現(xiàn)代多媒體教學(xué)是語文課堂教學(xué)的“雞肋”嗎？——現(xiàn)代多媒體教學(xué)與語文課堂教學(xué)關(guān)系再探

陳繼軍

（蘇州市滸墅關(guān)中學(xué)，江蘇 蘇州 215151）

一

現(xiàn)代多媒體教學(xué)是指利用利用電化媒體技術(shù)（如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、電視、計算機(jī)等）作為教育教學(xué)的一種手段。這種高科技手段于上個世紀(jì)八十年代開始興起，由于其功能之強(qiáng)大，在新課程改革中備受教師們青睞。但也正是因為其功能過于強(qiáng)大，所以一些傳統(tǒng)教學(xué)手段如粉筆、書本、模型、展覽等在它的沖擊下漸漸地被迫遠(yuǎn)離甚至是將從課堂上永遠(yuǎn)消失。近幾年來利用PPT、FLASH等軟件制作課件日技術(shù)的益成熟，電腦課件為中心的多媒體教學(xué)逐漸成為現(xiàn)代多媒體教學(xué)的主流。同時，因其簡捷、易操作、易保存、易交流等原因，以及網(wǎng)絡(luò)條件提供便利的前提下，很多教師在教學(xué)實(shí)踐中過多地、單一地使用這種現(xiàn)代多媒體教學(xué)，使得其在課堂中占據(jù)了主要地位。這些現(xiàn)象引起了很多專家學(xué)者們的重視和憂慮。緊接著就有人對多媒體教學(xué)提出質(zhì)疑，甚至是否定?，F(xiàn)代多媒體教學(xué)在語文課堂中的作用和地位于是就變得越來越尷尬，從備受關(guān)注的寵兒到食之無味、棄之可惜的“雞肋”。這也使得很多處于教學(xué)第一線的老師們困惑起來。到底現(xiàn)代多媒體教學(xué)應(yīng)該不應(yīng)該用呢？應(yīng)該怎么用呢？首先我們要重新審視并修正一下兩者的關(guān)系。

其一：語文學(xué)科須保持對現(xiàn)代多媒體教學(xué)的融合性。

多媒體教學(xué)的功能是無比強(qiáng)大的，僅僅就語文學(xué)科而言，是否我們在現(xiàn)階段的技術(shù)條件下已經(jīng)用到盡善盡美了呢？其實(shí)不然，語文學(xué)科是一門內(nèi)涵和外延都非常豐富的學(xué)科，而對其外延和內(nèi)涵能否最大限度地挖掘和領(lǐng)悟又往往取決于師生雙方的參與度，從這個角度講，僅僅在課堂上45分鐘學(xué)習(xí)語文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那么如何才能夠突破這個界限，向更加廣闊的生活空間延伸呢？我認(rèn)為，如果能夠?qū)ΜF(xiàn)代多媒體善加利用不失為一種便捷、高效的途徑。預(yù)習(xí)作業(yè)試著讓學(xué)生制作簡單的PPT；名著、課文讀后感讓學(xué)生試著在網(wǎng)頁上寫博客；課后幾人小組合作完成一期電子期刊，等等。發(fā)掘更多的先進(jìn)媒體為語文學(xué)科服務(wù)的機(jī)會，使現(xiàn)代多媒體教學(xué)更深入化、更廣泛化。

其二：語文學(xué)科須保持對現(xiàn)代多媒體教學(xué)的前瞻性。

現(xiàn)代多媒體教學(xué)功能的強(qiáng)大，在于其建立在先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)之上的，科學(xué)技術(shù)手段日新月異，現(xiàn)代多媒體教學(xué)也會隨之日行千里，從幻燈機(jī)操作和幻燈片制作到電腦課件為主體的現(xiàn)代多媒體教學(xué)也只不過短短數(shù)年時間。如果允許，學(xué)生人手一本平板電腦也就是可能的事。將來可以虛擬各種環(huán)境的多功能教室也會應(yīng)運(yùn)而生，甚至現(xiàn)有的課堂模式也會發(fā)生翻天覆地的變化。技術(shù)革命必然會帶動教學(xué)模式的變革，語文學(xué)科也不例外。與其坐而待變，不如起而順變。不拒絕、不排斥，接納它、吸收它。

二

母語教育對于任何一個民族而言，都是愛恨交加的，愛是因為這種語言是我們民族之根，恨則是因為愛之切，是因為我們賦予它的職責(zé)太多。也正是如此，我們不希望漢語教育被高速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)所湮沒，而是希望其能夠在一種極為純凈的生態(tài)環(huán)境下，長成參天大樹?？偠灾?，如何在引進(jìn)現(xiàn)代多媒體教學(xué)的同時又保持語文學(xué)科的本色呢？下面我以時下比較常用的多媒體課件教學(xué)為例來分析現(xiàn)代多媒體教學(xué)和語文課堂教學(xué)之間的矛盾、糾結(jié)之處，并提出個人的建議。

糾結(jié)之一：現(xiàn)代多媒體的程式化與語文課堂教學(xué)的生成性的矛盾。

所謂程式化，即按照一定的程序按部就班地完成。當(dāng)下很多老師用的是PPT制作課件，這種軟件簡單易學(xué)，它由一張張幻燈片結(jié)構(gòu)而成，很多老師喜歡用串聯(lián)式制作課件，一張一張依次展示。這其實(shí)就是一種機(jī)械的程式化。這種程式化還體現(xiàn)在教者的上課思路上，從哪一步到哪一步都預(yù)設(shè)得好好的，課堂的哪一個環(huán)節(jié)是那個圖片，哪一個環(huán)節(jié)是展示哪一段文字，等等。這是一種無形的程式化教學(xué)。這種看起來很充分的課堂預(yù)設(shè)其實(shí)是有問題的。它與課堂教學(xué)的生成性是相悖的，課堂是一個充滿活力的生命整體，處處蘊(yùn)含著矛盾，生成是隨機(jī)的也是隨時的，它具有不確定性和突發(fā)性，適度的預(yù)設(shè)可以為課堂的生成提供可能和保證。但是過于程式化的預(yù)設(shè)則會限制課堂生成的產(chǎn)生。尤其是語文學(xué)科，它的課堂結(jié)構(gòu)要求有別于其他學(xué)科，它注重于學(xué)生的合作探究、交流討論；它的問題具有發(fā)散性，答案具有不確定性，這些都是現(xiàn)代多媒體式的程式化教學(xué)所難以處理甚至是無法應(yīng)付的。除此以外，現(xiàn)存的課堂模式也存在著嚴(yán)重的程式化問題。新課程要求培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力、遷移拓展能力、質(zhì)疑思辨能力等。基于此，教者在課件制作時往往習(xí)慣于把授課內(nèi)容整合成幾大板塊，如聆聽××—走進(jìn)××—感悟××—反思××等，這種板塊化分布也是一種變相的程式化教學(xué)?？傊?，語文課堂是一個有機(jī)性的組成，教師、課件、學(xué)生、文本四者相輔相承成，有機(jī)統(tǒng)一。課件的內(nèi)容源于文本，基于教學(xué)的構(gòu)想，來自于教師的設(shè)計，作用于學(xué)生，最終是為實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)，突破課堂的重難點(diǎn)服務(wù)。它既是一個獨(dú)立的個體又是作為課堂的一個部分存在，它應(yīng)該是有機(jī)融合于語文課堂教學(xué)的程序之中，而非以一種程式主導(dǎo)課堂。

這就點(diǎn)想出建議：（1）多媒體課件本身的程序一定要簡化、合理，盡量去除板塊化設(shè)計；（2）多媒體課件要優(yōu)化。能不留就不留，必須留的也盡量要少而精；（3）多媒體課件設(shè)計的閱讀程式應(yīng)嘗試多元化，尊重學(xué)生的閱讀體驗。

糾結(jié)之二：現(xiàn)代多媒體的單向化與語文課堂教學(xué)的互動性的矛盾。

多媒體教學(xué)其本質(zhì)上就是一種機(jī)器行為，當(dāng)然它又不同于完全意義上的機(jī)器行為，因為它在人的設(shè)定之下，還必須由人在整個過程中實(shí)施操作。因為是預(yù)先設(shè)置好的所以用的時候改不了，有什么需要超過預(yù)設(shè)當(dāng)然也實(shí)現(xiàn)不了；因為它是一種機(jī)械操作，所此它的靈活性和機(jī)動性就差了一些。這些特點(diǎn)決定著多媒體課件只具備單向傳輸知識的功能，但課堂是一個運(yùn)動、變化、發(fā)展的過程，師生之間、生生之間的互動是正常也是主要的教學(xué)行為，而這些很顯然是多媒體無法完成的。當(dāng)然，多媒體課件的編程者，也知道這是多媒體的軟肋，所以各種軟件在這上面都有一些相應(yīng)的設(shè)置，但這一方面需要有一定的軟件操作技術(shù)。另一方面就其功能也極其有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如課堂互動來得更為迅疾、有效。正是因為如此，所以教者才應(yīng)該明白一個道理，多媒體課件只是課堂教學(xué)參與的一方，它不能包辦學(xué)生的思考，也不可能掌控課堂的過程。既然如此，多媒體課件在課堂教學(xué)中輔助性原則應(yīng)該是所有多媒體課件使用者心中的一桿標(biāo)尺，有了這桿標(biāo)尺，多媒體課件教學(xué)才不會有越位之嫌，那種喧賓奪主、越俎代庖的多媒體教學(xué)行為就應(yīng)該堅決杜絕。那么在語文課堂教學(xué)中怎樣使用多媒體課件才算是合理、有效的行為呢？還是應(yīng)該定位好配角的位置，做好配合的工作。比如說使用圖像、文字材料激趣導(dǎo)入；使用圖表幫助比較、詮釋；利用外來資源協(xié)助釋疑解惑，等等。這些輔助性教學(xué)行為都是可以的。這些具有既成性、引入性特征的材料展示既符合多媒體課件的單向性傳輸知識的特征，又不會對課堂的互動活動造成影響。而像答案、思考過程、課堂板書這些生成性的內(nèi)容是不適合用多媒體課件展示的，即使用了其科學(xué)性也是經(jīng)不起推敲的，實(shí)際上對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)上也是有害的。在詩歌《蟬》中有這樣一句“垂諉飲清露，流響出疏桐。”對于這句詩中的“垂諉”好多學(xué)生不理解，教者就從網(wǎng)上下載了唐代官員的帽子的圖片給同學(xué)看，并指出作者是把蟬頭部的觸須比成官員系在頸下的帽帶，從而暗示自己顯要的身份。這種多媒體教學(xué)行為就是擺正了多媒體課件在課堂的中的位置，正確利用其單向性傳導(dǎo)功能，充分挖掘和體現(xiàn)了圖片的材料價值。

由此，我的建議如下：（1）多媒體課件制作時選擇的視頻、圖像、文字資料優(yōu)先考慮其材料價值；（2）多媒體課件制作時選擇的視頻、圖像、文字資料，不宜以某種既成性觀點(diǎn)呈現(xiàn)；（3）多媒體課件制作時選擇的視頻、圖像、文字資料應(yīng)用在學(xué)生經(jīng)驗的盲區(qū)，知識的盲點(diǎn)，思維的堵塞處，情感的模糊處。

糾結(jié)之三：現(xiàn)代多媒體的定向化與語文課堂教學(xué)的多維性的矛盾。

多媒體課件制作中，圖像、視頻、音響材料是其中一個重要組成部分，這些材料具有形象性的特征，在課堂上也起到了激發(fā)學(xué)生興趣的作用，但它所傳遞的內(nèi)容是既定的，具有定向和不可變的特征。而語文學(xué)科作為工具學(xué)科。它不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)存在于文字載體中的內(nèi)容,而且要學(xué)習(xí)它的形式本身——文字載體;不僅要學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字,而且要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。所以語文學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)至少有這樣的幾個維度：一是文字本身的語言技巧；二是語言文字本身所承載的內(nèi)容；三是語文能力的提高。當(dāng)單向遇到多維，糾結(jié)也就產(chǎn)生了，多媒體的圖文是“只可形傳”，而語文學(xué)科的特點(diǎn)是“只可意會，難以言傳，不可形傳”。語言文字所包涵的豐富的意蘊(yùn)確非簡單的畫面所能反映。如過多地不恰當(dāng)?shù)厥褂脠D片和視頻等媒體文件，有可能沖擊語文教育的本體，忽略了語文教學(xué)原先的目的。尤其是像詩歌、小說、散文這些文學(xué)體裁的閱讀，更側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文字的感悟力，這個時候如果先入為主地讓學(xué)生欣賞圖片或者視頻，其結(jié)果就是學(xué)生的思維變得單一、呆板。語言運(yùn)用能力也得不到有效的培養(yǎng)。另外，對語言技巧能力的學(xué)習(xí)也是語文教學(xué)的重要目的之一。而對這種學(xué)習(xí)是需要“推敲”的，只有通過反復(fù)誦讀，深入體味，并努力模仿它，運(yùn)用它，才能提高自身駕馭語言文字的能力。而這些都是再美的畫面、再動聽的聲音所無法取代的。因此教者在多媒體教學(xué)中一定要確保學(xué)生閱讀文本行為的獨(dú)立性，也一定要確保學(xué)生在課堂上思維的獨(dú)立性。

對此我也有三點(diǎn)建議：（1）謹(jǐn)防先入為主的現(xiàn)象。圖像、視頻等材料不能夠?qū)W(xué)生思考問題形成干擾；（2）謹(jǐn)防強(qiáng)勢沖擊的現(xiàn)象。圖像、視頻材料因其形象性特點(diǎn)，很容易使學(xué)生的注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移；（3）謹(jǐn)防制作課件代替?zhèn)湔n的現(xiàn)象。制作課件中是備課中的一環(huán)，教者還要備教材、備學(xué)生、備課堂等，尤其那些語文素養(yǎng)、表達(dá)技巧等方面的內(nèi)容應(yīng)是備課的重點(diǎn)。

綜上所述，現(xiàn)代多媒體教學(xué)絕對不是語文課堂教學(xué)的“雞肋”，我更愿意它們是一對戀人，在經(jīng)歷了生疏期、相戀期、蜜月期、冷淡期之后，最終進(jìn)入一個成熟期。