高校英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及教學(xué)策略探析

邱清偉

（泉州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 泉州 362000）

英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Gimson曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“要學(xué)會(huì)說(shuō)一種語(yǔ)言,必須掌握該語(yǔ)言100%的語(yǔ)音知識(shí)，50%-90%的語(yǔ)法知識(shí),而詞匯只需要1%就可以了?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)音的重要性和關(guān)鍵性不言而喻。眾所周知，世界上沒(méi)有任何一種語(yǔ)言只以書面形式存在，語(yǔ)言作為人們最為重要的交際工具之一,在交流中主要憑借語(yǔ)音傳情答意。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)語(yǔ)音尤為重要。然而在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,語(yǔ)音學(xué)習(xí)往往被忽視。

1 語(yǔ)音學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

雖然大部分學(xué)生在進(jìn)入高校前已經(jīng)或多或少地學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)語(yǔ)音知識(shí)，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)掌握應(yīng)該很好。但事實(shí)卻非如此，高校英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的目的與效果相距甚遠(yuǎn)，主要存在幾方面的問(wèn)題:（1）部分學(xué)生在學(xué)完了國(guó)際音標(biāo)之后，在音標(biāo)記憶和音準(zhǔn)上有困難。（2）語(yǔ)音教學(xué)是為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的詞匯和語(yǔ)篇服務(wù)的，但是部分學(xué)生在學(xué)習(xí)了語(yǔ)音的基礎(chǔ)知識(shí)后，不能利用所學(xué)音標(biāo)來(lái)拼讀和識(shí)別生詞，在記憶單詞上還是靠記字母組合，甚至給英語(yǔ)單詞的發(fā)音通過(guò)加注拼音來(lái)幫助記憶，這就給教師的糾錯(cuò)工作帶來(lái)了極大的困難。（3）大多數(shù)學(xué)生很不重視語(yǔ)篇的朗讀，在朗讀課文時(shí)出現(xiàn)馬虎應(yīng)付的現(xiàn)象，比如缺失語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)流，等等。學(xué)生由于缺少連貫而系統(tǒng)的朗讀指導(dǎo)和朗讀訓(xùn)練，就不可能讀出語(yǔ)音中音的同化、連讀、失去爆破等音變現(xiàn)象。（4）語(yǔ)音沒(méi)學(xué)好導(dǎo)致學(xué)生的聽(tīng)力能力出現(xiàn)分化，部分學(xué)生由于讀音不準(zhǔn)，不善于音形結(jié)合，從而帶來(lái)了聽(tīng)力上的障礙，英語(yǔ)聽(tīng)力就自然好不到哪里去。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)還有個(gè)最嚴(yán)重的弊病，就是在課堂中不敢開(kāi)口講，導(dǎo)致“啞吧英語(yǔ)”逐漸成為中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的通病之一。

中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的這些現(xiàn)狀要求教師對(duì)癥下藥，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思。而作為基礎(chǔ)的語(yǔ)音教學(xué)就更需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)的改革。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)尋求語(yǔ)音學(xué)習(xí)難點(diǎn)的突破方法，這不僅對(duì)提高教師的語(yǔ)音教學(xué)能力有好處，同時(shí)也有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音能力，而且對(duì)促進(jìn)和提高英語(yǔ)教學(xué)的整體水平也有著極為重要的意義。

2 語(yǔ)音學(xué)習(xí)的教學(xué)方法

2.1 分析語(yǔ)音的音素（發(fā)音的特點(diǎn)、部位和方法）

2.1.1 元音

發(fā)元音時(shí),聲帶振動(dòng),氣流在通路 (肺部→氣管→口腔)上不受阻礙而受到發(fā)音器官(如舌、唇等)的調(diào)節(jié)。決定元音不同音色的是舌位的前后、高低,牙床的開(kāi)合、唇形的扁、音的長(zhǎng)短、肌肉的松緊狀況。元音依照發(fā)音時(shí)舌面隆起部分位置的前后分為前元音、后元音和中元音;依照舌位的高低分為高、半高、半低、低四種元音;依照牙床的開(kāi)合程度分為合、半合、半開(kāi)、開(kāi)四種元音;依照嘴唇的形狀分為圓唇元音和不圓唇元音;依照音的長(zhǎng)短分為長(zhǎng)元音和短元音;依照肌肉松緊分為松元音和緊元音。例如英語(yǔ)〔i:〕是前、高、合、不圓唇、長(zhǎng)、緊元音。

2.1.2 輔音

發(fā)輔音時(shí),氣流在通路上受到發(fā)音器官 (如唇、齒、舌等)的一定阻礙,然后用一定的方法克服阻礙。決定輔音不同音色的主要是發(fā)音部位、發(fā)音方法和聲帶狀況。輔音按照發(fā)音時(shí)形成阻礙的器官部分可以分為雙唇輔音、唇齒輔音、舌齒輔音、齒齦輔音、舌齒齦后部輔音、舌硬顎輔音、舌前硬顎輔音、舌后軟顎輔音、聲門輔音;按照克服阻礙方法又可以分為爆破輔音、摩擦輔音、破擦輔音、舌側(cè)輔音、鼻輔音、半元音;按照聲帶狀況又可分為濁輔音和清輔音。清濁音:輔音發(fā)音時(shí)聲帶的振動(dòng)模式。發(fā)濁輔音時(shí)，聲帶有充分振動(dòng)；發(fā)清輔音時(shí)，聲帶完全不振動(dòng)。例如英語(yǔ)的〔b〕是雙唇爆破清輔音,〔kh〕是聲門摩擦清輔音。

2.2 語(yǔ)音之間的比較(英漢語(yǔ)音比較)

學(xué)習(xí)者在分析語(yǔ)音的基礎(chǔ)上,還應(yīng)對(duì)英語(yǔ)與漢語(yǔ)(或自己的方言)的語(yǔ)音做比較。只有通過(guò)兩種不同語(yǔ)音的比較,才能找出它們之間的異同點(diǎn)。英語(yǔ)和漢語(yǔ)各自有著不一樣的語(yǔ)音體系。成年人在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí),往往會(huì)不自覺(jué)地將漢語(yǔ)的發(fā)音習(xí)慣運(yùn)用到英語(yǔ)中。為了克服學(xué)習(xí)上的這種傾向,在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)有必要增加有關(guān)這兩種語(yǔ)音（英漢）系統(tǒng)之間的對(duì)比內(nèi)容。然而這種區(qū)別比較在現(xiàn)行的教材中涉及很少。高校英語(yǔ)專業(yè)所使用的語(yǔ)音學(xué)教材一般都是大篇幅地介紹英語(yǔ)語(yǔ)音本身的特點(diǎn)和概念，介紹發(fā)音的部位、方法等。在日常學(xué)習(xí)和工作中，教師除了看語(yǔ)音相關(guān)的資料、教材、文章外,還應(yīng)該有自己的親身體會(huì)和經(jīng)驗(yàn),在教學(xué)過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生將英漢兩種語(yǔ)言體系進(jìn)行比較,找出它們之間的相同和不同之處。而這些異同點(diǎn)，特別是兩者之間的區(qū)別往往是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)。英語(yǔ)和漢語(yǔ)除了音素、音位不同以外，還存在許多的不同之處，這些都需要教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生進(jìn)行講授。有些學(xué)生常常抱怨英語(yǔ)說(shuō)得太快,聽(tīng)不清,就在于學(xué)生對(duì)英漢兩種語(yǔ)言的節(jié)奏模式不能適應(yīng)，往往會(huì)在聽(tīng)英語(yǔ)的過(guò)程中穿插進(jìn)漢語(yǔ)的聽(tīng)力方式。在日常口語(yǔ)交際中,特別是在朗讀課文的時(shí)候，有些人習(xí)慣把所有要說(shuō)的音節(jié)發(fā)得一樣清晰,一樣長(zhǎng)，結(jié)果不僅影響了正常語(yǔ)言的速度及感情,而且講出的英語(yǔ)更像是中國(guó)式的英語(yǔ)。在語(yǔ)調(diào)方面,英語(yǔ)與漢語(yǔ)最大的區(qū)別是漢語(yǔ)是聲調(diào)語(yǔ)言,英語(yǔ)卻沒(méi)有固定的詞調(diào)。在漢語(yǔ)中起區(qū)別詞義作用的主要是聲調(diào),而英語(yǔ)中起區(qū)別詞義作用的主要是詞及句子的重音。漢語(yǔ)除了聲調(diào)以外,還受讀音平仄的改變的影響，因此，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不像英語(yǔ)那樣起伏隨性自由。英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)豐富多彩，升降調(diào)明顯，這主要是由于兩種語(yǔ)言的本質(zhì)不同造成的。有些學(xué)生往往把英語(yǔ)讀得像漢語(yǔ)，一方面是由于他們用漢語(yǔ)的習(xí)慣順帶學(xué)習(xí)英語(yǔ)，雙漢語(yǔ)的說(shuō)話方式朗讀英語(yǔ)，英語(yǔ)的語(yǔ)感顯示不出來(lái)，平淡無(wú)奇；另一個(gè)原因是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音認(rèn)識(shí)不清，技巧掌握不好。把英語(yǔ)當(dāng)成漢語(yǔ)來(lái)學(xué)來(lái)講，這樣自然學(xué)不好英語(yǔ)了，更別提英語(yǔ)的日常交流。要克服講英語(yǔ)的困難或者缺陷，首先就必須掌握英語(yǔ)語(yǔ)音的相關(guān)知識(shí)，弄清楚英語(yǔ)語(yǔ)音中各種語(yǔ)調(diào)的作用,同時(shí)把課本的理論知識(shí)同日常的口語(yǔ)交流相結(jié)合,才能培養(yǎng)自然流暢的說(shuō)話方式。

2.3 努力培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音的聽(tīng)覺(jué)能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)音學(xué)的開(kāi)始，首先必須有良好的聽(tīng)覺(jué)能力，要用“聽(tīng)”來(lái)驗(yàn)證和促進(jìn)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)。通過(guò)日積月累的聽(tīng)一些沒(méi)有特定意義的詞對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)音訓(xùn)練，這是一種很有用的方式。這種做法能夠讓學(xué)生全神貫注地聽(tīng),通過(guò)人大腦的記憶將所聽(tīng)到的語(yǔ)音形式寫在紙上，這樣反復(fù)的訓(xùn)練就能在一定程度上提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的認(rèn)知能力，同時(shí)也能提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。同時(shí)通過(guò)多次的聽(tīng)力訓(xùn)練,也有助于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題和困難,并可通過(guò)學(xué)生之間的交流把這些問(wèn)題或困難給予解決，這樣我們也可以從這里取得學(xué)習(xí)語(yǔ)音的第一手資料，使語(yǔ)音教學(xué)更加有的放矢。

2.4 實(shí)踐性

俗話說(shuō):“勤學(xué)如田中之禾，不見(jiàn)其長(zhǎng)，日有所增；輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其減，日有所損?！边_(dá)到英語(yǔ)的發(fā)音準(zhǔn)確和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的正確,最重要的是把課堂上所學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用在實(shí)踐中,多聽(tīng)、多讀、多模仿、多練習(xí),才能收到意想不到的效果。成年人跟兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的情況大相徑庭,成年人的發(fā)音器官已經(jīng)趨于成熟，但是卻不如兒童靈活,成年人已經(jīng)有較為固定的漢語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣,加上其語(yǔ)言環(huán)境限制,要想短時(shí)間內(nèi)改變發(fā)音習(xí)慣是有困難的。但是如果能在掌握語(yǔ)音的基本知識(shí)后,自覺(jué)主動(dòng)地多聽(tīng)、多模仿、多練習(xí),不斷地糾正自己的發(fā)音,語(yǔ)音學(xué)習(xí)就一定會(huì)達(dá)到理想的效果。英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程,而語(yǔ)音學(xué)是一門理論與實(shí)際緊密相連的課程。因此,學(xué)了基本知識(shí)后,就一定要把語(yǔ)音的基本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐過(guò)程中去,邊學(xué)邊練,反復(fù)不停的檢驗(yàn)，逐步達(dá)到較為熟練地掌握英語(yǔ)發(fā)音的技巧。因此，在英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)過(guò)程中我們要力求不能偏重理論而忽略實(shí)踐。

語(yǔ)音是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的首位,也是整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)扎實(shí)了,對(duì)于今后英語(yǔ)語(yǔ)法、單詞、短語(yǔ)、句型的學(xué)習(xí),口語(yǔ)交流和聽(tīng)力提高都會(huì)有很大的幫助。語(yǔ)音學(xué)初看起來(lái)是一門充滿困惑且難記的術(shù)語(yǔ)的枯燥學(xué)科,但在日常教學(xué)中,教師只要通過(guò)對(duì)比與分析、圖象演示及聽(tīng)力材料等手段提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)采用多種多樣的教學(xué)方法和手段也能使語(yǔ)音學(xué)習(xí)的課堂增加情趣,吸引學(xué)生的注意力，就會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)音的熱情，從而更好地學(xué)好英語(yǔ)。

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