英語口語教學(xué)中的語境教學(xué)模式探究

朱殿勇

英語口語教學(xué)中的語境教學(xué)模式探究

朱殿勇

摘 要：英語口語教學(xué)是當(dāng)前英語教學(xué)中一個必須加強的薄弱環(huán)節(jié)。語言的運用必須依附于豐富的文化背景和生活方式、習(xí)慣等，這些都是語境的范疇，因此，情境語境在英語口語教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。本文探究語境的定義及分類，闡述語境在英語口語教學(xué)中的作用，有針對性地提出英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語境的方法，以達(dá)到提高學(xué)生英語口語能力的目的。

關(guān)鍵詞：語境；英語；口語教學(xué)

朱殿勇/哈爾濱工程大學(xué)國際合作教育學(xué)院副教授（黑龍江哈爾濱150028）。

英語基本技能主要包括聽、說、讀、寫、譯五大技能，其中“說”是英語學(xué)習(xí)的重中之重。許多外語教學(xué)研究人士認(rèn)為，英語語境是影響英語口語教學(xué)的一個重要的因素。但是由于客觀條件的限制，英語學(xué)習(xí)者很難有機會在真正的英語環(huán)境中學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生掌握了大量的詞匯，說起語法頭頭是道，筆試考試次次名列前茅，而一旦用英語進行口語對話，就很尷尬、很不得心應(yīng)手，經(jīng)常用詞不當(dāng)，或者不能找出合適的句型和詞匯準(zhǔn)確地表達(dá)自己，甚至歪曲對方的意思，答非所問，致使對話很不和諧，不能進行很好的溝通。造成這一現(xiàn)象的原因正是由于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語過程中脫離了語境所致。

英語作為一門語言，其單詞、句子、篇章并不是孤立的，詞典中對單詞的解釋是脫離語境的、抽象的、概括的。只有把單詞放到句子或者篇章當(dāng)中，才能精確地表達(dá)出其具體意思。因此，學(xué)習(xí)者必須將學(xué)到的語法、詞匯知識放到特定的語言環(huán)境中去運用，就像我們所說的不下水，只靠觀察、學(xué)習(xí)、研究，是不能掌握游泳本領(lǐng)的。學(xué)習(xí)語言的目的在于運用，任何一門語言只有會用了，才算真正完成學(xué)習(xí)語言的使命。下面我們就從語境的含義、分類、功能，以及語境在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用等幾方面來進行探究一番，以供大家參考、交流。

一、語境的概述

（一）語境的含義

所謂語境，就是指語言環(huán)境。語境是語言賴以生存和發(fā)展的環(huán)境，語言的運用依附于文化語境。離開了語境，語言的運用就毫無意義，或者根本無法明確表達(dá)語言的中心意思。王建平先生給語境的定義做出了歸納：“語境是人們在語言交際中理解和運用語言所依賴的主觀因素。”要想運用特定的語言去表達(dá)特定的意思必須選擇特定的語境。因此，在教學(xué)實踐中，注重了解、認(rèn)識語境的各種作用對提高學(xué)生英語口語水平有很大的輔助作用。

（二）語境的分類

語境大體上可分為語言性語境和非語言性語境兩大類。具體包括上下文、時間、地點、場合、話題、對象等。

語言性語境是指語言的內(nèi)部環(huán)境。它既包括書面語中的上下文環(huán)境，也包括口語交際中的前言后語。非語言性語境是語言的外部環(huán)境，包擴背景、時間、地點、場合、話題、對象等客觀因素和使用語言的人的身份、性格、職業(yè)、修養(yǎng)、處境、心理背景、文化背景等主觀因素所構(gòu)成的使用語言的環(huán)境。由于受西方文化和風(fēng)俗習(xí)慣的影響，學(xué)習(xí)者在用英語交流時會遇到阻力，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的同時，更應(yīng)該加強學(xué)生對西方人的文化背景及生活習(xí)慣等的了解，增強對語境的理解，以便能更好地運用英語口語。

（三）語境的功能

語境是交際活動的必備條件，是語言交際的重要因素。

1.語境的匹配功能。語言的交流是在特定的語言環(huán)境中進行的，任何一種語言環(huán)境要求特定的語言形式和材料與之相匹配?！翱床顺燥?，量體裁衣”，“在什么場合說什么話”。在家庭里，可以說方言；到了公眾場合，就要說普通話；在敵人面前，你可以盡量用粗暴的語言去刺激他；可是在你心愛的異性面前，你就要精心地運用雅言、委婉詞語，博得對方的好感；親朋好友歡聚在一起，你要注意不能說出不吉利的詞語，避免遭到別人的反感。

即使兩個詞語表達(dá)的意義相同，也要與不同的語境相匹配。舉個最簡單的例子，“mother”和“mom”兩個詞的意思相同，在家稱呼自己的母親就要說“mom”，換成“mother”就不合適了。同樣，相同的詞語用在不同的語境中，其表達(dá)的意義也是不同的。例如，“have”一詞，在“I have a new teacher.”一句中表達(dá)的意思是“有”；而在“Have some tea.”一句中則是“喝”的意思。

2.語境的解釋功能。語境的解釋功能是指語境對口語活動中的某些語言的理解和說明。任何一個詞匯都是孤立的，只有放到某種特定的語境當(dāng)中，才會賦予其靈魂，才能得到合適的解釋。語境的解釋功能是針對讀者、聽話人和語言分析者來說的，是指語境對于某些語言的解釋和說明能力。語境的解釋功能最明顯的表現(xiàn)在排除異義、消除含糊、確定所指、猜測省略意義等等。

例如：（1）He sent me a box of cake yesterday．

（2）She gaves him a box on the ear．

兩句中的“box”是同音異義詞。在例（1）中與cake搭配，二者相互制約，該詞在本句中的語義只能是“盒、箱”。在例（2）中與ear搭配，則是“一拳、一巴掌”的意思。

3.語境的生成功能。生成功能主要指語言環(huán)境可以生成語言材料本身沒有的某些意義。我們知道，每一個句子有其字面意義，但是句子一旦進入到語境當(dāng)中，語句的規(guī)約意義就表現(xiàn)出了它的豐富語言意義，在交際活動中，話語意義幾乎是無窮無盡的。語言意義并不都是語句本身所具有的，而是由特定的語言環(huán)境所賦予的、生成的。語境的生成功能就是指交際語言的言外之意、弦外之音，一般表現(xiàn)為言在此而意在彼。

例如，“Give him a good hand.”從字面意思理解應(yīng)該是給他一個好手，可是這樣理解是錯誤的，這句話的言外之意是“給他熱烈的掌聲”?！癮 head of cabbage”意思是一棵白菜；“one hundred head of sheep”意思是一百頭羊。有時候某些詞在特定的語境中表示相反的意思，也就是所謂的“反語”，莎士比亞的《凱撒大帝》（Julius Caesar）中有這樣一句話是：

“For Brutus is an honourable man

So are they all,all honourable men.”

“honourable”在這一句中的解釋相當(dāng)于“dishonourable”,如果脫離了語境這個詞是完全無法理解的。

4.語境的填補功能。語境能夠填補語言中的空白。在口語交際中，常常會出現(xiàn)省略形式，但是交流的雙方卻可以輕而易舉地解讀其中的含義。這就是語境提供的填補功能。例如，“How are you？Fine，thank you。 And you？”中的“And you？”就是省略了前面一個問句“How are you？”可是聽者卻可以毫不費力的解讀出這句話省略的意義。

5.語境的預(yù)測功能。語境的預(yù)測功能在口語中可以從表達(dá)主體和接受主體兩方面來說。就表達(dá)主體而言，要根據(jù)語境的預(yù)測來決定語言的表達(dá)形式和表達(dá)方法。例如，教師講課可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)預(yù)測他們的學(xué)習(xí)水平和掌握的程度，依此確定適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；領(lǐng)導(dǎo)者開會講話能根據(jù)下屬的表情和反應(yīng)預(yù)測下屬們所關(guān)心的問題，以便于領(lǐng)導(dǎo)的管理。對接受主體（也就是聽者）來說，可以憑借語境預(yù)測功能預(yù)測表達(dá)主體的真正意圖，當(dāng)聽到“雖然”的時候，就會知道講話者的下文是“但是”，當(dāng)聽到“原本”的時候，就知道接下來會出現(xiàn)的結(jié)果正好與原來相反。

二、如何通過加強語境提高英語口語水平

在英語口語教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)缺乏對語境的的運用和了解，會給口語教學(xué)和口語交流帶來一定的障礙，沒有對語境的了解，往往會讓我們對相同的一句話有不同的理解，沒有對語境的運用，更會使我們對語言的理解偏離說話者本來的意義。既然語境如此的重要，那我們應(yīng)該怎樣通過加強語境來提高英語口語水平呢？

第一，注重課內(nèi)的積累。這就要求我們在平時的學(xué)習(xí)中，善于整理、歸納，并及時大膽地用于生活交際中，從而真正轉(zhuǎn)化為自己的語言技能。

第二，注意聯(lián)系上下文。語言知識中的詞匯并不是孤立的，它需要加入到具體的語篇之中與其它詞語聯(lián)系在一起構(gòu)成一個有機整體，并與特定的語言環(huán)境相關(guān)聯(lián)。由此可見，我們在學(xué)習(xí)詞匯時只有通過語境來學(xué)習(xí)，才能真正地掌握詞匯，進而準(zhǔn)確地理解單詞在語句中的正確含義，并掌握單詞的外延意義。在口語教學(xué)中，要充分運用交際情景所提供的語境，聯(lián)系上下文的語境，訓(xùn)練語言知識，增強學(xué)生的口語交際能力。

第三，注重課內(nèi)文化背景知識的學(xué)習(xí)。以上我們講到的是通過聯(lián)系上下文語境來理解語義，又由于各地的文化差異，導(dǎo)致我們在口語交流時有相當(dāng)大的難度。因此，我們應(yīng)該充分利用課堂這一學(xué)習(xí)陣地進行文化知識的學(xué)習(xí)和文化意識的培養(yǎng)。例如，“Where are you going？”這句話是我們平時見面打招呼常用的一句問候語，可是在西方國家卻是涉及到了別人的隱私，會讓人反感。

第四，注意課外的積累?？砷_展英語角活動。在學(xué)校內(nèi)安排一個特定的場所，定期開設(shè)英語角，通過同學(xué)們之間的互相英語交流，更多地了解有關(guān)外國的文化知識和風(fēng)俗習(xí)慣。英語角不僅能增加學(xué)生的交流，還能讓同學(xué)們在英語化的語言氛圍里感受到英語的語言環(huán)境。

開展文化知識講座?？梢远ㄆ诨蛘卟欢ㄆ诘亻_展一些英語文化知識講座活動，邀請留學(xué)歸國的學(xué)生或外籍教師來介紹一些文化習(xí)俗方面的知識，讓我們在和他們接觸和交流的過程中了解更多的外國文化特點。

舉辦具有西方特色的文化活動。我們可以結(jié)合西方的一些重要節(jié)日舉辦聯(lián)歡會或晚會，讓同學(xué)們在準(zhǔn)備、組織、活動的過程中親身感受不同國家的習(xí)俗，或者通過外國影視、音樂會等喜聞樂見的形式讓學(xué)生們更多地了解西方國家的生活狀況。豐富多彩的課外活動可以達(dá)到意想不到的效果。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的文化意識，更開闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力。

影響口語能力提高的因素是多方面的，口語能力的提高主要受語境因素的制約。研究語境對語言理解的影響，對于進行有效的語言交際活動非常重要。要想提高口語交際能力，就必須要努力克服語境方面因素。對于學(xué)生來講，特別要加強對語言背景知識的掌握、語言環(huán)境的理解，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語境習(xí)慣。對于教師來講，要進一步學(xué)習(xí)有關(guān)的口語教學(xué)理論，研究語境的作用，用科學(xué)的理論指導(dǎo)學(xué)生的口語交際活動。上課多用英語交流以培養(yǎng)學(xué)生的語境，組織學(xué)生多參加英語口語大賽和英語夏令營活動，分析英語的語言環(huán)境以幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的口語習(xí)慣,掌握正確的口語表達(dá)和交流技巧。教師要和學(xué)生共同努力，在教學(xué)實踐中創(chuàng)設(shè)情境，更好地練習(xí)和提高英語口語的交際能力，從而真正達(dá)到學(xué)以致用的目的，真正完成學(xué)習(xí)語言這一交流工具的使命。

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本文系黑龍江省教育廳人文社會科學(xué)研究項目的階段性成果（項目編號：12514073）

中圖分類號：G642

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1671-6531（2012）12-0081-02

：賀春健