會計學專業(yè)碩士研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究*

張月玲 花雙蓮 常妍焱 洪慧林

（山東科技大學經(jīng)濟管理學院山東青島 266510）

會計學專業(yè)碩士研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究*

張月玲 花雙蓮 常妍焱 洪慧林

（山東科技大學經(jīng)濟管理學院山東青島 266510）

科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)是研究生培養(yǎng)的核心，會計研究生是高層次會計專業(yè)人才的主要來源。本文認為以學術(shù)活動為抓手，通過搭建校內(nèi)學術(shù)交流平臺，鼓勵、指導撰寫論文、參加學會會議，參與或旁聽交叉學科的學術(shù)會議，參加同城校際間的學術(shù)活動等，從而激發(fā)研究生參與學術(shù)活動的熱情，培養(yǎng)其科研創(chuàng)新意識，進而提高研究生的整體科研創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，扭轉(zhuǎn)會計學專業(yè)研究生科研能力差的現(xiàn)狀。

學術(shù)活動會計學專業(yè)碩士研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)

一、引言

科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是研究生培養(yǎng)的核心，會計學專業(yè)碩士研究生規(guī)模不斷擴大，會計研究生是高層次會計專業(yè)人才的主要來源。以學術(shù)活動為抓手，培養(yǎng)會計學專業(yè)碩士研究生的科研創(chuàng)新能力，具有重要意義。更加重視舉辦學術(shù)活動，活躍校內(nèi)學術(shù)氛圍。長期以來，與其他學科相比，會計學專業(yè)碩士研究生學術(shù)活動比較不受重視。通過校內(nèi)外學術(shù)活動的引導、激勵，激發(fā)會計學研究生對學術(shù)活動的熱愛，從而積極主動參與。增進師生情誼，培養(yǎng)團隊意識。研究生學術(shù)活動的指導，大都是老師業(yè)余時間的辛苦付出，在指導活動中有助于增進師生感情。參加學術(shù)活動的研究生們互相幫助、鼓勵、合作，有助于增進同學情誼，培養(yǎng)團隊合作意識。催生學術(shù)成果，提高自信心及知名度。會計學專業(yè)研究生通過積極參加學術(shù)活動，把握學術(shù)前沿，激發(fā)創(chuàng)新思維，鼓足學術(shù)干勁，積極撰寫發(fā)表論文，參與科研課題，從而催生研究生學術(shù)成果。通過參加學術(shù)活動，尤其是取得發(fā)表學術(shù)論文等成績后，可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，從而增強自信心，更容易激發(fā)上進。發(fā)表論文、獲得科研獎勵等，可以使研究生很快成為周圍學生的“學術(shù)明星”，提高知名度。提高學校的知名度，培養(yǎng)高層次會計人才。同城或異地校際間開展學術(shù)活動，有助于增進校級間的友誼、交流與合作。取得學術(shù)成果豐碩的學校，還可以提高學校的知名度，更容易找到科研合作伙伴。通過研究生學術(shù)活動的開展，培養(yǎng)科研意識，引導并指導其參加學術(shù)活動與科研課題，從而培養(yǎng)了其科研創(chuàng)新能力，為國家經(jīng)濟建設(shè)輸送高層次會計人才。

二、文獻回顧

（一）國內(nèi)文獻國內(nèi)眾多學者從科研能力的內(nèi)涵、研究生科研能力培養(yǎng)、研究生學術(shù)活動形式及作用等方面進行探討，為研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了參考，促進了我國研究生教育狀況的改善，提高了研究生教育質(zhì)量，為形成中國獨特的研究生教育模式提供了新的思路和方法?？蒲心芰κ强茖W研究能力的簡稱，是研究生應(yīng)具備的基本能力和素質(zhì)之一。高希言、張五洲（2000）認為，科研能力主要是指科學的思維方法、嚴密的科研設(shè)計，以及利用現(xiàn)代技術(shù)手段進行科學研究、實驗操作和創(chuàng)造性勞動的技能。田新強（2000）認為，科研能力是指一個人在其所從事的專業(yè)中，以科學的思維和適當?shù)姆椒?，對未知領(lǐng)域進行科學探索的能力。它是一個人專業(yè)知識深度和廣度的綜合體現(xiàn)，可反映其發(fā)現(xiàn)問題、認識問題和解決問題的能力。黃忠仕（2004）認為，科研能力是指屬于各學科領(lǐng)域研究者共同具備的一種能力，主要指從事具體科學研究工作的能力，包括創(chuàng)新能力、觀察能力、思維能力、實際操作能力等。可見國內(nèi)學者普遍認為研究生課程設(shè)置不合理，導致研究生知識面、視野狹窄，缺乏學科前沿知識及研究方法，從而科研創(chuàng)新能力不足。李玉娥（2005）通過研究，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)大學的開放程度與國外大學相比還遠遠不夠。這種封閉的、自成體系的格局不僅束縛了教師更新教育理念，而且限制了研究生在更大范圍內(nèi)吸取新的思想，獲得新的需求，掌握新的發(fā)展。學術(shù)活動是一個研究生展現(xiàn)自己研究方向、科研能力、學術(shù)思想和科研成果的舞臺，可以有效的彌補這一缺陷。吳照云（2007）分析了我國研究生學術(shù)創(chuàng)新上存在的研究生知識結(jié)構(gòu)的不合理，缺乏學術(shù)創(chuàng)新所必備的學科前沿知識、研究方法知識、跨學科知識以及研究論文寫作知識等缺陷，進而得出研究生進行科研活動要取得有創(chuàng)新性的研究成果，必須具備進行學術(shù)活動的基本知識和科研能力的結(jié)論。楊玉良（2008）認為，應(yīng)該利用一切可能的機會讓研究生拓展視野、開闊眼界。他主張通過讓學生積極參加國際、國內(nèi)學術(shù)交流，建立定期的研究討論報告會制度等方式，使學生能夠了解相關(guān)領(lǐng)域的最新進展。項本武（2008）對研究生創(chuàng)新能力進行測度，主要探討了研究生自身的主體因素：具有創(chuàng)新意識、把握學科研究前沿、提出或掌握最新的研究方法、具有敏銳感知能力和理論抽象能力。他認為在研究生教育的各個環(huán)節(jié)（課堂教學、實踐教學、論文寫作、以及參加學術(shù)會議、參與導師科研課題研究）都應(yīng)緊緊圍繞這四個方面來培養(yǎng)和造就研究生的創(chuàng)新能力，將“研究性”貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。夏泉（1999）基于暨南大學學研會開展學術(shù)活動的主要做法，得出了如下結(jié)論：學術(shù)活動利于研究生培養(yǎng)，也從一定程度上推動了學?？蒲泄ぷ鳌W術(shù)活動還可以鍛煉研究生的組織能力，有助于倡導新學風。宋梅（2003）提出要將研究生學術(shù)活動制度化——要計劃性、經(jīng)常性的開展學術(shù)交流。通過出臺相關(guān)管理規(guī)定、健全組織機構(gòu)、提供必要經(jīng)費、建立考核評估制度等途徑，大力提升研究生學術(shù)活動效果。辛英（2003）指出學術(shù)活動可以增進學術(shù)交流、培養(yǎng)研究生的各種能力、創(chuàng)造良好的學術(shù)環(huán)境。在學術(shù)活動的作用下，研究生必然會更具創(chuàng)造性。夏陽、屈曉婷（2004）認為通過加強對研究生學術(shù)活動的指導，分享成功經(jīng)驗，營造良好氛圍，完善引導激勵機制可以促使研究生學術(shù)活動更加有效。最終，能夠為研究生營造創(chuàng)新氛圍，開發(fā)其創(chuàng)造思維和潛能，從而塑造創(chuàng)新人格。陳艷、吳永明（2006）針對研究生自發(fā)學術(shù)活動進行研究。他們指出：由于學校組織的學術(shù)活動存在諸多限制，不利于雙向?qū)W術(shù)交流。因此，應(yīng)當激發(fā)研究生進行自發(fā)學術(shù)活動。同時他們還認為研究生自發(fā)學術(shù)活動還應(yīng)當處于學校、導師和研究生三方的共同組織管理之下。溫志桃、鄒波（2007）認為構(gòu)建創(chuàng)新型的學術(shù)氛圍可以促進跨學科綜合性人才的培養(yǎng)，促使研究生更加及時的了解學術(shù)前沿，能夠活躍研究生的思想、激發(fā)學術(shù)創(chuàng)新。他們指出學術(shù)活動應(yīng)當采取多種形式來增強研究生的參與程度。另外，加強校際交流，教學與科研相結(jié)合，充分利用第二課堂等也是提升和構(gòu)建創(chuàng)新型學術(shù)氛圍的重要方式。翟麗霞、孫巖梅（2008）著重研究了跨學科研究的優(yōu)勢。她們通過將跨學科研究應(yīng)用于英語教學，得出如下結(jié)論：跨學科研究有利于研究生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)，學術(shù)素質(zhì)提高，科研興趣的激發(fā)和學術(shù)活動的豐富。劉曉嵐（2009）指出多層次的學術(shù)活動可以激勵學術(shù)創(chuàng)新和跨學科專業(yè)性交流。而且，多種形式的學術(shù)活動可以共享教育資源，借以提升研究生的綜合素質(zhì)。徐貴寶、范文輝、王泰鵬（2009）認為，研究生學術(shù)活動可以起到鞏固專業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，拓寬研究生知識范圍，營造良好的學術(shù)氛圍等作用。閆杰（2009）從需求層次理論分析了研究生學術(shù)活動存在的問題，并且提出利用激勵理論鼓勵研究生參與學術(shù)活動。通過激勵研究生參與學術(shù)活動和搭建研究生學術(shù)交流平臺促進研究生培養(yǎng)。高博、張博（2010）利用自組織和他組織理論對高校研究生學術(shù)論壇組織工作進行分析。他們指出研究生教育本質(zhì)上是一個自組織系統(tǒng)。國外高校研究生學術(shù)論壇具有常態(tài)化、功能性和開放性，因而其自組織特征更為顯著。我國研究生學術(shù)論壇由于發(fā)展尚不健全，目前仍呈現(xiàn)出他組織的特征，所以研究生學術(shù)論壇應(yīng)當從他組織向自組織轉(zhuǎn)變。張月玲、陳紅麗（2008）將會計專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新培養(yǎng)的影響因素歸結(jié)為意識因素、責任制度與激勵機制、環(huán)境因素，并針對這些因素提出從創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新環(huán)境三個方面對碩士研究生進行創(chuàng)新培養(yǎng)。張月玲、劉梅月、劉超（2008）探討了課程設(shè)置改革與碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系，指出課程教學作為研究生培養(yǎng)過程中的一個基本環(huán)節(jié)，對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，而課程設(shè)置在整個教學工作中又起著基石性和原本性的作用，作者在分析了我國現(xiàn)行碩士研究生課程設(shè)置中存在的主要問題的基礎(chǔ)上，提出了面向創(chuàng)新能力的碩士研究生課程設(shè)置的改革措施。張月玲、王靜、戴金川（2009）分析了導師在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的影響，導師在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中起著提供科研機會、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、培養(yǎng)合作精神、培養(yǎng)動手能力等積極作用。針對研究生導師在研究生培養(yǎng)方面所存在的主觀及客觀影響因素，提出了規(guī)范研究生導師制度、建立有效的導師激勵約束機制、建立主要導師與導師組相結(jié)合的新型指導方式、注重導師的科研創(chuàng)造和創(chuàng)新能力以及師生關(guān)系中導師應(yīng)是“平等中的首席”四個方面的建議。張月玲（2010）提出從校內(nèi)校外兩個層面為本科生、研究生搭建各種平臺，開設(shè)第二課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，營造學科文化氛圍。校內(nèi)第二課堂形式有：成立教師層面的學術(shù)組織、成立學生層面的社團組織、以學院、學校團委為依托，搭建競爭競賽平臺、原創(chuàng)發(fā)明平臺；校外第二課堂形式有：建立實踐與科研基地、參加省乃至全國的比賽或競賽、參加名牌高校舉辦的暑期學?；騾⒓訉ｎ}學習班、參加學術(shù)交流。

國內(nèi)學者均從不同角度闡述了學術(shù)活動和跨學科學術(shù)交流的重要作用，提出了提高研究生學術(shù)活動參與程度的方法和建議，這些意見均為各高校進一步提升研究生教育質(zhì)量提供了理論基礎(chǔ)。然而，目前針對研究生學術(shù)活動形式的建議多集中在校內(nèi)和校際，比如學術(shù)報告會、學術(shù)講座、學術(shù)交流會、讀書會、合作科研、學術(shù)社團、學術(shù)活動節(jié)和網(wǎng)上學術(shù)沙龍等形式，這些學術(shù)活動很大程度上局限于校內(nèi)，而其中的一小部分則是涉及學校之間的學術(shù)交流。校內(nèi)和校際的學術(shù)活動雖然可以滿足研究生之間對理論的探討和交流，但是卻很難滿足研究生接觸更高層次的理論交流和理論應(yīng)用。研究生與社會應(yīng)用型專家和理論研究型專家進行深層理論探討，或者僅僅是作為專家的討論聽眾都有助于研究生學術(shù)能力的提高。

（二）國外文獻回顧創(chuàng)新這一概念是美籍奧地利經(jīng)濟學家熊彼德在20世紀初提出來的，他把創(chuàng)新定義為“新的或重新組合的或再次發(fā)現(xiàn)的知識被引入經(jīng)濟系統(tǒng)的過程?！痹诿绹鴩铱茖W基金會（NSF）報告《1976年：科學指示器》中，將創(chuàng)新定義為“是將新的或改進的產(chǎn)品、過程或服務(wù)引入市場?！倍鞔_地將模仿和不需要引入新技術(shù)知識的改進作為最終層次上的兩類創(chuàng)新而劃入技術(shù)創(chuàng)新定義范圍中。20世紀70～80年代開始，有關(guān)創(chuàng)新的研究進一步深入，開始形成系統(tǒng)的理論。厄特巴克（J．M．Utterback）在70年的創(chuàng)新研究中獨樹一幟，他在1974年發(fā)表的《產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新與技術(shù)擴散》中認為，“與發(fā)明或技術(shù)樣品相區(qū)別，創(chuàng)新就是技術(shù)的實際采用或首次應(yīng)用”。著名學者弗里曼（Freeman）把創(chuàng)新對象基本上限定為規(guī)范化的重要創(chuàng)新。從經(jīng)濟學的角度考慮創(chuàng)新。認為技術(shù)創(chuàng)新在經(jīng)濟學上的意義只是包括新產(chǎn)品、新過程、新系統(tǒng)和新裝備等形式在內(nèi)的技術(shù)向商業(yè)化實現(xiàn)的首次轉(zhuǎn)化?，F(xiàn)在創(chuàng)新的內(nèi)涵已經(jīng)延伸到社會領(lǐng)域，歐盟（1995）創(chuàng)新是指在經(jīng)濟和社會領(lǐng)域內(nèi)成功地生產(chǎn)、吸收和應(yīng)用新事物，它提供解決問題的新方法，并使得滿足個人和社會的需要成為可能。美國耶魯大學校長理查德·萊文（2010.05）在中外大學校長論壇中指出，比廣博的視野更重要的是，學生應(yīng)該有能力去接受知識，運用知識重新評估已有的結(jié)論并得出新的結(jié)論。國外對研究生科研能力的研究開展得較早，也比較深入?？死耍–lark.B.R，1994）就美、英、法、德、日五國研究生教育制度進行全面介紹和比較研究，并就各國博士研究生科研訓練的特點進行了深入的分析。赫伯（D·O·Hebb）（1966）認為，在研究生的科研能力培養(yǎng)過程中，教師是不可缺少的一個重要因素，但是教師如何發(fā)揮這種作用卻大有學問。德萊蒙特等（S.Delamnotetal，1997）及皮納德等（Peluehette，J，.V，et.al，1996）則論證了集體指導在提高博士研究生科研能力方面的有效性。蘭森（E·G·Lanser）（2000）就研究生與導師的關(guān)系進行了研究，認為指導雙方不僅僅是教與學的關(guān)系，更是一種合作關(guān)系，導師主要應(yīng)該引導學生走獨立思考、刻意創(chuàng)新的學習、研究之道。國外學者還主張，對研究生來說，從導師那里學習專業(yè)或?qū)W科知識是次要的，重要的是掌握科學的研究方法，做學問的方法，培養(yǎng)自己的研究能力。文菲爾德（Winfield）委員會通過調(diào)查認為，應(yīng)該對博士研究生進行科學研究方法和技巧的訓練，并提出了有關(guān)建議。史密筆（Smeby）（2000）提出撰寫碩士學位論文是極其重要的科研訓練過程，在這一過程中，學生學會了以批判性的方式處理問題。德國的研究生培養(yǎng)模式是學徒式，其主要以“導師制”為核心，強調(diào)科學研究在培養(yǎng)過程中的首要地位。德國研究生教育沒有專門的研究生課程，堅持教學和科研實踐相結(jié)合的方法培養(yǎng)人才。德國的高等院校中的教師和學生在科研探究的過程中是科研伙伴，他們充分利用講座、討論、實驗室這些基本的科研手段進行科學研究。英國實行寬口徑綜合課程教學，重視多學科交叉訓練。英國教育理念是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的批判式思維，提高學生獨立思考能力和開放性思維。為增強學生創(chuàng)新能力，英國研究生教育將課程教學氛圍選課式和研究式兩種。美國的研究生教育秉承創(chuàng)新這一主旨，重視研究生獨立思維的培養(yǎng)，注重提升學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。美國大學的教育堅持以學生為中心，通過招生、師資、課程、教育方法等多種途徑對研究生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)：在招生時雙向選擇，重在考察學生的綜合素養(yǎng)和研究潛力，并在全世界范圍內(nèi)吸引優(yōu)秀生源；導師集體指導和個別化指導相結(jié)合；重視基礎(chǔ)理論知識的學習，重視學科滲透和文理交叉；授課很少采用制式教材;打破“滿堂灌”的教學模式，為學生提供寬松的課堂環(huán)境；學生學習更富有主動性。其研究生教育既重視基礎(chǔ)又關(guān)注前沿，大力訓練研究生進行系統(tǒng)的科研精神。法國創(chuàng)新教育重視專業(yè)人才的培養(yǎng)，注重理論與實踐相結(jié)合，其中“多科性”和“多面性”是法國教育的特點。法國的教育內(nèi)容更加全面，學生的綜合素質(zhì)得到關(guān)注。日本的研究生教育基本上是將德國和美國的研究生教育模式進行糅合。這種教育方式更為凸顯了企業(yè)和高校的科研創(chuàng)新協(xié)作，由企業(yè)同科研人員之間的互動促進科研創(chuàng)新。同時，各高校還積極尋求各種科研合作。國外學者深入探討了創(chuàng)新的含義，將創(chuàng)新從技術(shù)經(jīng)濟的角度逐步拓展到社會的范疇，認為創(chuàng)新是成功地生產(chǎn)、吸收和應(yīng)用新事物并提供解決問題的新方法。上述學者普遍認為研究生科研能力的培養(yǎng)需要充分發(fā)揮導師和研究生雙方的作用：導師要著重訓練研究生的獨立思考能力，而研究生也要主動學習科學的研究方法。只有如此才能真正培養(yǎng)出具有批判精神和科研能力的研究生。通過研究德、英、美、法、日等國研究生培養(yǎng)模式可以發(fā)現(xiàn)，各國的研究生培養(yǎng)均強調(diào)研究生的綜合素質(zhì)和科研精神，著力培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維。因此，國外的研究普遍強調(diào)了研究生教育中研究生科研精神和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，并且通過在實際的教學活動實踐取得了良好成效。

三、基于學術(shù)活動的會計學專業(yè)碩士研究生的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)

（一）搭建校內(nèi)學術(shù)活動平臺我國會計學專業(yè)研究生教育與其他學科相比，會計學專業(yè)研究生培養(yǎng)起步較晚，研究生科研創(chuàng)新的培養(yǎng)相對薄弱。從校內(nèi)、校外兩個層面著眼，以學術(shù)活動為抓手，以參加學術(shù)征文、參加學術(shù)會議、搭建學術(shù)活動平臺、組織承辦學術(shù)會議等為手段，立足會計學科，放眼相關(guān)及交叉學科，發(fā)揮研究生、國家主管部門、學校、學院、會計系等多方面的積極性，培養(yǎng)會計學專業(yè)碩士研究生的科研創(chuàng)新能力。校內(nèi)學術(shù)活動是提高研究生教育的基本手段和方式。通過搭建會計學專業(yè)研究生學術(shù)活動平臺，如研究生論壇、學術(shù)論壇、會計學社、會計學術(shù)活動節(jié)和網(wǎng)上會計學術(shù)沙龍等，開展豐富的學術(shù)活動，如學術(shù)報告會、學術(shù)講座、學術(shù)交流會、讀書會、科研合作、征文比賽等。學?？梢岳眯?nèi)學術(shù)活動平臺，邀請專家舉辦講座或利用研究生間的學術(shù)交流等形式提高研究生的科研興趣。學術(shù)報告會可以是校內(nèi)外專家的主題報告，也可以是研究生中較為出色的成果報告；學術(shù)講座則主要是邀請專家學者進行學科前沿研究的半開放式講座，既面向本專業(yè)又面向外專業(yè)學生，然而學生的層次需要限于研究生層面以便于聽眾與專家的互動交流；學術(shù)交流會、學術(shù)活動節(jié)和網(wǎng)上學術(shù)沙龍是校內(nèi)外研究生進行學術(shù)研究交流互動的有力平臺，在交流互動的基礎(chǔ)上可以互相激發(fā)科研靈感；讀書會從本質(zhì)上講與學術(shù)社團近似，二者均是根據(jù)成員的興趣范圍進行內(nèi)部成員討論，這種形式更為松散但是也更加自由，是各種學術(shù)活動的有力補充；合作科研可以是教師主導也可以是研究生團隊自主研究，合作科研主要目的是發(fā)揮跨專業(yè)組合的綜合科研素質(zhì)，這種形式能夠更好的激發(fā)科研創(chuàng)新。

（二）參加校內(nèi)交叉學科學術(shù)會議綜合性院校還可以利用自身優(yōu)勢，鼓勵研究生參加校內(nèi)其他學科的學術(shù)會議。尤其是國際性的學術(shù)會議可以為研究生的科研提供新穎的研究方法、研究思路和研究視角，改變研究生因知識結(jié)構(gòu)單一而造成的科研局限。鼓勵學生參加此類會議可以促進學科交叉和滲透，提高研究生跨學科創(chuàng)新能力，從而為產(chǎn)生更多的創(chuàng)新科研成果提供平臺。

（三）參加校外學術(shù)活動校內(nèi)學術(shù)活動是有限的，在充分開展校內(nèi)學術(shù)活動的基礎(chǔ)上，鼓勵會計學專業(yè)的碩士研究生，走出校門，參加國內(nèi)外重點大學、知名高校等組織的學術(shù)活動。參加學術(shù)征文。學術(shù)會議征文均充分體現(xiàn)會計學科的最新研究動態(tài)，為研究者提供學科前沿信息，也可明顯促進研究生撰寫論文的規(guī)范、技巧與水平，從而提高科研能力。鼓勵研究生撰寫、投遞學術(shù)會議征文更是可以直接鍛煉研究生的論文寫作能力和研究方法的運用與掌握，提升研究生科研的積極性和創(chuàng)造性。參加學術(shù)會議。在參加學術(shù)征文的基礎(chǔ)上，以文赴會學術(shù)交流。參加學術(shù)會議，親臨會議現(xiàn)場，領(lǐng)略會計學著名學者教授的學術(shù)風采，聆聽大師們的教誨，廣交同行朋友，進一步修改完善會議論文，刺激研究生的學術(shù)神經(jīng)，激發(fā)科研熱情與動力，從而提高科研創(chuàng)新能力。參加暑期學校。重點名牌高校都在積極舉辦暑期學校，是一種新的研究生教育培養(yǎng)模式，開辦研究生暑期學校，為高層次人才搭建了一個學習、交流的平臺，對于促進研究生教育和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)將產(chǎn)生深遠影響。暑期學校具有立足學科前沿、促進學科交叉、拓寬國際視野、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維等特色，如北京大學2010年舉辦會計與公司財務(wù)全國研究生暑期學校，利用暑假拓展和延伸課堂教學內(nèi)容，吸納國內(nèi)外一流師資，開設(shè)國際通行的“名教授、短學時”核心課程，使學員開闊學術(shù)視野、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、提高創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。參加同城校際間的學術(shù)交流。利用地緣優(yōu)勢，就近開展學術(shù)交流，成立校際研究生學術(shù)交流組織，定期開展活動，使得大多數(shù)學生都能參與其中，不但有利于學生積累學術(shù)交流經(jīng)驗，開拓思路，相互學習共同合作，建立長期穩(wěn)定的合作機制；還有利于營造地區(qū)學術(shù)氛圍，提升地區(qū)科研水平。而且這種合作研究更易得到相關(guān)部門重視和支持。

（四）實施校際間交流培養(yǎng)模式交流培養(yǎng)的模式可以使學生們吸取對方培養(yǎng)單位學風、教風和研風之長，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，突破自成體系的教育格局的限制，使研究生在更大范圍內(nèi)吸取新的思想，獲得新知識與研究方法；還可以增強雙方碩士研究生的社會實踐能力，有助于提升研究生的科研能力，為學生的擇業(yè)及進一步攻讀博士學位奠定了良好基礎(chǔ)；也為合作性科研提供了空間。

（五）承辦學術(shù)會議有條件的學校承辦會計學術(shù)會議，研究生通過參與會議的承辦，可以鍛煉組織協(xié)調(diào)能力，開闊視野，感受學術(shù)氣氛，解學科動態(tài)和前沿知識，結(jié)識同行朋友。學校組織大型學術(shù)會議勢必有許多高水平的專家與會，通過在研究生中召集志愿者，可以使研究生全程參與會議的各個環(huán)節(jié)。在會議籌備階段，研究生志愿者可以通過發(fā)邀請函等工作了解業(yè)界專家學者的研究方向，為會議期間聽取自己感興趣的研究領(lǐng)域的學術(shù)報告提供幫助。未成為志愿者的研究生可以通過撰寫論文的形式以文赴會。會議開幕期間，研究生志愿者從事接待來賓的工作，這項工作可以使研究生與專家近距離接觸，為雙方的學術(shù)討論提供便利。會議期間，研究生可以選擇自己喜歡的研究方向聽取學術(shù)報告或講座。論文被大會采用的研究生則可以通過報告的形式與參會的專家交流學術(shù)問題。會議結(jié)束后，研究生可以同參會專家保持私人聯(lián)系，向?qū)＜艺埥炭蒲须y題。總之，學校舉辦學術(shù)會議可以通過讓研究生親身參與大會整個過程的形式提升研究生的綜合能力和科研水平。

四、結(jié)論

通過上述舉措的實施，努力達到三個層面的目標：基本目標、中級目標、高級目標。使會計學專業(yè)碩士研究生普遍意識到參加學術(shù)會議的重要性，樹立科研意識。通過鼓勵、指導、促進研究生參加學術(shù)活動，提升研究生的學術(shù)素質(zhì)。使研究生了解會計學科的前沿，提高其會計專業(yè)水平和學術(shù)表達能力，開闊眼界，拓寬知識面，啟迪創(chuàng)新思維。在基本目標的基礎(chǔ)上，力爭使絕大多數(shù)會計研究生能夠真正參加學術(shù)活動，拓寬科研思路，提高其專業(yè)素質(zhì)和科研素質(zhì)，使其能夠參與到科研活動中，逐步提高科研能力。拓展會計學研究生對其他學科的了解，從而培養(yǎng)綜合性、交叉學科人才。在基本目標和中級目標的基礎(chǔ)上，使得具有科研潛質(zhì)的研究生能夠脫穎而出，加大指導與培養(yǎng)力度，為其創(chuàng)造條件參加高層次的學術(shù)活動，培育會計科研成果，深入、全面的提高其科研創(chuàng)新能力，為會計學博士研究生輸送優(yōu)質(zhì)生源，為國家財政經(jīng)濟等部門、企事業(yè)單位等輸送具有研究科研創(chuàng)新能力的高級會計、管理人才。

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張月玲（1965-），女，山東章丘人，山東科技大學經(jīng)濟管理學院教授

花雙蓮（1977-），女，山東濰坊人，山東科技大學經(jīng)濟管理學院講師

常妍焱（1975-），女，山東臨沂人，山東科技大學經(jīng)濟管理學院講師

洪慧林（1988-），女，江蘇如皋人，山東科技大學經(jīng)濟管理學院碩士研究生

*本文系山東省研究生教育創(chuàng)新課題“會計專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新培養(yǎng)模式研究”（項目編號：SDYY08018）及山東科技大學群星計劃重點課題“會計學專業(yè)大學生第二課堂與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實踐”（項目編號：qx101004）的階段性成果

（編輯 聶慧麗）