高中歷史探究活動課的教學(xué)策略

周梨萍

（金壇市第四中學(xué)，江蘇 金壇 213200）

人教版高中歷史教材新增了探究活動課，這種新的教學(xué)內(nèi)容對教師的教學(xué)能力和課堂駕馭能力提出了新的挑戰(zhàn)，如何活動課不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，它是以學(xué)生為主體，體現(xiàn)的是學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)的能力。教師該如何以積極的態(tài)度迎接這次挑戰(zhàn)，如何順應(yīng)新課改的要求？

我們先來簡單看一下歷史探究活動課的具體內(nèi)容和活動方式，以必修二《中國民生百年變遷（20世紀(jì)初——21世紀(jì)初）》為例。這節(jié)活動課的活動任務(wù)是讓學(xué)生選擇生活的一個側(cè)面，比如說“城市人民生活的近代化”，搜集相關(guān)資料或進行訪談?wù){(diào)查；活動目的是引發(fā)學(xué)生對百年變遷原因的思考和探究，理解歷史發(fā)展對人們思想觀念和社會生活的影響，體驗自主學(xué)習(xí)自主研究的過程；活動成果要求舉辦一個“中國民生百年變遷”的歷史展覽會，可以以電子演示稿、圖片、實物展覽的形式出現(xiàn)；活動過程以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮史學(xué)指導(dǎo)、協(xié)助的作用。由此我們可以看出，活動課在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、形式、課時安排等方面的設(shè)計與歷史課文教學(xué)有著明顯的差異，自主性、合作性、探究性、開放性是其根本特征。歷史探究活動課的這些特征將對教師構(gòu)成了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，并促使教師在教學(xué)策略上進行根本性的變革來順應(yīng)課程的需要。

第一，從本質(zhì)上看，歷史活動課體現(xiàn)了一種新型的學(xué)習(xí)方式。這就意味著教師的教學(xué)方式必須因?qū)W生的學(xué)習(xí)方式而定，而不是依據(jù)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式而確定教學(xué)方式。歷史探究活動課具有自主性、探究性和開放性等特點，這些特點給教師的教學(xué)帶來了極大的不穩(wěn)定性，與歷史課文的教學(xué)過程有一定的差異。在探究活動課過程中，教師將面臨著如何處理學(xué)生的爭論而不挫傷學(xué)生的探究熱情，如何鼓勵問題多變而又能有效處理偶發(fā)事件等問題。比如在合作探究的過程中，不同觀點和不同個性都可以引起爭執(zhí)，那么教師應(yīng)該采用什么教學(xué)策略讓學(xué)生寬容彼此個性的差異而把精力放在認(rèn)知交鋒上，同時又讓認(rèn)知交鋒不影響同學(xué)間的友誼呢？從這里我們可以看出，教師是事先無法預(yù)測學(xué)習(xí)過程中將發(fā)生些什么，他們只有隨時調(diào)整其教學(xué)策略才能適應(yīng)探索性的和變化著的教學(xué)環(huán)境，穩(wěn)態(tài)和確定性的教學(xué)策略將被動態(tài)和多變性的教學(xué)策略取代。

第二，歷史活動課在很大程度上改變了歷史課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，凸顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位，實踐著“將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”的教學(xué)新理念。當(dāng)教學(xué)賦予學(xué)生主體地位時，這就意味著教學(xué)必須尊重學(xué)生人格并肯定學(xué)生有自我學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)策略必須以學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的水平而定，并以促進學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力提高為目的。過去由于學(xué)生的主體地位沒有得到應(yīng)有的尊重，學(xué)生的經(jīng)驗在教學(xué)過程中不被重視，教學(xué)過程變成了教師的個人表演。目前，社會的飛速發(fā)展又使教師產(chǎn)生了新的困惑，即學(xué)生知道的越來越多，越來越新了，甚至有很多是教師不知道的，這種情況下，教師該如何適應(yīng)，怎樣調(diào)整？所有的這些都將對教師的教學(xué)構(gòu)成挑戰(zhàn)。

第三，歷史探究活動課的內(nèi)容豐富、類型多樣對教學(xué)策略帶來的變化。歷史探究活動課是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，以培養(yǎng)和形成創(chuàng)新意識、責(zé)任意識、合作意識、參與意識為中心，以自主性、合作性、探究性為主要特征的新型課。必修與選修教材共有十七個歷史探究活動課，就其活動形式來看，可分為創(chuàng)作展示式、研討交流式、學(xué)習(xí)競賽式、藝術(shù)表現(xiàn)類、社會實踐類、演講辯論類等類型，就其實施過程可分為活動任務(wù)、活動目的、活動形式、研究成果、活動過程、活動延伸、研究指導(dǎo)，等等。這些探究活動課體現(xiàn)出知識是可以懷疑的，答案不是唯一的，要求教師做到任何知識在傳遞給學(xué)生之前其正確性必須得到說明，包括教師的意見與看法。以前學(xué)生相信教師傳授給他們的知識都是真的，教師的教學(xué)策略就是讓學(xué)生們更好地接受知識。探究活動課知識的可疑性將使教學(xué)變?yōu)榻處熍c學(xué)生否認(rèn)舊知識和產(chǎn)生新知識的過程，教學(xué)就是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的過程。在探究活動課里教師將是學(xué)生的朋友、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者，教學(xué)也將體現(xiàn)平等、合作和引導(dǎo)等原則。

面對歷史探究活動課帶來的挑戰(zhàn)，教師必須有積極的行動準(zhǔn)備，才能勝任新課改新課程的要求，具體來講應(yīng)從以下三方面著手。

第一，教師必須親自參與歷史探究活動課的開發(fā)與研究。從前面的有關(guān)論述中我們已經(jīng)清楚了解到活動課的教學(xué)是受制于歷史探究活動課的內(nèi)容、類型、特點等因素的，對歷史探究活動課的陌生和不熟悉將使教師的教學(xué)失去基礎(chǔ)與前提。因此，教師應(yīng)該深入地對歷史探究活動課進行研究與開發(fā)。對探究活動課了解不能僅僅滿足于“拿來”，應(yīng)該有深入地思考與研究，例如：歷史活動課的形式除教材中的建議外，師生還可以自創(chuàng)其他形式，如活動課《近代時期人們對民主的追求與斗爭》，教材中的形式是編輯報紙，我們也可以采用PPT、詩歌、講故事比賽等形式，把近代時期先進人們對民主的追求與斗爭的過程展示出來。如必修3中的活動課《中國傳統(tǒng)文化的過去、現(xiàn)在與未來——歷史小論文》，我們除了以小論文的形式外，還可以用書法、繪畫、音樂、舞蹈、戲劇、歌曲等形式反映出中國傳統(tǒng)文化的發(fā)展演變。這樣，教師的教學(xué)策略就有了宏觀著眼點，而不是拘泥于一時的變動的情況。教師可以利用探究活動課的開發(fā)，大膽發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，把自己的經(jīng)驗、探索和思考融合進去；也要重視學(xué)生的經(jīng)驗，當(dāng)教師把學(xué)生的經(jīng)驗納入自己主導(dǎo)的探究活動課開發(fā)的內(nèi)容時，他就是在采用明智的方式控制自己不熟悉的東西。因此探究活動課的研究開發(fā)過程也是教師對教學(xué)進行思考和判斷的過程。

第二，形成開放型的教師文化。探究活動課的教學(xué)系統(tǒng)是開放的，相應(yīng)地應(yīng)該有開放型的教師文化。開放型的教師文化首先表現(xiàn)為建立學(xué)習(xí)型的教師觀念，歷史探究活動課的知識是不斷更新變化的，它要求教師不僅有較強的專業(yè)知識，還通曉其他學(xué)科的知識。教師要想駕馭課堂，就要不斷學(xué)習(xí)，一個教師如果不能終身學(xué)習(xí)，他也就永遠(yuǎn)失去了永遠(yuǎn)占領(lǐng)講臺的機會，教師必須從自己既是教師又是學(xué)生的雙重身份出發(fā)才能實現(xiàn)有效的教學(xué)。其次，開放型的教師文化表現(xiàn)為進行教學(xué)合作?，F(xiàn)代主要學(xué)習(xí)方式之一便是合作學(xué)習(xí)，同樣教師的教學(xué)也需要進行教學(xué)合作，因為教師個人的力量是有限的，教師進行教學(xué)合作可以在知識能力方面互補，教學(xué)合作不僅可以協(xié)調(diào)教師之間的人際關(guān)系，更能使教師自己熟練自如地進行教學(xué)。最后，開放型的教師文化表現(xiàn)為與社會保持協(xié)調(diào)發(fā)展。教師與社會保持協(xié)調(diào)發(fā)展，不僅是不斷更新教育觀念、把握時代發(fā)展的脈搏的需要，更是歷史探究活動課教學(xué)的需要。例如，既需要通過與政治教師的合作了解當(dāng)前的政治經(jīng)濟形勢，又需要與語文教師合作了解如何撰寫小論文，需要與計算機老師的合作掌握PPT的制作，也需要與社會保持接觸了解跨國公司的有關(guān)情況，所有的這些都離不開教師不斷更新知識的信念。

第三，在教學(xué)方式上，處理好全面與重點的關(guān)系。在歷史探究活動課的教學(xué)中，教師應(yīng)該做到有所為和有所不為，該放手時絕不插手。傳統(tǒng)的教學(xué)方法體現(xiàn)的是教師對課堂對學(xué)生對教學(xué)的全面掌控，學(xué)生沒有自主權(quán)，新課程的教學(xué)方式要體現(xiàn)學(xué)生的自主權(quán)，歷史探究活動課更是如此。那么還需要教師的控制嗎？在活動課中教師的控制主要表現(xiàn)在對教學(xué)的宏觀把握，如果教師在活動課教學(xué)時不能進行宏觀控制，那么這個探究活動課的教學(xué)很可能會失控。如探究活動課《關(guān)于世界經(jīng)濟全球化的討論》開展之前，教師務(wù)必向?qū)W生布置清楚本次活動課的活動目的、活動任務(wù)，活動過程，以及展示活動成果時要注意哪些問題等。但是在學(xué)生具體進行學(xué)習(xí)活動時，教師應(yīng)該進行重點控制，否則，活動課就失去了活動課的特點與功能。比如，在活動課上紀(jì)律不是控制的關(guān)鍵，而激發(fā)和維持學(xué)生的探究興趣和合作精神才是重點，教師千萬不能本末倒置。

綜上所述，開展歷史探究活動課的一個重要目的就是增強學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力和促進探究活動課教學(xué)系統(tǒng)的良性發(fā)展，隨著歷史探究活動課的深入開展，教師教學(xué)策略的調(diào)整將會使活動課煥發(fā)出強大的生命力，而教師也將會在這個過程中完成自己的根本性轉(zhuǎn)變。

［1］ 趙亞夫.歷史教育價值論.高等教育出版社2003、9.

［2］ 鄭林.歷史探究活動課的定位、目標(biāo)與組織形式.歷史教學(xué).2005、3.

［3］ 劉軍.歷史教學(xué)的新視野.高等教育出版社，2003、8.