高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)模式探索

魏 莉，劉冬青

(濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)寧 272037)

一、問(wèn)題的提出

同西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育起步較晚。進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)才在國(guó)內(nèi)許多藝術(shù)院校、建筑院校和其他綜合性院校普遍興辦起來(lái)。盡管起步晚，但是我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度非?？欤瑢I(yè)設(shè)置從最初的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、裝潢設(shè)計(jì)發(fā)展到目前服裝、裝飾、廣告、平面等比較齊全的專業(yè)門類。用了短短二十幾年，我國(guó)開(kāi)設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的高校就已發(fā)展到一千多所，每年招生人數(shù)達(dá)幾十萬(wàn)人，藝術(shù)設(shè)計(jì)人才隊(duì)伍迅速發(fā)展壯大。

但是由于我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)起步晚，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累較少，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，專業(yè)建設(shè)中存在著很多問(wèn)題。目前現(xiàn)行的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式已經(jīng)制約了藝術(shù)設(shè)計(jì)教育自身的發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，人才培養(yǎng)與市場(chǎng)脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏對(duì)社會(huì)人才需求的了解，從基礎(chǔ)教學(xué)到專業(yè)教學(xué)都相對(duì)自我封閉，閉門造車，課程設(shè)置比較盲目，難以培養(yǎng)社會(huì)真正需要的藝術(shù)設(shè)計(jì)技能性人才。專業(yè)建設(shè)與社會(huì)人才需求這一問(wèn)題如果不能及時(shí)解決，將會(huì)嚴(yán)重制約我國(guó)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的未來(lái)發(fā)展。

因此，以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為立足點(diǎn)，準(zhǔn)確把握高職藝術(shù)設(shè)計(jì)的辦學(xué)定位，在人才培養(yǎng)、課程體系、師資隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)體系等方面的建設(shè)緊緊圍繞市場(chǎng)需求，構(gòu)建“工作室制”人才培養(yǎng)模式，充分展現(xiàn)高職教學(xué)特色，是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)工作的指導(dǎo)原則，也是專業(yè)建設(shè)發(fā)展的必走之路。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)明顯，受其操作空間的約束，它不可能像生產(chǎn)性專業(yè)一樣讓學(xué)生在車間內(nèi)進(jìn)行大規(guī)模的生產(chǎn)實(shí)習(xí)。如何使該專業(yè)即能符合高等職業(yè)教育的大環(huán)境，又能標(biāo)新立異，挖掘一套符合自身特點(diǎn)的教育體系，已成為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的重中之重。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育工作者都在積極探索，逐步形成一種新的理念，那就是“工作室制”教學(xué)體系才是符合高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式。

創(chuàng)建人才培養(yǎng)模式的首要工作是教學(xué)體系的構(gòu)建。建立藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的“工作室制”教學(xué)體系，其重點(diǎn)是要在高職教育的高度上去研究新的教學(xué)體系，對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)體系進(jìn)行重新定位與探索，構(gòu)建既不背離高職教育的特點(diǎn)，又符合藝術(shù)設(shè)計(jì)教育規(guī)律的全新教學(xué)體系——工作室制教學(xué)體系。在“工作室制”教學(xué)體系中，將企業(yè)的實(shí)用項(xiàng)目引入工作室，變傳統(tǒng)形式的課堂教學(xué)為項(xiàng)目化教學(xué)。學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是與教師和同學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中充分地互動(dòng)，主動(dòng)去構(gòu)建自身的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。學(xué)生變成了學(xué)習(xí)中的主角，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主地選擇，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程可以根據(jù)自身的情況進(jìn)行自我調(diào)整，超越了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的被動(dòng)性與依附性。在討論、質(zhì)疑、探索的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了思考和創(chuàng)造。營(yíng)造與實(shí)際工作崗位一致的工作環(huán)境和高于工作崗位的學(xué)習(xí)氣氛，從而激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“適應(yīng)能力”向“建構(gòu)能力”的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，在這樣的一種學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生成為具有較強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)的社會(huì)職業(yè)人。

二、“工作室制”人才培養(yǎng)模式探索

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建立“工作室制”人才培養(yǎng)模式應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

(一)構(gòu)建“工作室制”教學(xué)模式

工作室可以說(shuō)在一定程度上就是一個(gè)小型公司，教師以工作室承接的企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為平臺(tái)，開(kāi)展真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。工作室的創(chuàng)建，可以突破傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式，為教師提供更加開(kāi)放的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供新的實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作盡快扎實(shí)地掌握理論知識(shí)，教學(xué)成果通過(guò)這些渠道可以高效地傳播于社會(huì)并服務(wù)于社會(huì)，這樣才能把教學(xué)切實(shí)地融入到實(shí)際的操作中去。

將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程分解為三個(gè)階段，第一階段為第一學(xué)年，主要是基于工作過(guò)程的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，在校內(nèi)進(jìn)行基礎(chǔ)素養(yǎng)與基礎(chǔ)專業(yè)素質(zhì)的學(xué)習(xí);第二階段為第二學(xué)年，主要是基于工作過(guò)程的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)、崗位技能知識(shí)學(xué)習(xí)和崗位技能實(shí)訓(xùn);第三階段為第三學(xué)年，主要是基于企業(yè)工作崗位的、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的生產(chǎn)性實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，進(jìn)行校內(nèi)外“工作室”的頂崗實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力。在各“工作室”實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師以企業(yè)設(shè)計(jì)師身份參與學(xué)生的指導(dǎo)和管理，學(xué)生以準(zhǔn)員工的身份參與實(shí)踐生產(chǎn)過(guò)程，定期輪崗，適應(yīng)不同工作崗位的特點(diǎn)。在課堂管理上，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的單向傳授知識(shí)的方式，通過(guò)“小組教學(xué)”的模式，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的充分互動(dòng)式教學(xué)和學(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師擺脫以往照本宣科布置作業(yè)的方式，采用任務(wù)書(shū)的形式將課程內(nèi)容合理地分解為多個(gè)不同的項(xiàng)目工單，用導(dǎo)入真實(shí)項(xiàng)目的手法開(kāi)展教學(xué)。此外，大量導(dǎo)入一些有針對(duì)性的設(shè)計(jì)競(jìng)賽，因?yàn)檫@樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，可以大膽地引入社會(huì)上需求的項(xiàng)目，教師帶領(lǐng)學(xué)生在工作室中完成項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，這樣既服務(wù)于社會(huì)，又大大提升了學(xué)生的實(shí)踐技能，使學(xué)生更好地與社會(huì)工作崗位接軌。比如，我院藝術(shù)與設(shè)計(jì)系在2011年承接了“三壘管業(yè)”這一企業(yè)的整體企業(yè)VI設(shè)計(jì)，整個(gè)工作流程就是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生在工作室中完成，最終成果讓企業(yè)十分滿意，這既促成了學(xué)校與企業(yè)的雙贏、達(dá)成了校企合作意向，又使我系的“工作室制”教學(xué)模式完成了一次新的跨越。

(二)建立“工作室制”課程體系

教學(xué)模式實(shí)施的最根本支撐點(diǎn)在其課程體系的建立上，如何建立“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”的課程標(biāo)準(zhǔn)成為整個(gè)教學(xué)體系的關(guān)鍵。組織專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)骨干，分析當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)所對(duì)應(yīng)崗位的工作職責(zé)和所需的技能知識(shí)，及一線生產(chǎn)企業(yè)對(duì)人才規(guī)格的要求，以崗位能力為主線，以崗位職業(yè)要求為標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建課程體系和課程結(jié)構(gòu)。工作室的建立應(yīng)以藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的崗位群作為依托，每個(gè)項(xiàng)目工作室就是一個(gè)崗位點(diǎn)，為應(yīng)對(duì)設(shè)計(jì)行業(yè)、企業(yè)分工日益細(xì)分的大趨勢(shì)，我們必須將整個(gè)設(shè)計(jì)工作流程分解成多個(gè)不同的崗位點(diǎn)，并按照其崗位點(diǎn)的能力培養(yǎng)作為課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，從而形成適應(yīng)崗位能力的課程，再將各崗位課程重新構(gòu)建成為整個(gè)工作室的課程體系。我院藝術(shù)設(shè)計(jì)系構(gòu)建了多個(gè)針對(duì)不同崗位的工作室，比如平面設(shè)計(jì)工作室、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)工作室、企業(yè)VI設(shè)計(jì)工作室、廣告設(shè)計(jì)工作室、動(dòng)漫設(shè)計(jì)工作室和影樓修圖工作室。每個(gè)工作室各自建立具有其自身特點(diǎn)的課程體系，以真實(shí)項(xiàng)目作為課程載體，作為課程資源的重要組成部分，真實(shí)項(xiàng)目的儲(chǔ)備成為課程開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)，由于項(xiàng)目的時(shí)效性，一些項(xiàng)目的引進(jìn)在實(shí)際操作過(guò)程中不可能與課程同步，從而，也就要求我們每一個(gè)工作室必須具備相關(guān)項(xiàng)目的深度開(kāi)發(fā)能力，完善項(xiàng)目工作室的課程體系。

(三)建設(shè)高水平的“專兼結(jié)合”的師資隊(duì)伍

建設(shè)一支高水準(zhǔn)的師資隊(duì)伍是“工作室制”建設(shè)的關(guān)鍵所在。對(duì)于專職教師而言，不但要具備深厚的理論水平，而且要具備較豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)專職教師的培養(yǎng)是整個(gè)體系得以實(shí)現(xiàn)的基本保證。兼職教師是學(xué)校與企業(yè)溝通的良好通道，引進(jìn)兼職教師也是學(xué)校打破社會(huì)壁壘的最好手段之一。我系每學(xué)期都要大量聘請(qǐng)企業(yè)的兼職教師到我系辦講座和承擔(dān)教學(xué)工作。通過(guò)聘請(qǐng)行業(yè)專家來(lái)?yè)?dān)任指導(dǎo)教師，加強(qiáng)對(duì)校外指導(dǎo)教師的管理與聘任，理順與專職教師的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。通過(guò)引進(jìn)和培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師培訓(xùn)等途徑，建設(shè)一支具有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力的、專兼職結(jié)合的、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。每個(gè)工作室設(shè)專職負(fù)責(zé)人，聘請(qǐng)行業(yè)專家到工作室中，共同開(kāi)發(fā)特色突出的人才培養(yǎng)方案，并將這種新型的教學(xué)模式引入到教學(xué)過(guò)程中。

(四)建立與工作室相配套的公共技能實(shí)訓(xùn)室

與工作室配套的公共技能實(shí)訓(xùn)室是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)造型能力，掌握表現(xiàn)技法的重要平臺(tái)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造性思維能力的重要場(chǎng)所，它可為學(xué)生搜集專業(yè)資料、開(kāi)拓設(shè)計(jì)眼界、提升設(shè)計(jì)理念水平提供有效的保障。從專業(yè)建設(shè)的實(shí)際出發(fā)，建立與專業(yè)緊密結(jié)合的公共技能實(shí)訓(xùn)室，比如我系同時(shí)也開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室、攝影工作室、造型工藝室、畫室和形象設(shè)計(jì)工作室等，為學(xué)生了創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境。

(五)加強(qiáng)組織建設(shè)，制訂切實(shí)可行的工作室管理制度

為了使“工作室制”項(xiàng)目能順利實(shí)施，建立強(qiáng)有力的組織機(jī)構(gòu)是關(guān)鍵，要積極通過(guò)實(shí)踐教學(xué)管理部門進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)，各專業(yè)教研室、辦公室要定期進(jìn)行討論落實(shí)，做好“工作室制”實(shí)施的具體工作。通過(guò)制定切實(shí)可行的制度，對(duì)工作室建設(shè)的管理、績(jī)效評(píng)估、獎(jiǎng)懲等方面進(jìn)行細(xì)化，對(duì)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)制度、教學(xué)管理制度、完全學(xué)分制度、績(jī)效考核制度、設(shè)備管理制度、學(xué)生管理制度等進(jìn)行完善與修訂，充分調(diào)動(dòng)各部門的積極性，為工作室的建設(shè)提供制度保障。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)模式是一種積極的嘗試，它不僅改善了學(xué)生的實(shí)習(xí)條件，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)生就業(yè)率，還可以加強(qiáng)學(xué)校同企業(yè)的聯(lián)系，使學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)的崗位需求更趨一致，學(xué)生畢業(yè)后能夠“零距離”頂崗，企業(yè)也能減輕在培訓(xùn)方面的人力、物力開(kāi)銷。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，可以形成系統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系，培養(yǎng)既具有扎實(shí)理論功底，又擁有精湛的設(shè)計(jì)技術(shù)的高職教師，同時(shí)也可以拓展學(xué)生的知識(shí)面和動(dòng)手能力。它以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式的引入，行業(yè)專家和技術(shù)能手的介入，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容成為鮮活的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生可以了解到本專業(yè)最前沿的動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)與行業(yè)的零距離接觸;還可以通過(guò)開(kāi)展為社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)，提高校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的使用率，實(shí)現(xiàn)資源共享，形成產(chǎn)學(xué)結(jié)合;同時(shí)還能利用師資培訓(xùn)、技術(shù)培訓(xùn)及職業(yè)技能鑒定，來(lái)擴(kuò)大學(xué)校的社會(huì)服務(wù)輻射能力。就我系而言，“工作室制”人才培養(yǎng)模式的建設(shè)已初具成效，在今后的辦學(xué)中我們要再接再厲，讓這種模式下培養(yǎng)出來(lái)的高技能藝術(shù)設(shè)計(jì)人才更好地服務(wù)于社會(huì)!

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