論新聞專業(yè)教學(xué)的守“舊”與追“新”

張泉泉

（安徽師范大學(xué) 傳媒學(xué)院新聞系，安徽 蕪湖 241002）

新媒體時代的到來，不僅改變了當今社會的媒介景觀，也極大地沖擊著傳統(tǒng)的新聞專業(yè)教學(xué)。我國的新聞教育以1918年北京大學(xué)新聞學(xué)研究會成立為標志，歷經(jīng)近百年的發(fā)展，成果豐碩，而在新媒體時代遭遇新的課題和新的挑戰(zhàn)。公民新聞興起，媒介融合加速，傳播模式變革，新媒體應(yīng)用發(fā)展迅猛，這一切無不對新聞教育提出更新更高的要求。應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的新聞傳播人才？怎樣培養(yǎng)新聞傳播人才？新聞專業(yè)教學(xué)應(yīng)該革新什么，又需要堅守什么？

總體而言，新聞教育因其研究對象的特殊性而特別需要關(guān)注現(xiàn)實、與時俱進，可以概括為追“新”；又因植根人文社會科學(xué)之本，而需要回望歷史、守住經(jīng)典，可以概括為守“舊”。這里的守“舊”當然不是指因循守舊，而是指尊重學(xué)科傳統(tǒng)，遵守規(guī)律，捍衛(wèi)常識。本文擬從宏觀理念和微觀實踐兩個層面，分別從追“新”和守“舊”的角度談?wù)剬π侣剬I(yè)教育教學(xué)的思考，以期對上述問題有所借鑒。

一、理念認知上的追“新”——建構(gòu)融合理念

新聞教育理念特別需要與時俱進，因為它決定著新聞教育的走向。面對新變化，首先要調(diào)整教育理念，不斷創(chuàng)新，用全新的理念和全新的思維引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新事物，研究新問題。媒介融合可說是新聞傳播領(lǐng)域近些年來最炙手可熱的話題了，也是新聞專業(yè)教學(xué)在理念認知上最需要關(guān)注的課題。簡單地說，媒介融合是指各種媒介呈現(xiàn)出多功能一體化的趨勢。這個概念是個舶來品，最早由美國馬薩諸塞州理工大學(xué)的浦爾教授提出。中國人民大學(xué)的蔡雯對媒介融合的概念進行了細致梳理后，提出了它所包含的三個核心內(nèi)容：媒介內(nèi)容的融合、傳播渠道的融合、媒介終端的融合。［1］這三個方面的核心內(nèi)容對新聞專業(yè)教學(xué)都提出了新的要求，全能型記者、全媒體人才更符合媒介融合時代的需要。所謂全能型記者、全媒體人才，并非傳統(tǒng)教育只掌握特定媒體技術(shù)、技能的人才，而是指掌握多媒體技術(shù)，能夠全功能、全方位進行新聞傳播的專業(yè)人才，可以適應(yīng)新聞傳播業(yè)務(wù)流程不同崗位的需要，能夠在平面媒體、電子媒體和網(wǎng)絡(luò)新媒體的運作中應(yīng)付自如。為此，新聞教育必然要創(chuàng)新教育理念和辦學(xué)模式，在融合理念的指導(dǎo)下對課程體系、教學(xué)模式等做出相應(yīng)的改革。

理念的創(chuàng)新往往陷于口號化的窠臼，落實在行動上則容易流于表面化。不少學(xué)校以為開設(shè)一兩門諸如網(wǎng)絡(luò)新聞這樣的課程就是與時俱進，就是實現(xiàn)融合了。其實，這種變化只是應(yīng)景應(yīng)急的微調(diào)，并沒有真正理解媒介融合的內(nèi)涵，沒有真正將其作為未來發(fā)展趨勢作長遠計。美國密蘇里新聞學(xué)院對媒介融合的重視，從該學(xué)院專門開設(shè)一個新專業(yè)，并命名為媒介融合專業(yè)可見一斑。國內(nèi)也有高校走在前列，如中國人民大學(xué)新聞學(xué)院在1999級新聞專業(yè)本科生中開設(shè)“網(wǎng)絡(luò)傳播方向”課程，在2007年增設(shè)了“數(shù)字新聞傳播”方向，提出的培養(yǎng)目標是：“立足于新媒體與傳統(tǒng)媒體融合發(fā)展的客觀變化，造就一批適應(yīng)新媒體以及實現(xiàn)數(shù)字轉(zhuǎn)型的傳統(tǒng)媒體需要的新型新聞人才。”這種基于理念革新的教學(xué)改革才是契合創(chuàng)新理念的變革。有學(xué)者對安徽地方本科高校6年新增的17個新聞專業(yè)進行考察后發(fā)現(xiàn)，安徽地方高校新聞教育面臨的困境首先就是“培養(yǎng)目標模糊且趨同，教學(xué)理念落后”，“困囿于傳統(tǒng)的報學(xué)教育，認為教學(xué)任務(wù)的完成即是培養(yǎng)人才的舊有理念”，面對媒介環(huán)境的變遷，“如果不改變知識和能力的再造，必將湮沒于融合的洪流中。”［2］

當然，建構(gòu)融合理念要從實際出發(fā)，盲目的國際化、跟風(fēng)上，不顧所在地區(qū)所處環(huán)境的實際，一味追求跨越式、超常規(guī)發(fā)展，一樣是空喊口號、開空頭支票。各個學(xué)校的辦學(xué)資源、師資隊伍、生源構(gòu)成、就業(yè)流向千差萬別，要本著實事求是的原則建構(gòu)并落實新的教育理念。

二、理念認知上的守“舊”—— 堅持人文精神

新聞專業(yè)教學(xué)在理念認知上要與時俱進，不斷創(chuàng)新，這并非說既有的理念全要拋棄。如果說最需要守住的“舊”理念，莫過于堅持人文精神了。甚至在某種意義上，面對媒介狂歡的圖景和漸趨功利化的大學(xué)教育，筆者認為新聞專業(yè)教學(xué)對人文精神的堅守比一味創(chuàng)新理念還要重要。

人文精神強調(diào)以人為本，表現(xiàn)為對人的尊嚴、價值及命運的關(guān)懷與尊重，超越功利，肯定全面發(fā)展的理想人格。新聞專業(yè)主義一般強調(diào)的社會責任、公正客觀、自由獨立、追求真理等都來源于人文精神的演變。美國學(xué)者詹姆斯·凱里在《新聞教育錯在哪里》一文中指出：“新聞的天然學(xué)術(shù)家園應(yīng)當是人文學(xué)科和人文取向的社會科學(xué)?！保?］“新聞教育應(yīng)堅持人文精神的主基調(diào)?！保?］臺 灣 政治大學(xué)傳播學(xué)院的朱立教授認為大學(xué)新聞教育并非只是職業(yè)培訓(xùn)，不能用狹隘的眼光看待人文及社會科學(xué)。“新聞教育的目的不是只讓學(xué)生直接去新聞業(yè)就職，而類似于通識教育，和其他人文社會學(xué)科并無不同?！薄靶侣剬崉?wù)能力是冰上之尖，冰上巨大底部是不被常人所見的。大學(xué)新聞教育就應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生奠定堅實的底部，而不是把注意力放在冰山之尖上?！保?］“上手較快而后勁不足”，這是業(yè)界對新聞專業(yè)畢業(yè)生最常見的評價。導(dǎo)致上述評價的原因就是冰山之尖看起來很美，而冰山底部并不堅實，學(xué)生固然可以熟練掌握一些新聞專業(yè)的技能與技術(shù)，但恰恰缺少深厚的人文素養(yǎng)和全面的知識架構(gòu)，所以行走不遠或境界不高。只有在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中熔鑄人文教育和熏陶，才能使人文精神真正扎根在學(xué)生的心靈中，才能培養(yǎng)擔負“社會公器”責任的媒體人。

在媒介融合時代，公民新聞的興起改變了新聞生產(chǎn)的流程，新聞傳播的主體已然發(fā)生變化?！叭巳硕加宣溈孙L(fēng)，人人都是通訊社?！蹦敲?，新聞專業(yè)人才還有存在的價值嗎？中國傳媒大學(xué)的胡正榮曾打過一個比方：人人都能跑步跨欄而你要當劉翔，公民新聞背景下新聞專業(yè)的學(xué)生要在專業(yè)二字上顯出特別。如何專業(yè)？僅有采寫編攝等基本的專業(yè)技能是不夠的，要有獨立分析、思考的能力，有批判的眼光，能從海量信息中甄別判斷，能多角度解讀、全方位詮釋，比別人深刻、比別人獨特，而這些統(tǒng)統(tǒng)以人文素養(yǎng)為底色。

三、教學(xué)實踐上的守“舊”——經(jīng)典論著、經(jīng)典案例不能丟

新聞專業(yè)的學(xué)生較之中文等專業(yè)，思想更活躍、個性更鮮明，而目前在校學(xué)生大多已是80末、90后，自我意識更加強烈，且伴隨網(wǎng)絡(luò)的成長，受“讀圖時代”的影響，他們大多易于接受新事物，視野寬宏，反應(yīng)敏捷，喜歡看音頻視頻、刷微博，而較少愿意埋頭讀理論、讀經(jīng)典。另外，新聞專業(yè)對實踐性能力的過度訴求，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的功利化導(dǎo)向，也導(dǎo)致學(xué)生寧愿自己摸索“單反”“非編”，也鮮有耐心做冷板凳苦讀枯燥的理論書。新聞理論教學(xué)卻不能不先守“舊”，離不開對經(jīng)典論著、經(jīng)典案例的學(xué)習(xí)。如何結(jié)合學(xué)生的接受心理引導(dǎo)他們?nèi)プx理論知經(jīng)典，汲取營養(yǎng)進而培育人文精神是新聞專業(yè)教師必須深入思考的問題。

一方面，教師要重視經(jīng)典論著和經(jīng)典案例在新聞專業(yè)教學(xué)中的作用。不能因為新聞姓“新”而忽視經(jīng)典，因為新鮮資訊層出不求而忽略“舊聞”。除了新聞史類的課程必然要回歸歷史，《新聞學(xué)概論》等理論基礎(chǔ)課也必須回到原點，重視對經(jīng)典論著的導(dǎo)讀、講解和對經(jīng)典案例的闡釋，而新聞采訪寫作等新聞實務(wù)類課程也可以在對經(jīng)典案例的解讀中啟發(fā)學(xué)生。經(jīng)典之于當下的參照意義，恰恰是教師可以自由發(fā)揮的空間。

另一方面，教師要注意采用靈活多樣的形式，注重實效、循序漸進。教師可以通過開列書目的形式，向?qū)W生推薦經(jīng)典論著，并可適當進行讀書交流、課堂討論等，引導(dǎo)學(xué)生從“細讀經(jīng)典”中尋找對當下新聞的解讀，激發(fā)學(xué)生興趣。比如《新聞學(xué)概論》課程一般在低年級開設(shè)，而需要配合課程進行研讀的經(jīng)典又很多。教師可以擇取可讀性較強的論著先行介紹，類似弗里德曼《媒體的真相——致年輕記者》這類的小冊子，引起學(xué)生興趣后再逐步深入推進。教師還可以結(jié)合課程內(nèi)容提出必讀要求，并布置作業(yè)檢查讀書成果。

四、教學(xué)實踐上的追“新”——新技術(shù)、新方法、新案例不可少

新聞專業(yè)的教學(xué)實踐對追“新”的要求，可以概括為三方面：采用新技術(shù)、運用新方法、及時更新案例。尤其是新聞理論類的課程，要想讓理論活起來、讓課堂活起來，必須在這幾方面下功夫。

以《新聞學(xué)概論》課程的教學(xué)為例，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般以講授為主，通過教師的講授向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識。這種方式有利于系統(tǒng)傳授知識，脈絡(luò)清晰，易于實施教師的教學(xué)理念。但這種俗稱“填鴨式”的教學(xué)模式弊處也很明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不易被激發(fā)。還有的授課教師一本教案十幾年，幾個案例年復(fù)一年的重復(fù)，并非為了守住經(jīng)典只是為了減少備課量而已，學(xué)生早已無法進入時代語境，難以理解陳年舊事的意義，這種做法顯然是不可取的。

教師要想方設(shè)法改進教學(xué)模式，可以設(shè)計諸如《圖說新聞》這樣的環(huán)節(jié)，搜集最新熱點新聞，解讀媒體案例，以圖片為主制作PPT，偶爾配以少量視頻等與學(xué)生分享。盡量做到主題式、板塊化，“軟硬兼施、內(nèi)外兼顧”（指硬新聞軟新聞，國內(nèi)國外新聞均有涉及），多種聲音、述評結(jié)合。教學(xué)效果較好，學(xué)生較為歡迎，在對當下新聞、新鮮案例的解讀中，不僅可以使學(xué)生興趣濃厚，也有助于對相關(guān)理論知識的深入理解。教師還可以組織全體學(xué)生參與“熱點新聞評說”類的教學(xué)活動，要求學(xué)生分小組，選擇熱點新聞，進行話題評說，自己動手制作PPT，鼓勵表達方式豐富多樣有創(chuàng)意。這樣的教學(xué)設(shè)計對于新聞專業(yè)學(xué)生盡快樹立專業(yè)意識、找到角色感，培養(yǎng)關(guān)注新聞、解讀新聞的習(xí)慣是有益的。而且靈活運用多種現(xiàn)代媒體手段，也能更好地達到教學(xué)目標和效果。2012年6月12日，滁州學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院《網(wǎng)絡(luò)新聞傳播》課程的期末考試有3道題，其中有2道題都是由學(xué)生通過手機或ipad等移動網(wǎng)絡(luò)終端上網(wǎng)完成。＠張91580同學(xué)說：“全班70多個同學(xué)都在用手機上微博參加考試。今天這個＃微考試?；蛟S是我長這么大最有趣、形式最獨特、方式最前沿的一次考試。”［6］這樣的創(chuàng)新之舉不僅是教學(xué)方法的有益嘗試，也強化了學(xué)生對新媒體知識的認知和理解，強化了對微博等新媒體的操作和運用。

五、結(jié)束語

新聞專業(yè)教學(xué)的特殊性用追“新”和守“舊”來概括顯然是簡單化的處理，但卻不失為一種簡潔明了的表達。新舊之間縱橫萬千，“新”不能不追，“舊”更不能不守，追“新”與守“舊”需二者兼顧、不可偏廢。

在新媒體風(fēng)起云涌、媒介技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，全媒體時代的到來對新聞專業(yè)教學(xué)提出新的要求。真正做到以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以人文精神為主基調(diào)，以專業(yè)技能為主方向，培養(yǎng)跨媒體融合型人才，新聞專業(yè)教學(xué)任重而道遠。

［1］蔡 雯.角度·視野·軌跡——試析有關(guān)“媒介融合”的研究［J］.國際新聞界，2009（11）：90.

［2］鄭曉華，杜 娟.安徽地方本科高校新聞教育現(xiàn)狀及困境［J］.滁州學(xué)院學(xué)報，2011（8）：89.

［3］潘忠黨.新聞與傳播之別——解讀凱里《新聞教育錯在哪里》［J］.國際新聞界，2006（4）：14.

［4］張 昆.新聞教育應(yīng)堅持人文精神的主基調(diào)［J］.新聞與寫作，2010（6）：82.

［5］郭 平.新聞教育的“學(xué)”與“術(shù)”——訪臺灣政治大學(xué)傳播學(xué)院朱立教授［J］.當代傳播，2010（1）：79.

［6］張 建.微孝試［EB／OL］.http：／／weibo.com／zhang91580，2012－6－12.