21世紀(jì)多媒體發(fā)展所需要的高級(jí)專業(yè)教材。教材要理論聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)與當(dāng)前多媒體技術(shù)專業(yè)的新技術(shù)密切聯(lián)系，要有超前意識(shí)。教材要根據(jù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)論證、行業(yè)專家反饋而編成，保證學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、規(guī)范性和行業(yè)適應(yīng)性。

（2）修訂教學(xué)大綱，注重教學(xué)文件

教學(xué)大綱對(duì)于課程的教學(xué)具有導(dǎo)向性，因此要改革《多媒體技術(shù)》課程教學(xué)，教學(xué)大綱的修訂是勢(shì)在必行的。結(jié)合課程特點(diǎn)，先對(duì)該課程進(jìn)行全面的能力結(jié)構(gòu)分析，再圍繞單項(xiàng)和綜合能力形成所需要的知識(shí)和所應(yīng)達(dá)到的要求來編寫教學(xué)大綱[3]。同樣，不注重教學(xué)文件的完善會(huì)給教學(xué)管理帶來一定的影響。我校已經(jīng)完成《多媒體技術(shù)》課程全套教學(xué)文件的制定工作，包括教學(xué)大綱、實(shí)施計(jì)劃、課堂設(shè)計(jì)、教案、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)。這些教學(xué)文件的系統(tǒng)化制定對(duì)監(jiān)控教學(xué)過程、督查教學(xué)質(zhì)量、把握教學(xué)效果等帶來新的思路。

（3）改革教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)手段

《多媒體技術(shù)》課程教學(xué)要求教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上采用多種教學(xué)手段來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。教師應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用不同的教學(xué)手段來提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)知識(shí)性較強(qiáng)的章節(jié)可以采用傳統(tǒng)板書與多媒體課件結(jié)合，再附之以知識(shí)問答、習(xí)題演練，利用多媒體信息的多種形式充分展示學(xué)習(xí)內(nèi)容；對(duì)內(nèi)容淺顯、易于理解的章節(jié)可提出要點(diǎn)，安排學(xué)生自學(xué)；對(duì)應(yīng)用性較強(qiáng)，需要學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)理解的內(nèi)容，可以提供軟硬件條件，給學(xué)生充分的時(shí)間上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作。

（4）靈活教學(xué)方法

靈活采用多種教學(xué)方法對(duì)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)有深遠(yuǎn)的作用。如案例展示法，該方法通常使用在注重概念講授的部分，因其涉及的知識(shí)點(diǎn)和概念眾多，且易混淆，比如圖形和圖像、視頻和動(dòng)畫，因此在講授過程中，在講透基本概念及其區(qū)別與聯(lián)系基礎(chǔ)上可以穿插案例展示加深理解。比如在講解圖形和圖像的區(qū)別時(shí)，可以展示內(nèi)容相同的兩種格式的文件，比較其大小，以及放大后是否產(chǎn)生鋸齒型失真。教師起引導(dǎo)作用，“授之以漁”，創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生主動(dòng)概括出正確的答案，最后由教師總結(jié)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思路、方法，學(xué)生如果有不同的解法，可以進(jìn)行比較，指出各自的優(yōu)缺點(diǎn)。還有討論式教學(xué)，將課程中一些實(shí)踐性強(qiáng)、技術(shù)發(fā)展快而學(xué)生又比較容易接觸到的內(nèi)容獨(dú)立出來，并將其劃分為許多具體的子課題，課前作為作業(yè)布置給不同的小組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)小專題，自己去查資料準(zhǔn)備，自己來講，然后由其他同學(xué)提問并展開討論，老師則根據(jù)討論中暴露出的問題進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。比如MP3文件格式揭秘，視頻文件格式及其轉(zhuǎn)換、流媒體技術(shù)等[4]。

（5）強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)動(dòng)手能力

《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是實(shí)踐教學(xué)，課程中的上機(jī)實(shí)驗(yàn)安排要合理有特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊鞔_，要加強(qiáng)綜合運(yùn)用，提倡自主設(shè)計(jì)相關(guān)的多媒體作品，讓學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)的多媒體應(yīng)用軟件制作有特色的作品，使學(xué)生有一種成就感，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，每次都要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中寫下所用的技巧和方法，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和加強(qiáng)，同時(shí)杜絕了抄襲。

（6）改革考核方法

課程考核可分為平時(shí)成績(jī)考核（40%）和考試成績(jī)考核（60%）兩部分組成，平時(shí)成績(jī)考核可以通過學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、作業(yè)情況、實(shí)驗(yàn)抽查、綜合設(shè)計(jì)情況幾個(gè)方面來進(jìn)行考核；考試采用機(jī)試，采用理論和實(shí)踐各占一半的考核方式，采用相應(yīng)考試軟件配合進(jìn)行。以學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，完成的多媒體作品和期末上機(jī)考試為依據(jù)來綜合評(píng)定學(xué)生的成績(jī)[5][6]。

4.結(jié)語

在近幾年的《多媒體技術(shù)》教學(xué)實(shí)踐中，我們不斷嘗試用新理論、新方法來改良課程教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)手段。這些措施經(jīng)驗(yàn)證是行之有效的，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量起到重要的作用。

[1]Luther C.Digital video in the PC environment[M].2nd Ed，New York：Mc Graw Hill，1992.

[2]劉光然，楊虹，陳建珍，等.多媒體技術(shù)與應(yīng)用教程（2版）[M].北京：人民郵電出版社，2009.

[3]李揚(yáng)波，諶湘倩.淺談多媒體技術(shù)課程教學(xué)改革 [J].科教文匯，2010，（3）.

[4]范永全，蔣良勁.《多媒體技術(shù)》課程教學(xué)改革的研究與探討[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2009，5（3）：1650-1651.

[5]曹曉蘭.《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》教學(xué)研究與實(shí)踐[J].福建電腦，2007，（6）：212-213.

[6]華晉.多媒體技術(shù)與應(yīng)用課程教學(xué)改革研究[J].現(xiàn)代教育，2006，（12）：114-115.