初中生社會(huì)目標(biāo)與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助的關(guān)系研究

梁 薇，馮喜珍

初中生社會(huì)目標(biāo)與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助的關(guān)系研究

梁 薇，馮喜珍

摘 要：本研究以958名初中學(xué)生為被試，采用問(wèn)卷法考察了初中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助的發(fā)展特點(diǎn)及其與社會(huì)目標(biāo)的關(guān)系。研究表明：初中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助存在顯著的性別和年級(jí)差異；社會(huì)歸屬感目標(biāo)和社會(huì)責(zé)任感目標(biāo)顯著地正向預(yù)測(cè)工具性學(xué)業(yè)求助，負(fù)向預(yù)測(cè)回避性學(xué)業(yè)求助和執(zhí)行性學(xué)業(yè)求助；社會(huì)贊許目標(biāo)則顯著地正向預(yù)測(cè)回避性學(xué)業(yè)求助和執(zhí)行性學(xué)業(yè)求助。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助；學(xué)業(yè)求助；社會(huì)目標(biāo)

梁薇/運(yùn)城幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校助教，碩士(山西運(yùn)城044000）；馮喜珍/山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院副教授（山西臨汾041000）。

一、問(wèn)題提出

學(xué)業(yè)求助（academic help-seeking）是指學(xué)生在遇到學(xué)業(yè)上的困難時(shí)采用的一種有目的地解決問(wèn)題的行為，是個(gè)體主動(dòng)調(diào)控社會(huì)環(huán)境從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種方式，具有自我調(diào)控的功能。自上個(gè)世紀(jì)80年代開(kāi)始，西方心理學(xué)和教育學(xué)就針對(duì)學(xué)業(yè)求助進(jìn)行深入的研究，關(guān)于學(xué)業(yè)求助的影響因素大多從考察學(xué)生自身的因素出發(fā)，例如，動(dòng)機(jī)、歸因、成就目標(biāo)定向、自尊、自我效能感等。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)校和家庭的環(huán)境中，是在家長(zhǎng)、教師以及同伴等等各種復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系中發(fā)生的，因此，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行全面了解，社會(huì)性方面的因素就必須加以考慮。在執(zhí)行學(xué)業(yè)求助行為時(shí)，求助者不可避免要與他人產(chǎn)生互動(dòng)關(guān)系，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)學(xué)業(yè)求助也是一直社會(huì)性的交往行為。因此，個(gè)體的某些社會(huì)性目標(biāo)（例如社會(huì)責(zé)任感、社會(huì)歸屬感等）以及個(gè)體在與他人交往的過(guò)程中對(duì)自身交往能力的判斷和評(píng)價(jià)等涉及社會(huì)性方面的因素以及涉及自我認(rèn)識(shí)方面的因素同樣會(huì)對(duì)求助者的求助行為產(chǎn)生影響。

在學(xué)業(yè)求助的影響因素中，學(xué)習(xí)科目是其中的一個(gè)重要因素。在不同的學(xué)習(xí)科目上，學(xué)生的學(xué)業(yè)求助行為方式差異較大。學(xué)校教育中數(shù)學(xué)是一門(mén)主要課程，又是一門(mén)結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性較強(qiáng)的科學(xué)，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的困難問(wèn)題會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，在很大程度上會(huì)影響對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)，更有可能對(duì)社會(huì)生活產(chǎn)生不良影響。本研究以初中階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助為研究對(duì)象，考察其發(fā)展特點(diǎn)及其與社會(huì)目標(biāo)之間的關(guān)系。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究選取山西省臨汾市和運(yùn)城市共6所初中，市級(jí)、縣級(jí)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)各2所，共987名學(xué)生，收回有效問(wèn)卷958份，被試分布情況如下表所示：

表1 被試分布情況

（二）研究工具

初中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助行為量表選自張炳松和李曉東所編制的量表，由三個(gè)維度構(gòu)成，其中，工具性學(xué)業(yè)求助是指求助者向老師或同學(xué)詢(xún)問(wèn)某些和解決問(wèn)題相關(guān)的信息，并且希望通過(guò)這些信息幫助自己解決難題；執(zhí)行性學(xué)業(yè)求助是指學(xué)生在未做任何努力的情況下，向老師或同學(xué)詢(xún)問(wèn)正確答案或者要求他人直接代替自己完成任務(wù)，不管過(guò)程只要結(jié)果；回避性學(xué)業(yè)求助是指學(xué)生在遇到難題時(shí)盡管需要幫助但是卻不發(fā)出求助的請(qǐng)求，避免向他人求助或者跳過(guò)難題有的甚至干脆直接放棄。

社會(huì)目標(biāo)量表選自李源編制的《社會(huì)性調(diào)查問(wèn)卷》，由三個(gè)維度構(gòu)成，社會(huì)歸屬感目標(biāo)是指學(xué)生為了建立良好的人際關(guān)系或者增進(jìn)團(tuán)體的歸屬感而努力追求學(xué)業(yè)成功，即親密的人際關(guān)系；社會(huì)責(zé)任感目標(biāo)是指學(xué)生為了滿(mǎn)足其社會(huì)角色、遵循社會(huì)以及道德規(guī)則，出于對(duì)他人的責(zé)任感而努力追求學(xué)業(yè)成功；社會(huì)贊許目標(biāo)是指學(xué)生為了獲得老師、父母以及同伴的贊許進(jìn)而努力追求學(xué)業(yè)成功。

三、研究結(jié)果

（一）初中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助的發(fā)展特點(diǎn)

以三種學(xué)業(yè)求助行為為被試內(nèi)變量進(jìn)行重復(fù)測(cè)量的方差分析，結(jié)果表明：初中生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助行為在方式上存在顯著差異（F（2，1912）=3227，p＜0.001），其工具性學(xué)業(yè)求助顯著多于回避性求助（p＜0.001），且都顯著多于執(zhí)行性學(xué)業(yè)求助（ps＜0.001）。為考察初中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助的人口學(xué)變量特點(diǎn)，本研究以年級(jí)、性別為自變量，以三種學(xué)業(yè)求助行為方式為因變量進(jìn)行多變量方差分析。結(jié)果表明，年級(jí)（Wilks λ=19.97，p＜0.001）、性別（Wilks λ=3.096，p＜0.01）的主效應(yīng)均顯著。單變量F檢驗(yàn)表明，在性別主效應(yīng)上，女生的工具性求助（40.56）顯著大于男生（39.54），F(xiàn)（2，952）=7.167，p＜0.01；而男生的回避性求助（7.40）顯著大于女生（6.96），F(xiàn)（2，952）=6.376，p＜0.05；在執(zhí)行性學(xué)業(yè)求助上男女差異并不顯著（p=0.361）。在年級(jí)主效應(yīng)上，三種求助行為均達(dá)顯著性水平。多重比較（LSD）發(fā)現(xiàn)，在工具性學(xué)業(yè)求助（F（2，952）=34.46，p＜0.001）上，初一與初三（p＜0.001）、初二與初三（p＜0.001）之間的差異顯著，且初二（41.65）＞初一（40.92）＞初三（37.86）。在執(zhí)行性學(xué)業(yè)求助（F（2，952）=25.446，p＜0.001） 上，初一與初二（p＜0.001）、初一與初三（p＜0.001）、初二與初三（p＜0.01）之間的差異均達(dá)顯著性水平，且初三（6.81）＞初二（6.27）＞初一（6.27）。在回避性學(xué)業(yè)求助（F（2，952）=37.28，p＜0.001）上，初一與初二（p＜0.05）、初一與初三（p＜0.001）、初二與初三（p＜0.001）之間的差異均達(dá)顯著性水平，且初三（8.27）＞初二（6.84）＞初一（6.84）。

（二）初中生社會(huì)目標(biāo)與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助的關(guān)系分析

初中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助行為因年級(jí)、性別的不同而存在顯著差異，為排除年級(jí)、性別的影響，采用層次回歸的方法進(jìn)一步探討社會(huì)目標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助的預(yù)測(cè)作用。第一步采用強(qiáng)迫法將性別、年級(jí)作為控制變量進(jìn)入方程式，第二步將三種社會(huì)目標(biāo)取向采用逐步法進(jìn)入方程式，主要分析當(dāng)?shù)诙街羞M(jìn)入方程式的預(yù)測(cè)變量的標(biāo)準(zhǔn)偏回歸系數(shù)以及方程解釋率的變化程度。此外，檢驗(yàn)分析顯示，DW 值為 1.949～2.037 之間，VIF 在 1.001～1.522 之間，Tolerance在0.657～0.999之間，均在合理范圍內(nèi)。

表2 社會(huì)目標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助的層次回歸分析

研究發(fā)現(xiàn)，在控制人口學(xué)變量后，能夠預(yù)測(cè)工具性學(xué)業(yè)求助行為的自變量包括社會(huì)歸屬感目標(biāo)和社會(huì)責(zé)任感目標(biāo)，具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，表明預(yù)測(cè)變量對(duì)學(xué)生工具性學(xué)業(yè)求助的選擇有顯著的促進(jìn)作用，社會(huì)歸屬感目標(biāo)的貢獻(xiàn)最大，社會(huì)責(zé)任感目標(biāo)次之。三種社會(huì)目標(biāo)取向都能很好地預(yù)測(cè)兩種非適應(yīng)性求助行為，社會(huì)責(zé)任感目標(biāo)、社會(huì)歸屬感目標(biāo)都具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，社會(huì)贊許性具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。社會(huì)責(zé)任感目標(biāo)對(duì)執(zhí)行性學(xué)業(yè)求助的預(yù)測(cè)作用最大，其次是社會(huì)贊許目標(biāo)、社會(huì)歸屬感目標(biāo)。

四、結(jié)果討論

（一）初中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助的發(fā)展特點(diǎn)

研究結(jié)果表明，初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助行為主要是積極的，大部分學(xué)生采用工具性學(xué)業(yè)求助，采用回避性學(xué)業(yè)求助次之，采用執(zhí)行性學(xué)業(yè)求助最少，結(jié)果表明大部分的學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到采用正確的學(xué)業(yè)求助方式可以促進(jìn)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)的進(jìn)步，因此在遇到難解的問(wèn)題時(shí)，大多數(shù)學(xué)生能夠主動(dòng)求助他人以尋找解決問(wèn)題的思路和方法，而采用最少的方式是在未做任何努力的情況下，向老師或同學(xué)詢(xún)問(wèn)正確答案或者要求他人直接代替自己完成任務(wù)，

當(dāng)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，女生比男生表現(xiàn)出更多的工具性求助行為，而男生則更多的選擇回避性求助行為。究其原因可通過(guò)中國(guó)傳統(tǒng)化的性別角色觀點(diǎn)進(jìn)行解釋。

其次，初中生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助行為存在極其顯著的年級(jí)差異，工具性學(xué)業(yè)求助上呈現(xiàn)先上升后下降趨勢(shì)，初二學(xué)生的工具性求助最高，初三學(xué)生的工具性求助最低。而非適應(yīng)性學(xué)業(yè)求助三個(gè)年級(jí)之間差異非常顯著，且呈上升趨勢(shì)。與初一學(xué)生相比，初二學(xué)生較適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)，且已掌握某些方法和技巧，其次，比初三學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力小，對(duì)學(xué)習(xí)的期望也相應(yīng)較高，更多的學(xué)生傾向于將學(xué)業(yè)求助作為幫助自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)策略，得分最高。隨著年齡的增長(zhǎng)，初中生的獨(dú)立意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，學(xué)業(yè)壓力和學(xué)業(yè)難度也逐漸增大，導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生無(wú)力感，對(duì)學(xué)業(yè)求助的益處越來(lái)越不認(rèn)可，因而在初三年級(jí)，學(xué)生的工具性學(xué)業(yè)求助最低，而不適應(yīng)性學(xué)業(yè)求助最高。

（二）初中生社會(huì)目標(biāo)與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助的關(guān)系分析

研究結(jié)果表明，社會(huì)歸屬感目標(biāo)、社會(huì)責(zé)任感目標(biāo)能夠顯著地正向預(yù)測(cè)工具性學(xué)業(yè)求助，具有社會(huì)歸屬感目標(biāo)取向的學(xué)生為了建立良好的人際關(guān)系以及增進(jìn)團(tuán)體成員之間的交流進(jìn)而努力取得學(xué)業(yè)上的成功，希望與同學(xué)之間有著更加深入的交流溝通，不會(huì)過(guò)分擔(dān)心因?yàn)橄蛩饲笾┞蹲约旱牟蛔?，因而這些學(xué)生在遇到難題時(shí)更多地選擇工具性學(xué)業(yè)求助。

具有社會(huì)責(zé)任感目標(biāo)取向的學(xué)生遵從社會(huì)和道德規(guī)范，非常重視社會(huì)角色的要求，在遇到生活和學(xué)習(xí)中的難題時(shí)，家長(zhǎng)和老師通常鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)該努力解決并通過(guò)積極發(fā)問(wèn)求助的方式完全弄懂，從而再次遇到相同的難題時(shí)可以自己獨(dú)立解決問(wèn)題，在這樣的教育之下，這些學(xué)生更容易采用工具性求助行為以符合社會(huì)期望。

社會(huì)歸屬感目標(biāo)和社會(huì)責(zé)任感目標(biāo)對(duì)工具性學(xué)業(yè)求助行為有著顯著的正向預(yù)測(cè)作用，而對(duì)非適應(yīng)性學(xué)業(yè)求助行為有著顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，說(shuō)明對(duì)于社會(huì)歸屬感目標(biāo)和社會(huì)責(zé)任感目標(biāo)越是不認(rèn)可的學(xué)生，在與他人交流時(shí)的阻礙就越大，在遇到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的難題時(shí)就越容易采用非適應(yīng)性學(xué)業(yè)求助。社會(huì)贊許目標(biāo)則對(duì)非適應(yīng)性學(xué)業(yè)求助有著顯著的正向預(yù)測(cè)作用，具有社會(huì)贊許目標(biāo)取向的學(xué)生為了獲得老師、父母以及同伴的贊許進(jìn)而努力追求學(xué)業(yè)成功，以此來(lái)肯定自我的價(jià)值，非常介意因?yàn)橄蛩饲笾┞读俗约旱牟蛔氵M(jìn)而得到較低的社會(huì)評(píng)價(jià)，因此這些學(xué)生在遇到難題時(shí)更容易采用非適應(yīng)的回避性求助或執(zhí)行性求助。

五、結(jié)論

1.初中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助行為存在顯著的性別和年級(jí)差異。女生比男生表現(xiàn)出更多的工具性求助行為，而男生則更多的選擇回避性求助行為。而非適應(yīng)性學(xué)業(yè)求助三個(gè)年級(jí)之間差異非常顯著，且呈上升趨勢(shì)；工具性學(xué)業(yè)求助上呈現(xiàn)先上升后下降趨勢(shì)，初二學(xué)生的工具性求助最高，初三學(xué)生的工具性求助最低。

2.社會(huì)歸屬感目標(biāo)和社會(huì)責(zé)任感目標(biāo)顯著地正向預(yù)測(cè)工具性學(xué)業(yè)求助，負(fù)向預(yù)測(cè)回避性學(xué)業(yè)求助和執(zhí)行性學(xué)業(yè)求助；社會(huì)贊許目標(biāo)則顯著地正向預(yù)測(cè)回避性學(xué)業(yè)求助和執(zhí)行性學(xué)業(yè)求助。

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中圖分類(lèi)號(hào)：G442

B

1671-6531（2012）12-0144-02

：姚 旺