建構(gòu)主義理論與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)*

余高峰

（上海理工大學(xué)外語學(xué)院，上海200093）

引 言

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，尤其是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使得人們的認(rèn)知手段更加多樣化。這無疑對(duì)我國(guó)長(zhǎng)期以來的大學(xué)英語教學(xué)方法提出了巨大的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)和滿足新形勢(shì)下我國(guó)高等教育的發(fā)展要求，教育部在2004年頒布了新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。在課程設(shè)置方面，《課程要求》指出，各高?？筛鶕?jù)實(shí)際情況，盡可能地大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。在論及教學(xué)模式改革時(shí)，《課程要求》指出，各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代化信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展（教育部高等教育司2004）。可見，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)模式的提出，不僅為新世紀(jì)大學(xué)英語教學(xué)指明了發(fā)展方向，同時(shí)也引發(fā)了我國(guó)大學(xué)英語教育的一場(chǎng)重大變革。為此，全國(guó)各類院校也開始考慮自身的英語教學(xué)問題，積極嘗試新的教學(xué)改革，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。經(jīng)過多年的努力，我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)水平、教材建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教師隊(duì)伍等各方面都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展，為進(jìn)一步提高我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)水平打下了良好的基礎(chǔ)。在肯定成績(jī)的同時(shí)，我們也應(yīng)該看到還有一些不足之處，由于對(duì)新教學(xué)模式理解不充分和自身的情況不同，有些措施和做法仍然沒有打破傳統(tǒng)模式的束縛，不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技文化發(fā)展對(duì)各類不同人才的需求。因此，本文擬根據(jù)建構(gòu)主義理論，探討在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，望對(duì)讀者有所裨益。

一、 建構(gòu)主義理論概述

建構(gòu)主義（constructivism）是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，是20世紀(jì)80年代末90年代初以來興起的一種新的學(xué)習(xí)觀，是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展（俞秀紅2006）。建構(gòu)主義觀點(diǎn)最早是由瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家皮亞杰（Piaget）提出的。他從認(rèn)知的形成和發(fā)展這一角度對(duì)兒童心理進(jìn)行了系統(tǒng)、深入的研究，提出了認(rèn)知是一種以主體已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的觀點(diǎn)，這也是建構(gòu)主義觀點(diǎn)的核心所在。皮亞杰認(rèn)為兒童在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建立對(duì)外界世界的認(rèn)知，從而使他們自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以發(fā)展。兒童在與周圍環(huán)境相互作用中涉及到二個(gè)基本過程，“同化”（assimilation）和 “順應(yīng)”（accommodation）。同化是指?jìng)€(gè)體把外界刺激提供的信息納入到自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（也稱圖式）中；順應(yīng)是指當(dāng)外部環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化與新環(huán)境有關(guān)的信息，從而使個(gè)體受到刺激或環(huán)境的作用而引起原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化和創(chuàng)新以適應(yīng)外界環(huán)境。由此可以看出，同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的擴(kuò)充（圖式擴(kuò)充），是量的改變；而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變（圖式改變），是質(zhì)的變化。也正是通過“同化”和“順應(yīng)”這二個(gè)基本過程使兒童逐步建構(gòu)起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并在“平衡→不平衡→新的平衡”中得到發(fā)展。“平衡→不平衡→新的平衡”指的是，平衡既是一種狀態(tài)，又是一種過程，它不是絕對(duì)靜止的，在由較低水平的平衡持續(xù)不斷地向較高水平平衡發(fā)展的過程中，當(dāng)個(gè)體能用原有的圖式去同化新信息時(shí)，認(rèn)知處于一種平衡狀態(tài)，事物也因此得到認(rèn)知和理解，就是說被納入到了適應(yīng)的圖式中；而當(dāng)原有圖式不能同化新信息時(shí)，就是說當(dāng)個(gè)體不能認(rèn)知事物時(shí)，這種平衡就會(huì)被打破，就會(huì)被修改或創(chuàng)造新圖式，即所說的順應(yīng)，以達(dá)到新的較高水平的平衡（管振彬2009）?？梢钥闯?，皮亞杰建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)體現(xiàn)了認(rèn)知能力在兒童語言發(fā)展中的地位和作用，即語言能力是建立在認(rèn)知能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，是客觀環(huán)境與認(rèn)知能力相互作用的結(jié)果。在皮亞杰建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，涌現(xiàn)出了眾多著名的學(xué)者和不同的學(xué)派，他們對(duì)皮亞杰建構(gòu)主義理論進(jìn)行了更深入的研究，使建構(gòu)主義理論得到了進(jìn)一步的豐富和完善，為實(shí)際應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)一直是教育學(xué)和心理學(xué)研究的焦點(diǎn)，上世紀(jì)80年代，霍爾克（Holec）將其引入到外語教學(xué)領(lǐng)域。，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，即讓學(xué)生能夠負(fù)責(zé)就有關(guān)學(xué)習(xí)各方面的問題進(jìn)行決策（Holec 1981）。雖然經(jīng)過20多年的研究和發(fā)展，學(xué)者們對(duì)什么是自主學(xué)習(xí)仍然沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的表述，例如：紐南 （Nunan）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者能夠確定自己的目標(biāo)并創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；狄金森（Dickinson）把自主學(xué)習(xí)看作是一種學(xué)習(xí)態(tài)度和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；理特（Little）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立地進(jìn)行批評(píng)性思考、做出決定并能實(shí)施獨(dú)立行為的能力。但是，從他們的表述中，我們可以看出他們的觀點(diǎn)已基本達(dá)成一致，即自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者能夠在“認(rèn)識(shí)自我”的基礎(chǔ)上確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和策略完成學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)控和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過程，在評(píng)價(jià)和反思的基礎(chǔ)上，找出學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程中存在的問題并做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而使學(xué)習(xí)更加有效（嚴(yán)明 2010）。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語自主學(xué)習(xí)指以多媒體技術(shù)為學(xué)習(xí)工具，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)者為中心的各種教育要素合理配置的外語學(xué)習(xí)環(huán)境。其中多媒體技術(shù)指的是計(jì)算機(jī)交互式綜合處理多種媒體信息——文本、圖形、圖像、聲音、視頻等，使多種信息建立邏輯連接，集成一個(gè)具有交互性的系統(tǒng)（祝智庭 2002）。由于網(wǎng)絡(luò)具有良好的開放性、廣闊性和交互性，它為英語自主學(xué)習(xí)者提供了有效的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）延伸課堂教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有主動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為英語教學(xué)提供了大量豐富的、權(quán)威的教學(xué)材料。目前各高校所使用的教材一般都配有視頻光盤并提供了相關(guān)課文內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)連接。通過自主學(xué)習(xí)光盤和相關(guān)網(wǎng)上的內(nèi)容，學(xué)生可以預(yù)習(xí)課文背景資料、重點(diǎn)難點(diǎn)單詞和短語、難懂句子的解釋和說明。（2）提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展個(gè)性學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)通過圖文并茂的英語材料更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。學(xué)生在接觸他們感興趣的英語材料時(shí)，他們會(huì)通過觀看、閱讀文字資料、收聽并理解聲頻材料和模仿讀音等多種方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。再之，由于網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)材料種類繁多，難易程度各不相同。學(xué)生可以按自己的水平和需要自由地選擇不同種類和水平的學(xué)習(xí)材料，或側(cè)重詞匯語法、或側(cè)重課文理解等，自己設(shè)定目標(biāo)，不斷做出調(diào)整，決定學(xué)習(xí)進(jìn)度。在這種自主學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體，從被動(dòng)接受到主動(dòng)參與，從而形成適合自己個(gè)性的、獨(dú)特的學(xué)習(xí)模式。（3）學(xué)習(xí)形式更加開放，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)精神。由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，只要擁有計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，就可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語自主學(xué)習(xí)，所以，更具有開放性。再之，學(xué)生還可以通過搭建自己的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將自己的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)體會(huì)等進(jìn)行共享。學(xué)生也可以就某一主題或問題通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探討和交流（吳玉倫，李哲2010）。這樣既達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，又能幫助學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相幫助的精神。

三、建構(gòu)主義理論對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用

建構(gòu)主義理論為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提供了理論支撐和基礎(chǔ)，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境則為建構(gòu)主義理論的具體應(yīng)用提供了技術(shù)支持，其創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境與建構(gòu)主義理論所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境相符，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情景性。因此，用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)是十分必要的，而且是切實(shí)可行的（李瑞2009）。建構(gòu)主義理論對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.幫助學(xué)生樹立自主意識(shí)，增強(qiáng)自信

根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程，而是一個(gè)以學(xué)習(xí)者已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過個(gè)體和環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)，形成新知識(shí)的過程，可以說，學(xué)習(xí)是學(xué)生自行探究的過程（華維芬2001）。為了充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，在教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力，教師應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：（1）幫助學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況或他人的要求，確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。并把長(zhǎng)期目標(biāo)按其重要性分為幾個(gè)短期目標(biāo)，并以對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)估為基礎(chǔ)確立新的目標(biāo)；（2）根據(jù)學(xué)生的不同情況，幫助學(xué)生選擇適合自己程度的學(xué)習(xí)材料，并判斷這些材料的優(yōu)劣；（3）幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有效地判斷其學(xué)習(xí)方法的適用性；（4）幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，并能有效地保證學(xué)習(xí)時(shí)間，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度。

在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者除了需要技術(shù)支持（即協(xié)助學(xué)習(xí)者制定計(jì)劃，執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果）外，還需要心理-社會(huì)支持，學(xué)習(xí)者需要一個(gè)安全的心理環(huán)境。因此，在教學(xué)中，教師要不斷鼓勵(lì)和幫助學(xué)生克服焦慮、緊張、羞怯等消極的心理影響，做到學(xué)以致用（李瑞 2009）。從而，使學(xué)習(xí)者構(gòu)建真正的、有效的知識(shí)，提高他們的英語綜合應(yīng)用能力。

2.建立有利于學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)模式

由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)是一種全新的英語教學(xué)模式，它以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是多媒體網(wǎng)絡(luò)為支撐，實(shí)現(xiàn)課堂與課外自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)上網(wǎng)下、整體與個(gè)性學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)系統(tǒng)上任務(wù)式學(xué)習(xí)與系統(tǒng)外專項(xiàng)訓(xùn)練等教學(xué)環(huán)節(jié)的整合，使英語教學(xué)和學(xué)習(xí)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性和自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展。因此，教材的編寫和課程的設(shè)置原則要以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)自主，以利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)者的自主性。對(duì)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)來說，新的教學(xué)模式有眾多優(yōu)點(diǎn)：豐富的學(xué)習(xí)資源、自主控制學(xué)習(xí)策略和進(jìn)程、師生互動(dòng)等。根據(jù)建構(gòu)主義和克拉申語言輸入假說理論，要實(shí)現(xiàn)新型課堂教學(xué)模式，需要其具備以下幾個(gè)條件：教師必需具備一定的信息素養(yǎng)；要依靠以英語教學(xué)軟件和英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站為代表的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持，以及建立以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的新課堂教學(xué)模式操作程序。

3.創(chuàng)造良好的英語自主學(xué)習(xí)環(huán)境

為了培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，我們必須為他們創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建大致體現(xiàn)在以下二個(gè)方面：

（1）英語學(xué)習(xí)活動(dòng)多樣化。

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)包括自學(xué)、思考、查詢、討論、質(zhì)疑、實(shí)踐、評(píng)價(jià)、反思等一系列體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)態(tài)度的元素，體現(xiàn)知識(shí)、能力、興趣的多重收獲，使整個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)在多元素的綜合作用下，被學(xué)生內(nèi)化吸收（賈國(guó)棟，劉國(guó)燕2004）。重要的是要讓學(xué)生自主地選擇自己的學(xué)習(xí)、自我規(guī)劃、自我探究、自我調(diào)節(jié)，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)某些問題或者難題進(jìn)行交流、討論，要盡量給學(xué)生提供更多的思考、討論和創(chuàng)造的時(shí)間和空間。

（2）教師角色的再定位。在新的教學(xué)模式下，教師已不再是課堂的主宰者，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和倡導(dǎo)者。教師必須集現(xiàn)代教育技術(shù)、語言知識(shí)與先進(jìn)教育理念于一身，充當(dāng)以下多種角色：

①設(shè)計(jì)、組織教學(xué)過程

由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)的開放性和學(xué)習(xí)資源的多樣性，教師的主要任務(wù)不再是以傳授知識(shí)為主，而是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的組織設(shè)計(jì)者，就是說教師要安排好學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)的課外自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間和單元任務(wù)等。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)知識(shí)建構(gòu)和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的環(huán)境。教師還要促進(jìn)教學(xué)過程的推進(jìn)，引導(dǎo)和督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)。

②監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

個(gè)性化、自主化的學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生要根據(jù)自己的語言能力、知識(shí)水平和個(gè)人需求來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容并提高綜合應(yīng)用技能。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生了解自己所處的學(xué)習(xí)層次，幫助學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)資源選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源。教師要重視學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，可采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)和教師參與評(píng)價(jià)的形式，本著鼓勵(lì)的原則，以形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式進(jìn)行。教師要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程化管理，根據(jù)其表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)并反饋意見。

③收集、整理和利用學(xué)習(xí)資源

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，但是，由于學(xué)生有時(shí)缺乏判斷力，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的把握和取舍有一定的困難。教師應(yīng)該及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和需要，根據(jù)所學(xué)單元主題，收集更多的學(xué)習(xí)信息和資源，并根據(jù)其難度和適應(yīng)對(duì)象加以分類和整理，然后提供給學(xué)生（李娜 2009）。

4.加強(qiáng)在英語學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作精神

協(xié)作是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在學(xué)習(xí)條件許可的情況下，利用團(tuán)隊(duì)精神，采用合作的方式建構(gòu)，由共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)指引，師生之間、生生之間相互影響，并相互監(jiān)督。協(xié)作學(xué)習(xí)反映了學(xué)習(xí)的社會(huì)性，其主要形式是協(xié)商和會(huì)話。其實(shí)，建構(gòu)主義所強(qiáng)調(diào)的協(xié)作精神就是所謂的“生動(dòng)、互動(dòng)”，主要體現(xiàn)在師生、學(xué)生之間的相互影響上。因此，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些教學(xué)，開展協(xié)作學(xué)習(xí)，必要時(shí)，教師給予一定的引導(dǎo)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

四、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語改革的要求，是大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)所在。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語自主學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供良好的語言載體、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性、積極性、培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，能兼顧學(xué)習(xí)者個(gè)體的差異，并使學(xué)習(xí)者獨(dú)立自學(xué)能力得到鍛煉。對(duì)提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力將起到巨大的推動(dòng)作用。

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