英語專業(yè)高級階段導(dǎo)師制助學(xué)模式探索與實(shí)踐

楊為明

（中原工學(xué)院 外國語學(xué)院，河南 鄭州 450007）

英語專業(yè)高級階段導(dǎo)師制助學(xué)模式探索與實(shí)踐

楊為明

（中原工學(xué)院 外國語學(xué)院，河南 鄭州 450007）

本研究通過對英語專業(yè)高年級學(xué)生實(shí)行導(dǎo)師制，探討了導(dǎo)師制實(shí)施的方法步驟及其成效.問卷調(diào)查及訪談結(jié)果表明，導(dǎo)師制的實(shí)行有助于高年級學(xué)生較好地處理專業(yè)課學(xué)習(xí)、考研、畢業(yè)論文寫作、就業(yè)等的關(guān)系，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力，促進(jìn)其個(gè)性的發(fā)展；另外，對導(dǎo)師自身的發(fā)展也起到了一定的促進(jìn)作用.

英語專業(yè)；高年級學(xué)生；導(dǎo)師制；助學(xué)模式

1 引言

自高校擴(kuò)招以來，學(xué)生人數(shù)成倍增長，師生比例出現(xiàn)了較嚴(yán)重的不均衡現(xiàn)象.專業(yè)教師教學(xué)任務(wù)愈加繁重，主要是利用課堂時(shí)間傳授知識，與學(xué)生的交流機(jī)會越來越少；由于課堂時(shí)間有限，而學(xué)生接受知識與理解問題的能力又參差不齊，因此教育質(zhì)量難以提高.另外，由于學(xué)分制的實(shí)行，學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間擴(kuò)大，選課的自由度與學(xué)習(xí)自主性進(jìn)一步增加，同時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，迫切需要教師給予更多的指導(dǎo).《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》提出復(fù)合型人才“在打好扎實(shí)的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識的前提下，拓寬人文學(xué)科知識和科技知識，掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，注重培養(yǎng)獲取知識的能力、獨(dú)立思考的能力的創(chuàng)新的能力，提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì).”（2000）為了達(dá)到這些要求，建立本科生導(dǎo)師制已勢在必行.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)是在教師指導(dǎo)下,以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和教師的指導(dǎo)作用.當(dāng)代教育界和心理學(xué)界認(rèn)為，教育的根本目標(biāo)是使學(xué)生成為獨(dú)立、自立、有效的學(xué)習(xí)者.教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略，不僅有利于提高學(xué)習(xí)效果，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且能夠大面積提高教育質(zhì)量.導(dǎo)師能全面了解學(xué)生的個(gè)性、志趣和特長,因人而異地幫助其制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,指導(dǎo)其專業(yè)課程學(xué)習(xí)、考研、就業(yè)等；不斷地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、堅(jiān)持努力方向、保持高度的熱情等,使每個(gè)學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下發(fā)揮自己最大的潛能.

2 研究回顧

“導(dǎo)師制”(t u t o r i a l s y s t e m)早在14世紀(jì)就由英國教育家提出.17世紀(jì),英國的牛津、劍橋等高校在研究生教育中普遍采用這種制度,其實(shí)質(zhì)是對研究生的“個(gè)別輔導(dǎo)制”.導(dǎo)師制最早用于商業(yè)、企業(yè)以及軍隊(duì)中.在二十世紀(jì)八十年代，很多專家認(rèn)為，系統(tǒng)的有計(jì)劃的導(dǎo)師制，在培養(yǎng)新員工的事業(yè)心、適應(yīng)能力，提高工作滿意度方面，都有顯著的效果.而在教育領(lǐng)域，比如在英國和美國，導(dǎo)師制對于見習(xí)教師的幫助已得到廣泛的認(rèn)可，還運(yùn)用于高校學(xué)生培養(yǎng)和新教師的培訓(xùn).在我國，針對本科階段導(dǎo)師制的研究，更多的是理論探討（如：束榮新，2005；靖國安，2005；涂春花，2009；姜暉和國永榮，2004）.在實(shí)行導(dǎo)師制的許多高校中,較多的是導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行全方位指導(dǎo)，如在思維方式、學(xué)習(xí)方法、專業(yè)素質(zhì)、能力和知識等，如國防科技大學(xué)；也有導(dǎo)師針對學(xué)生個(gè)別方面的指導(dǎo)，如鄭州大學(xué)體育系圍繞“全面提高學(xué)生的科學(xué)研究、獨(dú)立完成論文能力”這一主題開展導(dǎo)師制；河南師范大學(xué)外國語學(xué)院實(shí)行了語音導(dǎo)師制等.已有研究都為導(dǎo)師制的實(shí)行提供了成功的經(jīng)驗(yàn)，但也有一些高校在導(dǎo)師制實(shí)踐中，存在導(dǎo)師工作職責(zé)套用研究生導(dǎo)師制的情況,造成了對本科生教學(xué)計(jì)劃正常開展的干擾.（徐大鵬，2009））以上對導(dǎo)師制的探索較多地以理工科學(xué)生為研究對象，而針對英語專業(yè)本科生的導(dǎo)師制研究還不多見.

3 研究設(shè)計(jì)

3.1 研究對象

實(shí)施導(dǎo)師制的班級為2007級英語專業(yè)兩個(gè)班共74人.

3.2 研究方法

本研究采用定量分析與定性分析相結(jié)合的方法.對所有研究對象進(jìn)行問卷調(diào)查，并對部分研究對象和導(dǎo)師進(jìn)行訪談.

3.3 研究過程

準(zhǔn)備階段：

（1）制定“英語專業(yè)高級階段班導(dǎo)制實(shí)施方案”；

（2）將學(xué)生隨機(jī)分為7組，每組10-11人；

（3）采取公開競聘的方法，從英語系全體任課教師中擇優(yōu)選取7名責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高、有明確的研究方向及有奉獻(xiàn)精神的老師擔(dān)任導(dǎo)師.導(dǎo)師聘任方式為師生雙向選擇.

實(shí)施階段：

（1）導(dǎo)師首先逐一排查和摸清所輔導(dǎo)的每位學(xué)生實(shí)際情況，然后有針對性地制訂指導(dǎo)措施；

（2）每學(xué)期，導(dǎo)師確定指導(dǎo)重點(diǎn)，同時(shí)兼顧其他方面，制訂出本學(xué)期的具體指導(dǎo)計(jì)劃；

（3）采用集體和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方式.導(dǎo)師每學(xué)期至少與所指導(dǎo)學(xué)生面談4次，此外，可通過電話、e-m a i l等方式進(jìn)行交流；每次座談應(yīng)填寫“師生交流記錄表”；

（4）每學(xué)期末，導(dǎo)師總結(jié)指導(dǎo)工作取得的成績，并找出存在的問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以進(jìn)一步完善指導(dǎo)工作.

3.4 數(shù)據(jù)分析階段

3.4.1 問卷調(diào)查結(jié)果與分析

課題組于對所指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)問卷74份，全部收回有效.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下表：

問卷問題 選項(xiàng) 選擇人數(shù) 百分比導(dǎo)師在你考研準(zhǔn)備、就業(yè)規(guī)劃等方面很有幫助 5068%比較有幫助 1824%導(dǎo)師對于你專業(yè)知識的學(xué)習(xí)很有幫助 4662%比較有幫助 1723%不太有幫助 1115%導(dǎo)師對你的個(gè)性發(fā)展很有幫助 3041%比較有幫助 3547%不太有幫助 912%導(dǎo)師對你在英語學(xué)習(xí)中更好地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略很有幫助 3750%比較有幫助 2432%不太有幫助 1014%沒有幫助 34%導(dǎo)師對你構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)很有幫助 4865%比較有幫助 2027%不太有幫助 68%很有幫助 3851%比較有幫助 2635%不太有幫助 1014%導(dǎo)師對你畢業(yè)論文寫作導(dǎo)師對于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力很有幫助 6081%比較有幫助 1419%

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，絕大部分學(xué)生都認(rèn)為導(dǎo)師對其考研準(zhǔn)備和就業(yè)規(guī)劃方面“很有幫助”或“比較有幫助”.有85%的學(xué)生認(rèn)為，導(dǎo)師有助于自己專業(yè)知識的學(xué)習(xí).在個(gè)性發(fā)展方面，認(rèn)為導(dǎo)師“很有幫助”和“比較有幫助”的分別占41%和47%,僅有約12%的認(rèn)為“不太有幫助”.有超過80%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師有助于自己在英語學(xué)習(xí)中更好地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略.幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為，導(dǎo)師有助于自己知識結(jié)構(gòu)的合理構(gòu)建.對于培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，有大約86%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師“很有幫助”或“比較有幫助”.所有的學(xué)生都表示，導(dǎo)師對自己畢業(yè)論文寫作有幫助.

3.4.2 訪談結(jié)果與分析

為了更深入地了解導(dǎo)師制的成效，課題組對部分學(xué)生和導(dǎo)師進(jìn)行了訪談，答案記錄有數(shù)千字，這里擬把比較典型的內(nèi)容匯總?cè)缦拢?/p>

在考研準(zhǔn)備方面，導(dǎo)師指導(dǎo)我如何根據(jù)自己的興趣、優(yōu)勢及前景等選擇方向及學(xué)校，還常給以鼓勵(lì)，并幫助解決在學(xué)習(xí)中遇到的難題；在專業(yè)學(xué)習(xí)中，導(dǎo)師根據(jù)我們的目標(biāo)和實(shí)際情況提出不同的指導(dǎo)意見，還提供了豐富的英語學(xué)習(xí)資料；通過導(dǎo)師的指導(dǎo)，我不僅豐富了學(xué)習(xí)策略知識，而且還能將其運(yùn)用于學(xué)習(xí)中，學(xué)會了制定學(xué)習(xí)方案、管理自己的學(xué)習(xí)；導(dǎo)師的監(jiān)督使我們有一種緊迫感，學(xué)風(fēng)也就好了很多，學(xué)習(xí)更加主動，自主學(xué)習(xí)的能力明顯提高；由于與導(dǎo)師平時(shí)接觸較多，有更多交流的機(jī)會，所以師生關(guān)系很融洽，課堂氣氛也很和諧；導(dǎo)師的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、為人處世藝術(shù)等對我個(gè)性的發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用；導(dǎo)師的指導(dǎo)使我認(rèn)識到，作為一名英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)建構(gòu)合理的知識結(jié)構(gòu)：在高級階段，除學(xué)習(xí)專業(yè)課程外，如英美文學(xué)、語言學(xué)、文化等，還要盡可能地拓展自己的知識面，為將來進(jìn)一步深造或就業(yè)打好基礎(chǔ).作為導(dǎo)師，可以從學(xué)生身上看到年輕人的激情，受到學(xué)生的鼓舞；指導(dǎo)工作也有助于導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而增強(qiáng)自我發(fā)展的動力.

學(xué)生在訪談中的反饋意見印證了問卷調(diào)查結(jié)果.

4 結(jié)語

本研究在現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合我系英語專業(yè)學(xué)生實(shí)際，制定了切實(shí)有效的實(shí)施方案，采用了定性和定量相結(jié)合的研究方法.研究結(jié)果既印證了前人的研究發(fā)現(xiàn)：對于高年級學(xué)生而言，導(dǎo)師的指導(dǎo)使學(xué)生能夠由基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)順利過渡到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)；能較好地處理專業(yè)課學(xué)習(xí)、考研、畢業(yè)論文寫作、就業(yè)等一系列問題.對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)造能力的提高有也很大幫助.導(dǎo)師制的實(shí)施對導(dǎo)師自身的發(fā)展也起到了一定的促進(jìn)作用.由于該研究是一種探索，研究過程中也發(fā)現(xiàn)一些問題，如：由于學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，大部分時(shí)間是在忙于上課、做作業(yè)等，部分學(xué)生沒有給予足夠的重視，和導(dǎo)師的交流機(jī)會很少，參與積極性不高；每位導(dǎo)師指導(dǎo)10人左右，加之教學(xué)及科研等任務(wù)重，影響到指導(dǎo)工作的質(zhì)量等.在后續(xù)的研究中，課題組將采取切實(shí)有效的措施，進(jìn)一步完善.

〔1〕高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)大綱[Z].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2000.

〔2〕姜暉，國永榮.試論導(dǎo)師制在大學(xué)英語教育中的實(shí)施[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2004(3):63-65.

〔3〕靖國安.本科生導(dǎo)師制：高校教書育人的制度創(chuàng)新[J].高等教育研究，2005(5):81.

〔4〕束榮新.大學(xué)本科教育階段全面實(shí)行導(dǎo)師制的理論思考[J].化工高等教育,2005(1）:77-79.

〔5〕涂春花.本科生導(dǎo)師制:高校教書育人新載體[J].教育理論與實(shí)踐,2009（1）:39-41.2006（3）.

〔6〕徐大鵬.對本科生導(dǎo)師制職責(zé)的探討[J].遼寧中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（4）:218-219.

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