“行為導(dǎo)向”教學(xué)法在中職德育教學(xué)中的應(yīng)用

駱 娟

（重慶市潼南縣教師進(jìn)修學(xué)校，重慶 潼南 402660）

中職德育教育是針對學(xué)生的思想、紀(jì)律、法制觀念、職業(yè)道德等進(jìn)行的教育，在引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，對學(xué)生的道德、心理品質(zhì)以及人文精神、科學(xué)精神的培養(yǎng)等方面都有很大的引導(dǎo)和輔助作用。德育課是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門課程，是學(xué)校進(jìn)行德育工作的主要渠道，在學(xué)校德育工作中發(fā)揮著非常重要的作用。因此，在德育課程中要求中職學(xué)校的教師有針對性地開展各類教學(xué)活動。只有不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和創(chuàng)新能力，適應(yīng)綜合型中職人才培養(yǎng)的需要。

1 中職德育教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 中職學(xué)校德育教學(xué)在認(rèn)識上存在偏頗

大部分中職學(xué)校的德育課堂是“從理論中來到理論中去”，以課堂理論講授為主，以提高實(shí)踐能力和學(xué)生綜合素質(zhì)為目的的活動開展得少。然而，德育課程并不是簡單的知識傳授，而是要讓學(xué)生成為道德高尚、有修養(yǎng)、具有綜合素質(zhì)和能力的人。所以，德育課堂必須充分地延伸，針對相應(yīng)的理論內(nèi)容開展一些實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受到德育課程的魅力，同時培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦、用心及與人交往等能力。

1.2 中職學(xué)校德育教學(xué)效果一直不太理想

中職學(xué)校為了追求學(xué)生較高的就業(yè)率，非常注重提高學(xué)生的專業(yè)技能，因此技能課程的開設(shè)比重相對較大。在這種氛圍下，學(xué)生也認(rèn)為自己進(jìn)入職業(yè)學(xué)校是學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的，如果要學(xué)習(xí)文化德育基礎(chǔ)課就不用來職業(yè)學(xué)校了，因此在學(xué)生眼里，德育課是可有可無的。于是，德育課堂就變成了教師在臺上講，學(xué)生在臺下愛聽不聽。在這種情形下，中職學(xué)校的德育課教學(xué)提供給學(xué)生的僅僅是一種知識的框架，沒有關(guān)注學(xué)生需要什么，更不可能觸動到學(xué)生的情感。德育課程流于形式，自然沒有什么效果。

1.3 部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，缺乏學(xué)習(xí)動力

中職的學(xué)生素質(zhì)參差不齊，很大一部分是由于考不上高中才來職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。不少基礎(chǔ)差的學(xué)生聽不懂課，又缺乏自我控制力，做事往往半途而廢；有些學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣，他們幾乎沒有職業(yè)理想，從來不做職業(yè)規(guī)劃，甚至對前途是悲觀失望的，覺得來職業(yè)學(xué)校混個文憑就行；還有一些學(xué)生根本就不想讀書，是家長逼著來的，在學(xué)校更是無所事事，遲到、早退是家常便飯，更別提學(xué)習(xí)了；還有的學(xué)生對就業(yè)信心不足，對未來的工作充滿疑問和困惑。因此中職學(xué)校的德育課程就顯得特別重要，然而現(xiàn)行的中職的德育教材陳舊，內(nèi)容缺乏現(xiàn)實(shí)性和實(shí)際操作性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，也無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.4 傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式讓學(xué)生覺得課堂枯燥乏味

雖然我國各類學(xué)校已開始實(shí)施素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，但在實(shí)際教學(xué)過程中很多老師無法真正轉(zhuǎn)變角色，仍然以灌輸式教學(xué)為主。由于忽視了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生獨(dú)立思考及處理問題的能力也就得不到培養(yǎng)。中職的學(xué)生素質(zhì)本來就參差不齊，枯燥乏味的課堂就更激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂上便出現(xiàn)了玩手機(jī)、聽MP3、看雜志、聊天等不良現(xiàn)象。

因此，如何在德育教學(xué)中優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生從被動接受知識變?yōu)橹鲃荧@取知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就成為中職德育教學(xué)中必須思考并進(jìn)行改革的問題，筆者認(rèn)為在德育課中實(shí)施“行為導(dǎo)向”教學(xué)法可以有效地解決這個問題。

2 “行為導(dǎo)向”教學(xué)法在中職德育教學(xué)中實(shí)施的意義及方法

“行為導(dǎo)向”教學(xué)法源于德國職業(yè)教育模式。它要求在教學(xué)過程中創(chuàng)造學(xué)生與教師互動的教學(xué)情境，由師生共同確定學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時心、手、腦并用，強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、做相結(jié)合。這種教學(xué)法是以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以提高團(tuán)結(jié)協(xié)作能力為本位的教學(xué)。在目前的職業(yè)教育中應(yīng)用也比較廣泛，深受職業(yè)教育師生的歡迎。但在中職德育教學(xué)中的運(yùn)用還不多見，有待進(jìn)一步地嘗試。

2.1 “行為導(dǎo)向”教學(xué)法在中職德育教學(xué)中實(shí)施的必要性和可能性

中職類德育教材在考慮學(xué)生基礎(chǔ)知識及學(xué)習(xí)心態(tài)情況下，內(nèi)容淺顯易懂，比較注重知識的羅列和空洞的說教。主要包括職業(yè)與人生、心理健康、人際交往、學(xué)習(xí)心理等模塊。教師在教學(xué)中如果不變革教學(xué)方法，一味采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，學(xué)生只是被動地接受這些枯燥而乏味的知識，只會讓學(xué)生學(xué)習(xí)累、老師教書累。因此，必須對德育教學(xué)進(jìn)行改革，運(yùn)用“行為導(dǎo)向”教學(xué)法充分調(diào)動學(xué)生的積極性，以達(dá)到師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。

同時，按照“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的理論對德育教學(xué)進(jìn)行改革是可行的。首先“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的理論與實(shí)踐探索已深入人心，如角色扮演、案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等已在德育教學(xué)改革中取得了不錯的成績。其次，“行為導(dǎo)向”教學(xué)法很好地適應(yīng)了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。通過“行為導(dǎo)向”教學(xué)法不僅能活躍課堂氣氛而且能鍛煉學(xué)生的動手、動腦、用心等能力，使他們能將學(xué)習(xí)到的知識真正運(yùn)用到實(shí)踐生活中。

2.2 “行為導(dǎo)向”教學(xué)法在中職德育教學(xué)中的具體實(shí)施方法

在德育教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合德育教學(xué)大綱，運(yùn)用角色扮演、合作學(xué)習(xí)、案例分析等多種“行為導(dǎo)向”教學(xué)法，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮他們的主動性和能動性，營造和諧、輕松的教學(xué)環(huán)境。

角色扮演?，F(xiàn)實(shí)生活中，每個人都是主角，扮演著自己的角色，處理著不同的問題。在“行為導(dǎo)向”教學(xué)中采用角色扮演法，可以讓每個學(xué)生扮演不同的角色，并完成角色的工作任務(wù)。比如我在上德育課的職業(yè)章節(jié)時，就嘗試將學(xué)生分成幾個組，每個組扮演一種職業(yè)群體并就自己的工作范圍用言行表達(dá)出來。這個環(huán)節(jié)的設(shè)置，使每個學(xué)生更深刻地理解了職業(yè)對自己、對社會的意義，并且各個組運(yùn)用頭腦風(fēng)暴將自己組的職業(yè)特性用小品、歌曲、詩歌等不同形式表現(xiàn)了出來，取得了較好的效果。

合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我經(jīng)常會采取小組合作的教學(xué)方式。好的合作可以調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生競爭意識，在有限的教學(xué)時間內(nèi)大幅度增加學(xué)生語言鍛煉。例如，在德育課增強(qiáng)法制觀念章節(jié)的學(xué)習(xí)中，就如何提高我們自己的法制觀念讓學(xué)生分組討論，確立組長、記錄員，最后各組將本組的學(xué)習(xí)成果向全班同學(xué)展示。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能積極投入課堂，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。沒有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”答案，學(xué)生能充分發(fā)揮、自由發(fā)言。對學(xué)生的點(diǎn)滴成果，教師都必須給予肯定和鼓勵，以增強(qiáng)他們的自信心。

案例教學(xué)?，F(xiàn)實(shí)生活中有大量關(guān)于德育的案例，將這些案例提供給學(xué)生，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識來尋找、發(fā)現(xiàn)案例中的問題，然后探討解決問題的方法和手段，從而使理論和實(shí)踐相結(jié)合。在德育課程中使用這種教學(xué)方法，學(xué)生分析問題的能力能夠得到鍛煉，也能形成獨(dú)立、遷移性地處理問題的習(xí)慣。

實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐可以激發(fā)學(xué)生思考、探索問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹剿鳎瑢ε囵B(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展有重要作用。如在學(xué)習(xí)法律章節(jié)時，我組織學(xué)生觀看刑事案件庭審的影片，讓學(xué)生了解法院如何審理案件，律師如何為當(dāng)事人辯護(hù)。然后組織模擬法庭，讓學(xué)生來模擬人民法院的部分辦案過程，將課堂變?yōu)閷?shí)踐的場所。這個過程中，學(xué)生必須去收集相應(yīng)的案例資料，有些學(xué)生會咨詢老師，有的到圖書館查詢，有的在網(wǎng)上收集，經(jīng)過充分的準(zhǔn)備，課堂氛圍就會非常活躍，學(xué)生也就可輕松自如地掌握枯燥的法律規(guī)定。

2.3 “行為導(dǎo)向”教學(xué)法在實(shí)施過程中可能面臨的問題

教師的綜合素質(zhì)制約“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的實(shí)施。以前的教師都偏重于理論講授，實(shí)踐的情況比較少。而使用“行為導(dǎo)向”教學(xué)法，不僅需要理論，更多的是對學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生提出的問題也往往涉及多門學(xué)科的內(nèi)容，這就對教師的知識、教學(xué)能力有了較大的挑戰(zhàn)，教師必須具有綜合的知識結(jié)構(gòu)，較強(qiáng)的實(shí)踐能力和面臨突發(fā)狀況的隨機(jī)應(yīng)變能力。

學(xué)生的綜合素質(zhì)影響“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的效果。中職學(xué)生的素質(zhì)普遍偏差，在中學(xué)時學(xué)習(xí)上就比較被動并有一定的惰性，要讓他們改變多年被動的學(xué)習(xí)方式去主動地學(xué)習(xí)，并要積極地去查閱資料、詢問老師也有一定的困難，剛開始時也可能會無所適從。因此，教師也不要過于著急，要進(jìn)行適時的引導(dǎo)，讓他們慢慢熟悉并接受新的教學(xué)方法。

德育教材內(nèi)容的匱乏和不足直接影響“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的質(zhì)量。現(xiàn)有的教材偏重于理論，主要是為教師而設(shè)計(jì)的，適合于知識傳授的教學(xué)，卻并不適應(yīng)于新的教學(xué)方法。而且學(xué)生對這樣的理論性學(xué)習(xí)也不感興趣，所以教材必須為學(xué)生的學(xué)而設(shè)計(jì)。

當(dāng)然，我們也不要錯把“行為導(dǎo)向”教學(xué)法當(dāng)成“萬能”教學(xué)法。不是所有的德育課內(nèi)容都可以使用“行為導(dǎo)向”教學(xué)法。在實(shí)際的教學(xué)過程中，“行為導(dǎo)向”教學(xué)法可能受課程內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)等的制約，不能貫徹于德育課程的始終，否則就是形式主義，并不能起到真正訓(xùn)練學(xué)生發(fā)揮積極性、能動性的作用，因此需要在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行安排。

2.4 “行為導(dǎo)向”教學(xué)法的實(shí)施策略

轉(zhuǎn)換教師角色。教師角色和觀念的轉(zhuǎn)變是“行為導(dǎo)向”法實(shí)施的基礎(chǔ)和前提。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是主導(dǎo)者。老師在講臺上講，學(xué)生記筆記，課后背誦，而“行為導(dǎo)向”教學(xué)法使教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的引導(dǎo)者。在教學(xué)過程中，教師要以不同的角色面對學(xué)生，如朋友、伙伴、咨詢員等，甚至由學(xué)生自己主導(dǎo)課堂，教學(xué)方式也發(fā)生很大的改變，更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這些都給教師帶來不小的壓力，老師必須付出更多的心血。

熟練掌握“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的實(shí)施環(huán)節(jié)。首先，根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，由教師或者學(xué)生提出一定的任務(wù)，教師幫助學(xué)生理解任務(wù)并提出相應(yīng)的問題，學(xué)生小組合作或者獨(dú)立收集資料，做好課前準(zhǔn)備。第二，教師協(xié)助學(xué)生對整個過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，確定步驟并制定學(xué)習(xí)方案，在此過程中老師可對學(xué)生的方案提出意見，指出其缺陷和不足。第三，教師協(xié)助學(xué)生獨(dú)立或者合作根據(jù)計(jì)劃開展學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生大膽探索與嘗試，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在適當(dāng)?shù)臅r候評點(diǎn)或補(bǔ)充。第四，學(xué)習(xí)完成后學(xué)生進(jìn)行自我檢查或相互評價。最后，教師對學(xué)生完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行檢查、評估并給出成績。

提高德育教師綜合素質(zhì)。在“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的實(shí)施過程中，必須要求教師要有系統(tǒng)而廣泛的學(xué)科知識，比如心理學(xué)、教育學(xué)知識，時事、社會新聞知識，等等。只有綜合地運(yùn)用這些知識，才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、教材的知識框架制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，將教材變?yōu)閷W(xué)材，同時解答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

改變教學(xué)評價方式，使德育課程考核方式多元化?，F(xiàn)有的德育考試方式大多采用傳統(tǒng)的試卷，甚至在中職教學(xué)中，很多老師在期末直接給學(xué)生勾畫重點(diǎn)，要求學(xué)生死記硬背后進(jìn)行考試。這樣德育課程便失去了學(xué)習(xí)的意義。在使用“行為導(dǎo)向”教學(xué)中，教師可以根據(jù)德育內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)給定一個或幾個命題，要求學(xué)生自己查找資料，進(jìn)行課外調(diào)查，或者在課堂上進(jìn)行分組討論，甚至讓學(xué)生上臺演講，教師和學(xué)生進(jìn)行評分并以此作為學(xué)生的期末成績。

總之，“行為導(dǎo)向”教學(xué)法以學(xué)生行為的積極改變?yōu)榻虒W(xué)的最終目標(biāo)，通過上述各種自主型的教學(xué)方法和共同解決問題的教學(xué)方法塑造學(xué)生的多維人格(認(rèn)知的、社會的、情感的等)。因此，在德育教學(xué)中要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，正確合理地運(yùn)用“行為導(dǎo)向”教學(xué)法為德育教學(xué)服務(wù)。

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