網(wǎng)絡(luò)課程在多校區(qū)重修管理中的運(yùn)用

林曉歡

（仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院，廣東 廣州 510225）

網(wǎng)絡(luò)課程在多校區(qū)重修管理中的運(yùn)用

林曉歡

（仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院，廣東 廣州 510225）

隨著我國許多高校多校區(qū)建設(shè)的推進(jìn)，多校區(qū)教學(xué)管理成為了管理重點(diǎn)之一.與此同時(shí)，高校擴(kuò)招也使重修學(xué)生人數(shù)不斷攀升.傳統(tǒng)的重修模式不能滿足跨校區(qū)重修的要求.受時(shí)空限制較少的網(wǎng)絡(luò)課程可嘗試成為跨校區(qū)重修的新形式.本文總結(jié)了傳統(tǒng)重修模式的特點(diǎn)及其局限性、網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)及其應(yīng)用優(yōu)勢，分析了網(wǎng)絡(luò)課程在多校區(qū)重修管理中的可行性，并結(jié)合重修學(xué)生的特點(diǎn)提出網(wǎng)絡(luò)課程在多校區(qū)重修管理應(yīng)用中優(yōu)化的方法.

網(wǎng)絡(luò)課程；多校區(qū)；重修

近年來，我國許多高校為擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，紛紛進(jìn)行了多校區(qū)建設(shè).新校區(qū)或選址在城市土地資源較為豐富的近郊地區(qū)，或在地方政府打造的大學(xué)城，部分高校甚至在校本部外的城市選址.多校區(qū)教學(xué)管理成為高校面臨的新難題，學(xué)生的跨校區(qū)重修就是其中之一.目前各校采用的重修制度應(yīng)用在多校區(qū)辦學(xué)模式下都存在不足之處.受時(shí)空限制較少的網(wǎng)絡(luò)課程是促進(jìn)多校區(qū)重修教學(xué)質(zhì)量提高的新嘗試.

1 當(dāng)前重修制度在多校區(qū)形勢下應(yīng)用及存在問題

我國大部分高校都有重修制度，對于初修不及格的學(xué)生，有若干補(bǔ)考的機(jī)會，補(bǔ)考不通過就需要重修，即跟班聽課后再考試.在實(shí)行學(xué)分制后，重修通過才能取得該門課程學(xué)分，并獲得畢業(yè)資格.目前主要的幾種重修模式及其局限性主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面.

1.1 插班學(xué)習(xí)，即重修學(xué)生跟隨低年級班級插班學(xué)習(xí).這種方式可以節(jié)省教學(xué)資源，教學(xué)成本較低.但跟班重修有可能因?yàn)榕c正常上課沖突而造成曠課率高.在多校區(qū)辦學(xué)中，部分遷至原所在校區(qū)的學(xué)生遇到重修跟班聽課時(shí)需要往返兩校區(qū)的實(shí)際困難，對于多校區(qū)在不同城市的學(xué)校來說，這種形式的重修也是不現(xiàn)實(shí)的.因此插班學(xué)習(xí)僅限于校區(qū)間距離不遠(yuǎn)的，或本專業(yè)在修業(yè)年限內(nèi)不需進(jìn)行校區(qū)搬遷的情況.

1.2 單獨(dú)開班，對于同一門課程需重修人數(shù)較多的，直接開班進(jìn)行統(tǒng)一管理.這種方式便于對重修學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一管理，上課時(shí)間沖突較少能保證學(xué)生的出勤率，師生交流互動好可較大程度保證教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)質(zhì)量.單獨(dú)開班常用于少部分重修人數(shù)較多的公共必修科目，例如高等數(shù)學(xué)、外語及思政類課程，不適用于人數(shù)較少的專業(yè)課及公共選修課. 1.3 取消重修實(shí)行畢業(yè)前無限次補(bǔ)考.這種方式較容易操作，可大大減輕教學(xué)管理部門及人員的負(fù)擔(dān)，取消重修也就不存在多校區(qū)重修管理的難題.缺點(diǎn)是難以保證教學(xué)質(zhì)量，相當(dāng)于把學(xué)習(xí)的壓力完全放在學(xué)生身上，不利于學(xué)生取得學(xué)分，容易導(dǎo)致部分自學(xué)能力不夠高的學(xué)生在缺乏教師講解的情況下反復(fù)補(bǔ)考仍不能取得學(xué)分.對于部分難度較高的課程，學(xué)生自學(xué)也不一定可以通過補(bǔ)考.

1.4 四是重修學(xué)生以自學(xué)為主、教師加以輔導(dǎo)，輔導(dǎo)形式由開課教研室靈活安排，如專題重點(diǎn)、難點(diǎn)講座、批改作業(yè)、集中答疑等形式.采用這種形式的院校初衷就是為了適用于多校區(qū)的重修管理，但在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)由于其分散機(jī)動難于管理，教學(xué)過程、課程考核、甚至試題難度把握等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都難于形成有效的監(jiān)控機(jī)制，成為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一個(gè)漏洞.[1]

2 網(wǎng)絡(luò)課程的定義、特征及應(yīng)用優(yōu)勢

我國教育部高等教育司頒布的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系和11項(xiàng)試用標(biāo)準(zhǔn)簡介V 1.0版》中把網(wǎng)絡(luò)課程定義為：通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動的總和，它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境.

網(wǎng)絡(luò)課程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征，其中最重要的本質(zhì)的特征是交互性、共享性.交互性包括人機(jī)交互、師生交互、生生交互.人機(jī)交互要求學(xué)生能充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)、自主探究、自我測試；師生交互要求師生應(yīng)有網(wǎng)上互動；生生交互要求學(xué)生之間或在小組內(nèi)、班級內(nèi)的在線討論和協(xié)作交流.共享性是指盡可能地有更多的資源讓更多的學(xué)習(xí)者共享，其中包括硬件的共享和軟件的共享.有豐富的教學(xué)資源支持以及和較強(qiáng)的交互性才有真正意義上的網(wǎng)絡(luò)課程.[2]

網(wǎng)絡(luò)課程利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷性，具有受眾面廣、不受時(shí)間地點(diǎn)限制的優(yōu)勢，能夠服務(wù)不同群體的需要，讓更多渴望獲得知識的學(xué)習(xí)者有機(jī)會獲取優(yōu)秀的教育資源.在我國高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大的情況下，網(wǎng)絡(luò)課程可在一定程度上緩解高等教育需求增多所產(chǎn)生的教育資源緊缺的壓力，是高校課程建設(shè)的趨勢之一.

3 網(wǎng)絡(luò)課程在多校區(qū)重修管理中運(yùn)用的可行性分析

3.1 技術(shù)可行性

網(wǎng)絡(luò)課程經(jīng)過多年的發(fā)展，應(yīng)用越來越廣泛，技術(shù)已較為成熟.國內(nèi)高校使用較多的平臺包括超星爾雅通識課教學(xué)平臺、T H E O L網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、天空教室網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等，基本上是通過教學(xué)過程支持、教學(xué)活動管理和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫及其管理系統(tǒng)的整合形成相對完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境.在使用方式上包括了有組織、跟蹤、評估、發(fā)送、呈現(xiàn)、管理學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動功能的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，部分高校精品課程的開放視頻，高校直接購買網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)設(shè)計(jì)公司的通識類課程及平臺使用權(quán).重修只需在這些平臺上晚上視頻學(xué)習(xí)及相關(guān)的習(xí)題等模塊即可，在網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展下，在技術(shù)上并沒有困難.

3.2 管理可行性

網(wǎng)絡(luò)重修在實(shí)際應(yīng)用中可能存在的管理問題主要是如何保證重修學(xué)生真正使用網(wǎng)絡(luò)課程及教師盡了輔導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任.對于可能存在重修學(xué)生并沒用真正聽課的擔(dān)憂，其實(shí)大可不必.通過嚴(yán)格的課程期末考核、網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)進(jìn)度檢測等設(shè)置都可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí).對于教師的管理，輔導(dǎo)工作每月一次即可，把所有課程的重修輔導(dǎo)時(shí)間設(shè)置為固定的幾個(gè)時(shí)間，從而便于教學(xué)管理部門的監(jiān)督和檢查.課程結(jié)束后，學(xué)生仍像正常課程一樣參加評教，同樣能反映教師的輔導(dǎo)工作.

3.3 成本效益分析

從成本上看，網(wǎng)絡(luò)課程在重修方面應(yīng)用少的主要原因是重修學(xué)生人數(shù)不多，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)重修的成本大.其實(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程的視頻錄制、教學(xué)平臺設(shè)計(jì)等前期環(huán)節(jié)的雖然成本高，但建成且運(yùn)作成熟后，成本從長期來講是不斷降低的.一方面，隨著高校擴(kuò)招，目前大部分高校的重修學(xué)生人數(shù)都不斷攀升，而且重修需要收費(fèi)，規(guī)模效益會慢慢表現(xiàn)出來.網(wǎng)絡(luò)重修的課程內(nèi)容也可以付費(fèi)形式提供給補(bǔ)考學(xué)生使用，增加使用率.另一方面，軟件開發(fā)公司可根據(jù)實(shí)際開發(fā)設(shè)計(jì)能滿足高校需求的平臺，用戶多則規(guī)模效益大，每個(gè)學(xué)校的使用成本也能降低.從效益上看，教學(xué)管理部門在重修課程的教學(xué)監(jiān)督、聽課檢查方面的工作量相對減少，而且為多校區(qū)學(xué)生重修的問題找到出路，管理成本降低的同時(shí)又能為學(xué)生提供較好的學(xué)習(xí)資源；學(xué)生免于在不同校區(qū)間奔波，節(jié)省通勤費(fèi)用，可更合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間.因此，從成本及效益的角度看，網(wǎng)絡(luò)重修是可行的.

4 網(wǎng)絡(luò)課程在多校區(qū)重修管理應(yīng)用中的優(yōu)化設(shè)計(jì)

雖然國內(nèi)大部分高校都有建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，但在使用中存在許多問題.一是平臺使用率不高，部分高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上課程多達(dá)上千門，很多課程卻基本上沒有教師或?qū)W生使用；二是平臺模塊較少、內(nèi)容單薄，往往只是給教師提供了課件的制作與發(fā)布、課程通知等方面的功能，沒有視頻等方面內(nèi)容，只是教學(xué)內(nèi)容的簡單堆砌，沒有對教學(xué)過程的引導(dǎo)；三是學(xué)生參與度不高，論壇等互動模塊較為冷清.總體來說，網(wǎng)絡(luò)課程還沒有真正發(fā)揮教學(xué)組織、教學(xué)交互、學(xué)習(xí)支持等方面的作用，這些問題在為重修設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)課程中都應(yīng)該盡量避免.

4.1 課程設(shè)計(jì)的針對性

網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)施教學(xué)活動的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境，并不是電子課件、在線練習(xí)、論壇等的簡單疊加，而是包含教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程.如果要保證學(xué)生的重修質(zhì)量，課程設(shè)計(jì)與平臺開發(fā)都本著“以學(xué)習(xí)者為中心”的設(shè)計(jì)理念，充分考慮重修學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力等，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)評價(jià)等方面的設(shè)計(jì)都要有別于普通課程，從而使課程學(xué)習(xí)更有針對性.

4.2 教學(xué)平臺設(shè)計(jì)的可用性

網(wǎng)絡(luò)課程的可用性是指網(wǎng)絡(luò)課程在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下為學(xué)習(xí)者用于達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所具有的有效性、效率和學(xué)習(xí)者主觀滿意度.[3]首先必須有高質(zhì)量的教學(xué)視頻，選擇學(xué)生普遍反映教學(xué)水平較高的教師來錄制教學(xué)視頻，從而吸引學(xué)生、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.其次是教學(xué)平臺的設(shè)計(jì)使用必須人性化、易于操作，操作界面簡潔明了，盡可能向?qū)W生提供與課程內(nèi)容相關(guān)的大量、多樣化的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)者營造一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能夠很容易獲取所需要的信息，同時(shí)配有習(xí)題、教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)說明、論壇等模塊來保證學(xué)習(xí)的有效性和學(xué)習(xí)效率.最后，還需要保證不同校區(qū)的學(xué)生都能正常使用同一校園網(wǎng).

4.3 課程學(xué)習(xí)的自由選擇性

目前，各網(wǎng)絡(luò)視頻課程平臺利用率普遍偏低的一個(gè)主要原因是平臺所提供的服務(wù)無法滿足用戶需求，大多數(shù)學(xué)生用戶在被調(diào)查時(shí)透露出希望獲得個(gè)性化服務(wù)的意愿，希望能根據(jù)個(gè)人愛好或特點(diǎn)來獲得個(gè)性化服務(wù)，各取所需、各得其所.[4]對于利用網(wǎng)絡(luò)課程來進(jìn)行重修的學(xué)生，大部分并非完全沒有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可給予他們更大的自由選擇度，在進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排時(shí)更人性化，沒必要強(qiáng)迫學(xué)生在線學(xué)習(xí)已掌握的知識、聽完課程的所有內(nèi)容.例如，網(wǎng)絡(luò)課程可按照正常的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行編排，學(xué)生可自主選擇自己沒有完全理解的章節(jié)部分來學(xué)習(xí).學(xué)校結(jié)合實(shí)際情況在平臺中設(shè)定只要重修的學(xué)生有在網(wǎng)上學(xué)習(xí)過該門課程如60%以上的內(nèi)容即可參加考試.通過給予學(xué)生更大自由度和選擇權(quán)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)習(xí)興趣，真正學(xué)會按需學(xué)習(xí).

4.4 師生互動方式的多樣化

網(wǎng)絡(luò)課程無法與面對面授課比擬的一點(diǎn)是學(xué)生與教師溝通互動的機(jī)會.為了解決這一難題，網(wǎng)絡(luò)課程在師生互動上要盡量做到方式的多樣化.一方面，對于網(wǎng)絡(luò)課程需要安排教師給學(xué)生提供線下輔導(dǎo)，根據(jù)實(shí)際情況在不同校區(qū)安排不同教師，免于學(xué)生奔波，每周或每月在特定的時(shí)間，學(xué)生可自行前往請教老師，或與老師對感興趣的內(nèi)容進(jìn)行交流討論.另一方面，老師也可在線與學(xué)生討論，主動把學(xué)習(xí)難點(diǎn)知識在論壇或告示中告知學(xué)生，介紹較好的輔導(dǎo)書目等等.

4.5 課程考核的嚴(yán)肅性

為保證學(xué)習(xí)質(zhì)量、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，對于選擇網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行重修的學(xué)生，不能降低考核要求，仍需使用初修時(shí)的考試方式，例如閉卷考試等，并且統(tǒng)一安排考試、嚴(yán)格考試紀(jì)律，從而促進(jìn)重修學(xué)生良好學(xué)風(fēng)的形成.

5 總結(jié)

重修不是目的，而是一種激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲得良好高等教育的手段.無論采用哪種重修的形式，最終目標(biāo)是為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù).網(wǎng)絡(luò)課程的授課空間限制小，可以多人不限地點(diǎn)同時(shí)使用，給學(xué)生自主靈活把握學(xué)習(xí)時(shí)間提供了機(jī)會，從能根本上解決了多校區(qū)學(xué)生重修中時(shí)間地點(diǎn)的沖突問題.網(wǎng)絡(luò)重修不一定需要完全取代傳統(tǒng)的重修形式，在條件未成熟的情況下，高校可把傳統(tǒng)重修形式與網(wǎng)絡(luò)重修結(jié)合起來.

總之，面對多校區(qū)管理、學(xué)生重修隊(duì)伍擴(kuò)大的新形勢，教學(xué)管理部門需要不斷探索和改進(jìn)重修管理模式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和管理水平的提高，才能培養(yǎng)出真正合格的高素質(zhì)應(yīng)用型人才.

〔1〕陳瑤.我校多校區(qū)辦學(xué)模式下學(xué)生重修問題的探討[J].廣東藥學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（04）：7.

〔2〕楊明剛，顧明義.網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)的基本概念探討[J].中國遠(yuǎn)程教育，2011（11）：60-61.

〔3〕劉名卓.網(wǎng)絡(luò)課程可用性質(zhì)量保障的策略分析與模型建構(gòu)[J].中國電化教育，2011（10）：79-83.

〔4〕趙文成，丁正祥.網(wǎng)絡(luò)視頻課程用戶需求調(diào)查分析—以大學(xué)生為視角 [J].圖書館學(xué)研究，2012（03）：12-16.

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