高職會計專業(yè)實踐性教學(xué)改革探討

左衛(wèi)青

（淄博職業(yè)學(xué)院山東淄博 255013）

高職會計專業(yè)實踐性教學(xué)改革探討

左衛(wèi)青

（淄博職業(yè)學(xué)院山東淄博 255013）

高職院校會計專業(yè)的實踐性教學(xué)逐漸得到重視，但由于受傳統(tǒng)教學(xué)思路和教學(xué)方法的影響，仍然存在問題。本文在分析目前高職會計專業(yè)實踐性教學(xué)存在的問題，基礎(chǔ)上，提出了改革建議。

會計專業(yè)實踐性教學(xué)改革

一、引言

高職教育以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主要目標，而會計專業(yè)又屬于應(yīng)用性較強的技能型專業(yè)，教學(xué)重點在于將理論運用于實踐。為此，高職的會計教育必須強化實踐性教學(xué)，使每一個畢業(yè)生都能成為技能高手。對高職會計專業(yè)的學(xué)生來說，動手能力強是他們與財經(jīng)類本科學(xué)生競爭的主要優(yōu)勢，也是其在社會上的立身之本。然而，現(xiàn)實的情況卻是：高職院校會計專業(yè)的實踐性教學(xué)雖然在“職業(yè)教育以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則之下逐漸得到重視，但由于受傳統(tǒng)教學(xué)思路和教學(xué)方法的影響，在教學(xué)實施方面依然存在很大問題。由于對行業(yè)、企業(yè)的需求調(diào)研不夠、對會計實踐的特點研究不夠，沒有形成與行業(yè)、企業(yè)需求和會計技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的一系列科學(xué)而完整的教學(xué)實施方案，高職會計專業(yè)的實踐性教學(xué)仍然帶有濃厚的傳統(tǒng)教學(xué)模式的烙印、仍然存在很多具有共性的問題。從教學(xué)內(nèi)容的選取來看，高職會計實踐教學(xué)還是以會計理論知識為課程內(nèi)容的主體，實踐只是理論的延伸和應(yīng)用，只是理論線性演繹的結(jié)果、是理論的附屬品，不能突出工作實踐的邏輯主線地位，毋庸諱言，這樣的教學(xué)內(nèi)容與會計職業(yè)需求是嚴重脫節(jié)的。從教學(xué)內(nèi)容的排序來看，目前高職的會計實踐教學(xué)仍然以知識的相關(guān)性而不是工作過程來組織課程內(nèi)容，教學(xué)框架結(jié)構(gòu)是由核心向外圍發(fā)展的結(jié)構(gòu)，專業(yè)知識學(xué)習(xí)在感性認識之前進行，先學(xué)“專家知識”后學(xué)“入門知識”不符合學(xué)習(xí)者的認知心理順序，學(xué)生與生俱來的自然的認知順序與人為建構(gòu)的非自然的順序不一致，有生命的“機體”對知識的序化過程與對知識的無生命“機械”序化過程出現(xiàn)了沖突。從教學(xué)側(cè)重點來看，目前過分強調(diào)學(xué)生知識和技能的培養(yǎng)，忽視職業(yè)素養(yǎng)培育，學(xué)生畢業(yè)后綜合能力低，對工作的適應(yīng)性差，缺乏愛崗敬業(yè)、誠實守信、奉獻社會的精神和嚴謹求實的作風(fēng)，在一定程度上造成人格缺陷和職業(yè)綜合素質(zhì)的缺失，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。從教學(xué)方法來看，仍總結(jié)該注入式教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。教師所傳授的知識內(nèi)容抽象、脫離背景，學(xué)生所“學(xué)會”的知識實質(zhì)上只是一種書本的、僵化的與解決實際問題無關(guān)而重在儲備、記憶的知識。從教學(xué)考評來看，高職的會計實踐教學(xué)長期以來一直存在重教輕學(xué)、重知輕能、重結(jié)果輕過程、重統(tǒng)一要求輕獨立見解、重教師教學(xué)能力評價輕學(xué)生發(fā)展評價的不良傾向。教學(xué)評價形式大多沿用期末考試或者大作業(yè)一錘定音的考核方式，忽視過程性考評和對學(xué)生綜合能力、素質(zhì)發(fā)展過程的形成性評價。教學(xué)評價內(nèi)容多停留在認知領(lǐng)域的層面上，如對知識、技能、學(xué)習(xí)方法、行為習(xí)慣等的評價，而很少涉獵到意識、情感領(lǐng)域，如性格、思維、觀察、注意、意志等，基本不考慮學(xué)生的個性差異，缺乏科學(xué)性、規(guī)范性。從教學(xué)師資看，長期從事理論研究的教師實踐動手能力弱，授課素材完全取自教材，缺乏來源于社會實踐的理解和工作過程中的所思，來自企業(yè)兼職教師數(shù)量少，而且由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗、不懂教學(xué)藝術(shù)，通常是技能在身、智慧在心，課堂卻沉悶。

二、高職會計專業(yè)實踐性教學(xué)改革對策

（一）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容（1）教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)要針對會計專業(yè)所面向的職業(yè)崗位群所需的能力。高職院校首先要深入了解會計行業(yè)和企業(yè)的需要，全面認識會計的職業(yè)要求，理順“會計工作”、“會計職業(yè)資格要求”以及“會計實踐教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程”之間的關(guān)系，徹底打破學(xué)科體系，面向會計職業(yè)崗位群所要求的專門技能、技巧、態(tài)度和其他實踐能力，著眼于“為了行動而學(xué)習(xí)和通過行動來學(xué)習(xí)”的行動體系的重構(gòu)。（2）教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)要充分體現(xiàn)能力本位。在考慮為社會培養(yǎng)高質(zhì)量、應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)目標的前提下，教學(xué)內(nèi)容的選取以會計工作“怎樣做”（經(jīng)驗）和“怎樣做更好”（策略）的技能為主，強調(diào)操作層面和策略層面能力的習(xí)得，即以實際應(yīng)用的經(jīng)驗和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。傳統(tǒng)的學(xué)科體系“基礎(chǔ)構(gòu)成說”的座右銘是“多深的地基多高的墻”，認為學(xué)生學(xué)得越多，基礎(chǔ)就越牢固、認為基礎(chǔ)的意義是：早晚有一天能用上，表現(xiàn)為知識儲備，在這一思維定式指導(dǎo)下的教學(xué)企圖通過一次性教育最大限度地使學(xué)生獲取其一生所需要的基礎(chǔ)——理論知識，其結(jié)果是“知識學(xué)得多用得少”，這對職業(yè)教育來說是一種“過度教育”。我們要構(gòu)筑基于“生物學(xué)”的基礎(chǔ)觀，因為“大樹是小樹長成的”，在行動中學(xué)，“學(xué)得越活，基礎(chǔ)就越好”，以學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”、“體驗”為主，培養(yǎng)學(xué)生歷經(jīng)多次學(xué)習(xí)習(xí)得其一生所需要的基礎(chǔ)——行動能力，進行“適度教育”。（3）教學(xué)內(nèi)容的排序要按照會計及相關(guān)業(yè)務(wù)的實際工作過程。職業(yè)成長不是簡單的“從不知道到知道”的知識、技能學(xué)習(xí)和積累過程，而是“從完成簡單工作任務(wù)到完成復(fù)雜工作任務(wù)”的循序漸進的發(fā)展過程。教學(xué)內(nèi)容的排序方式要符合學(xué)習(xí)者由淺入深、由易到難、由表及里的認知心理順序，以工作過程為參照系，將涉及事實、概念及理解、原理方面的陳述性知識與涉及經(jīng)驗及策略方面的過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合，針對行動順序的每一個會計工作過程環(huán)節(jié)來組織相關(guān)課程內(nèi)容。由于每一行動順序都是一種自然形成的工作過程序列，而學(xué)生認知的心理順序也是循序漸進的過程序列，自然形成的認知順序與自然形成的工作過程順序是一致的，這種尊重教育和認知規(guī)律的排序方法將起到事半功倍的效果。（4）教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)要由外圍向核心發(fā)展。按照通過會計職業(yè)行動獲取知識和技能的認知規(guī)律，應(yīng)該打破由核心向外圍發(fā)展的框架，建立起嶄新的由外圍向核心發(fā)展的結(jié)構(gòu)。首先通過現(xiàn)場觀摩和認識實習(xí)讓學(xué)生對會計職業(yè)的工作環(huán)境和工作內(nèi)容建立感性認識，獲得與工作崗位和工作過程相關(guān)的外圍知識，然后再深入學(xué)習(xí)專業(yè)理論，強調(diào)以學(xué)生直接經(jīng)驗的形式來掌握融合于會計實踐行動中的最新知識、技能和技巧。（5）取消文字性的會計實訓(xùn)題目。從會計實踐教學(xué)伊始，學(xué)校就只提供不附帶文字敘述的、與真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)相一致的原始憑證，要求學(xué)生學(xué)會處理原始憑證，能根據(jù)各種不同類型和格式的原始憑證判斷出相應(yīng)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，熟練應(yīng)對各種不同的會計事項，逐步樹立職業(yè)判斷和業(yè)務(wù)處理的思想和習(xí)慣。

（二）豐富教學(xué)方法教學(xué)中應(yīng)鼓勵教師根據(jù)實際情況，探索各種教與學(xué)的方式的應(yīng)用，教學(xué)方法的選用要突出學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。（1）案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是根據(jù)會計實踐內(nèi)容，由教師深入企業(yè)進行調(diào)查研究，收集第一手資料，編成案例發(fā)給學(xué)生閱讀。案例內(nèi)容可大可小，可深可淺，主要根據(jù)教學(xué)要求而定。案例教學(xué)以實際公司的經(jīng)營管理情況作為背景材料進行詳盡交代，與會計實踐緊密結(jié)合。在準備和教學(xué)實施中，學(xué)生以案例中的當事人身份出現(xiàn)，情境逼真、生動活潑，學(xué)生在輕松愉悅當中很容易掌握所學(xué)內(nèi)容，并使理論與實際相結(jié)合，案例教學(xué)在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)等方面具有獨特的、不可替代的作用。通過案例教學(xué)所學(xué)到的知識不再是書本上的教條，而是鮮活的知識和思考問題、解決問題的能力和方法。案例教學(xué)可以變注重知識為注重能力，變單向信息傳遞為雙向信息交流，變學(xué)生被動接受為學(xué)生主動學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與實踐能力的良好手段。（2）項目教學(xué)法。教師可從實際出發(fā)，精選出一些典型的會計實踐項目，所謂典型的會計實踐項目，并不是指實際會計工作中出現(xiàn)頻率高的項目，而是指具有會計職業(yè)典型工作的內(nèi)容和形式，同時具有促進綜合會計職業(yè)能力發(fā)展?jié)摿Φ捻椖?。在明確項目任務(wù)和預(yù)期目標后，通過自由競聘方式為每個項目選拔項目經(jīng)理一名，再由項目經(jīng)理去組織其他同學(xué)進行任務(wù)分配、制定計劃、實施計劃，直到完成項目后交給教師檢查評估，教師在其中起指導(dǎo)作用，學(xué)生起主導(dǎo)作用，這樣學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?、團結(jié)協(xié)作，可增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和團隊合作精神，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。每一個實訓(xùn)項目作為完整的工作過程，除了有目的、要求、方案、實施步驟和考核標準之外，還有一個輸出結(jié)果（一項會計服務(wù)或一筆綜合的會計業(yè)務(wù)處理等），學(xué)生通過完成項目，可以獲得成就感從而提高學(xué)習(xí)興趣。（3）角色扮演法。角色扮演是一種情景模擬活動，學(xué)生要在模擬的、逼真的工作環(huán)境中處理可能出現(xiàn)的各種問題。在具體會計業(yè)務(wù)的訓(xùn)練過程中，可嘗試將學(xué)生分組，每個小組的每位同學(xué)分別扮演不同的崗位角色，如出納、會計、財務(wù)主管等，將實訓(xùn)室仿照企業(yè)財務(wù)科、銀行、稅務(wù)局等進行布置，讓學(xué)生身臨其境地從事會計工作，熟悉工作流程，模擬企業(yè)會計崗位需要。這種生動活潑、平等合作并帶有一定娛樂性功能的教學(xué)方法會刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為了獲得較高的評價，學(xué)生一定會充分表現(xiàn)自我，施展自己的才華。由于學(xué)生的潛在能力被大大激發(fā)，學(xué)習(xí)效果會大幅度提高。另外，在角色扮演過程中，需要角色之間的配合、交流與溝通，因此可以增加學(xué)生之間的感情交流，培養(yǎng)溝通、自我表達、相互認知等社會交往能力。（4）多媒體教學(xué)法。多媒體教學(xué)可以通過集合聲音、文字、表格、圖像等多種信息要素在教學(xué)過程中對學(xué)生進行感觀刺激，增強學(xué)習(xí)效果。例如，教學(xué)實施過程中，教師可以利用計算機軟件對填制原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制報表等會計業(yè)務(wù)進行全過程的多媒體演示，直觀表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，深入淺出地突破重點和難點，增強學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶。由于課后有機會獲得老師的詳細講義和演示文稿，學(xué)生可以減少筆記，集中精力聽課、思考、操作，會大大提高教學(xué)效率。（5）開放式教學(xué)法。教學(xué)過程中可以嘗試安排部分開放教學(xué)，給學(xué)生布置固定或不固定的題目，在課外通過上網(wǎng)搜索、請教前輩、納稅熱線等多種形式搜集資料、課余時間到企業(yè)、會計師事務(wù)所、財稅部門獲取直接或間接資料，然后在同學(xué)之間進行互學(xué)互助的溝通交流。這種學(xué)生主動獲取知識的方法往往會收到意想不到的效果。多樣化的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生積累會計工作經(jīng)驗，讓學(xué)生在輕松有趣的氣氛中學(xué)到知識與工作技能，而且在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的人文素質(zhì)、組織能力、群體意識、合作交流、自我管理和發(fā)展自我的能力都在悄悄地萌芽和快速地發(fā)展。

（三）完善考評體系考試考核是檢驗職業(yè)教育質(zhì)量的手段，客觀規(guī)范的考核方式會對學(xué)生的綜合能力起到導(dǎo)向作用，繼而促進職業(yè)教育質(zhì)量的不斷提高。考評體系的完善要以學(xué)生為本、把培養(yǎng)學(xué)生實踐能力放在重要的地位，要注重過程考核和能力測評。建議通過細致的人才需求狀況調(diào)查，了解用人單位對會計人員的評價標準，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準，并以此為基礎(chǔ)，制定系統(tǒng)科學(xué)的實訓(xùn)考核細則和實踐考試評分標準。考評體系應(yīng)該是多方面的，體現(xiàn)學(xué)生個性化的，貫穿于教學(xué)始終的。（1）考核評價內(nèi)容力求全面系統(tǒng)。對會計實踐性教學(xué)的考核既要包括動作技能考核，又要包括認知水平考核，既要重視結(jié)果的正確性，又要有以發(fā)現(xiàn)問題、改革會計內(nèi)部控制為目的的考試，既要有以測試知識的深度和存儲為目的的筆試，又要有以了解測試知識的廣度和運用為目的的口試，還要考核社會能力和職業(yè)素養(yǎng)，如學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、執(zhí)行能力以及誠信意識、遵紀守法意識、能否與他人合作、能否表達解決問題的過程，并嘗試解釋所得結(jié)果、是否具有回顧與分析解決問題過程的意識，在困難條件下和實踐中解決綜合問題的能力等，對于概念、原理等顯性能力的考評比較容易測量，可通過會計分錄、會計報表等方式來實現(xiàn)，而對于經(jīng)驗、會計職業(yè)判斷等隱性能力考評比較困難，需要結(jié)合會計案例等相關(guān)學(xué)習(xí)情境來考核。運用全面考核來引導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生有能力在職業(yè)崗位發(fā)生變更，或者勞動組織發(fā)生變動時，不會因為原有專門知識和技能的老化而束手無策，而是能在變化了的環(huán)境里積極尋求自己新的坐標起點，進而獲得新的知識和技能。（2）考核評價方式力求合理有效。加大過程考評力度，設(shè)置考查學(xué)生實際操作能力、語言表達能力和理解分析能力的考試形式，可嘗試采用會計模擬核算考核、口試、案例分析、調(diào)查報告等方式，使評價結(jié)果更能反映學(xué)生的真實水平和綜合素質(zhì)。同時，激勵學(xué)生參加各種社會認可度高的考證，讓社會來檢驗實踐性教學(xué)改革的成果，并納入考評體系。（3）探索考評方法的個性化。可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作橫向比較，以此了解學(xué)生在以往會計學(xué)習(xí)中的情況；可以把學(xué)習(xí)成績和興趣愛好相比較，以此來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)科特長；還可以把學(xué)習(xí)成績和智力相比較，以此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及努力程度。這些做法都有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘其學(xué)習(xí)潛力。（4）考核評價主體力求多元化。既要有傳統(tǒng)的老師對學(xué)生的評價，也要有用人單位對學(xué)生的評價，還要有學(xué)生自評、互評和家長的評價。用人單位的評價可以讓學(xué)生更加明確社會需求與自身的差距，找到前進的方向。學(xué)生自評和互評，有利于提高學(xué)生對學(xué)習(xí)狀況的反思能力，達到自我教育的目的，學(xué)生也可以對教師的教學(xué)提出看法，師生共同改進教學(xué)。家長參與評價有利于家長更好地了解科學(xué)學(xué)科特點和要求，并在學(xué)習(xí)資源等方面相應(yīng)給予學(xué)生有力的幫助和支持。另外，為了提高教師的教學(xué)水平，還應(yīng)完善教學(xué)反饋機制。將領(lǐng)導(dǎo)聽課、督導(dǎo)聽課、教師相互觀摩、教學(xué)研討和師生交流會等活動制度化，多渠道聽取教學(xué)反饋意見、持續(xù)改進會計實踐教學(xué)方法和內(nèi)容。

（四）營造職業(yè)氛圍學(xué)生的德治理念和職業(yè)素養(yǎng)的形成與鞏固，很大程度上受制于所處環(huán)境。致力于創(chuàng)造和利用優(yōu)良的環(huán)境，就能使學(xué)生從中得到道德情操的陶冶和職業(yè)修養(yǎng)的內(nèi)化。在實踐性教學(xué)的實施過程中，可充分利用所處環(huán)境以及虛擬現(xiàn)實技術(shù)營造接近真實的職業(yè)氛圍和職業(yè)環(huán)境，以環(huán)境去潤物無聲，潛移默化地滋潤學(xué)生的心靈。（1）進行“一體化”學(xué)習(xí)場所的建設(shè)。建設(shè)集理論教學(xué)、小組工作、實驗操作、實習(xí)技能之大成的“多功能”教室、能夠?qū)嵤╉椖拷虒W(xué)、案例教學(xué)、訂單培養(yǎng)的“一體化”實驗室、采用智能化媒體的具有高仿真度的“虛擬”實習(xí)場所以及校外基地的“工學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)崗位”。應(yīng)特別注意“一體化”學(xué)習(xí)場所設(shè)計的科學(xué)性和有效性，學(xué)習(xí)場所建設(shè)要有利于會計實踐教學(xué)的相關(guān)項目、任務(wù)、案例、問題等學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，要充分考慮是否貼近會計職業(yè)實踐、易于實現(xiàn)和具有發(fā)展前景，對類似的會計問題和情境有范例作用，有利于對會計工作過程知識的加工與整理，并加強相應(yīng)的、能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源建設(shè)，以保證實踐教學(xué)不流于形式。（2）進行會計文化建設(shè)。文化如風(fēng)如水如海流，將文化浸潤以春風(fēng)化雨、潤物無聲的方式融進專業(yè)和職業(yè)教育之中能夠起到精神引領(lǐng)、蕩滌萬穢的作用。高職會計專業(yè)可以結(jié)合會計專業(yè)文化和先進的企業(yè)文化進行建筑及景觀設(shè)計，進行實訓(xùn)室文化、樓道文化、教室文化、宿舍文化設(shè)計，營造出優(yōu)良的職業(yè)環(huán)境。校園的自然環(huán)境、校舍建筑、文化設(shè)施都是學(xué)校人文、學(xué)術(shù)氛圍的重要組成部分，是教學(xué)重要的隱性課程。良好的職業(yè)氛圍是一部立體的、多采的、富有吸引力的、無聲的教科書，具有強大的推動力量，時刻潛移默化地影響著師生，作為一種成長“基因”對師生進行“再設(shè)計和再塑造”。（3）充分利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)。虛擬現(xiàn)實實際上是一種可創(chuàng)建和體驗虛擬世界的計算機系統(tǒng)，此種虛擬世界由計算機生成、是現(xiàn)實世界的再現(xiàn)或者是構(gòu)想中的世界。在實踐性教學(xué)中。虛擬現(xiàn)實技術(shù)利用計算機生成一個三維空間——模擬公司，這樣就能夠逼真地再現(xiàn)實際會計業(yè)務(wù)的每一個具體環(huán)節(jié)。（4）體現(xiàn)職業(yè)要求。教學(xué)實施更要突出體現(xiàn)“高標準、嚴要求、強訓(xùn)練、重實訓(xùn)”的特點，注重理論聯(lián)系實際，“教、學(xué)、做”一體化，要把對學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)素養(yǎng)有機地結(jié)合起來，既要訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能，又要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行會計職業(yè)素養(yǎng)的培育，如誠實信用、廉潔奉公、保守秘密、認真嚴謹、責(zé)任意識、敬業(yè)勤業(yè)等方面的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的職業(yè)能力。

（五）強化師資隊伍建立高水平的專業(yè)實訓(xùn)指導(dǎo)教師隊伍，是提高實踐性教學(xué)質(zhì)量的重要保證。實訓(xùn)指導(dǎo)教師要懂理論，更要會實踐，要會動口，更要會動手，不但是教師還應(yīng)當是會計師。（1）加強校內(nèi)教師綜合教學(xué)能力的培養(yǎng)。建立健全專業(yè)教師定期參加技術(shù)培訓(xùn)和實踐鍛煉的制度，采取多種形式對專業(yè)教師進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)：如脫崗與在崗培訓(xùn)相結(jié)合，國內(nèi)培訓(xùn)、跨區(qū)域合作培訓(xùn)與出國進修相結(jié)合。專業(yè)教師每年脫產(chǎn)接受繼續(xù)教育的時間應(yīng)不少于規(guī)定學(xué)時數(shù)，每隔幾年應(yīng)有一段時間到會計服務(wù)一線擔任實際的職務(wù)進行實踐鍛煉，真正從事實際財務(wù)管理、會計服務(wù)等活動，感受工作過程的情境，獲取有價值的教學(xué)資源。為了使教師在專業(yè)知識和實踐能力上始終處于緊跟時代步伐的最佳狀態(tài)，要制定相關(guān)政策鼓勵和督促教師參加各類職稱資格證認定或各種執(zhí)業(yè)資格證書的考試，獲取相應(yīng)的等級證書，提高其職業(yè)崗位能力。鼓勵教師到社會上做會計兼職工作，參加會計學(xué)會、審計學(xué)會及相關(guān)學(xué)術(shù)社團組織，并作為教師提職、晉級的必要條件。（2）從行業(yè)企業(yè)引進部分會計專家充實教師隊伍。開辟具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員進入高職院校的綠色通道，讓行業(yè)企業(yè)的會計專家到高職院校去傳授會計工作過程知識和企業(yè)的理財文化。行業(yè)企業(yè)會計專家的優(yōu)點是具有相關(guān)的專業(yè)理論知識和豐富的實際工作經(jīng)驗，不足之處是缺乏教學(xué)實施和教學(xué)管理的知識和經(jīng)驗，可通過教育理論、教學(xué)管理培訓(xùn)以及安排適當?shù)慕萄谢顒?，幫助其逐漸掌握教育教學(xué)規(guī)律，從而建立起一支合格的兼職教師隊伍。（3）幫助教師進行角色轉(zhuǎn)換。在新型教學(xué)方式下，教師的任務(wù)是組織學(xué)習(xí)過程和工作過程、為學(xué)生提供咨詢幫助并與其一道對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評估。教師在整個教學(xué)行動過程中，扮演著一個組織者、協(xié)調(diào)人的角色，要勤于提供咨詢、幫助，而不僅僅是一個運動場上的裁判。一個好的教師，還應(yīng)該是一個學(xué)習(xí)情境的設(shè)計者、塑造者，一個學(xué)習(xí)舞臺的導(dǎo)演。高職院校應(yīng)采取專家講座等方式幫助教師盡快完成角色轉(zhuǎn)換，幫助教師樹立民主、自由、平等的觀念，積極調(diào)整傳統(tǒng)的“權(quán)威者”、“訓(xùn)導(dǎo)者”的心態(tài)．努力實現(xiàn)從以教師為中心向以學(xué)生為中心的角色遷移，并指導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)的依附性心理中解放出來，從被動接受者的地位中跨越出來，充分發(fā)揮主動性、能動性，掌握“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會工作”的方法。

［1］姜大源：《職業(yè)教育學(xué)研究新論》，教育科學(xué)出版社2007年版。

［2］夏惠：《高職會計專業(yè)實訓(xùn)體系構(gòu)想》，《湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報》2007年第2期。

［3］教育部高等教育司：《教學(xué)相長—高等職業(yè)教育教師基礎(chǔ)知識讀本》，高等教育出版社2004年版。

［4］趙志群:《職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南》，清華大學(xué)出版社2009年版。

左衛(wèi)青（1972-），女，山東淄博人，淄博職業(yè)學(xué)院副教授

（編輯 聶慧麗）