淺論加強成人教育課程網(wǎng)絡化建設

李 煜

（韓山師范學院，廣東 潮州 521041）

隨著信息化在全球的快速普及，現(xiàn)代教育技術(shù)迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢越來越突出。而成人教育仍然以集中面授的傳統(tǒng)教學模式為主，學生由于“工學矛盾”導致上課出勤率逐年下降，教學質(zhì)量嚴重滑坡，這些反映成人教育傳統(tǒng)的教學模式已跟不上時代發(fā)展的步伐。利用網(wǎng)絡資源和現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建成人教育網(wǎng)絡化課程體系以強化教學效果，已成為解決成人教育教學質(zhì)量的有效途徑。

1.加強成人教育課程網(wǎng)絡化建設的必要性

1.1 改變傳統(tǒng)單一化的教學方式

基于網(wǎng)絡的成人高等教育課程，充分利用和吸收互聯(lián)網(wǎng)上的各種教育資源，實現(xiàn)了任何人、在任何時間、任何地點都可以學習任何課程的任何內(nèi)容的新理念。優(yōu)秀教師可以將他們的課程制作成課件，供學生們通過網(wǎng)絡進行點播，使優(yōu)秀的教師資源得到共享，節(jié)約了成本；同時，學生還能充分利用網(wǎng)絡資源和知識資源庫，豐富教學資源。并且，相對于傳統(tǒng)的以書本和板書為主的“滿堂灌”課堂教學模式，基于網(wǎng)絡的教學能夠利用有動有靜、有聲有色的特點增加課堂教學容量，有效調(diào)動學習的積極性，提高教學效率，而且能夠讓學生在輕松愉悅的情境中完成學習任務，避免學生感覺枯燥無味，挫傷學生學習的主觀能動性。

1.2 方便學生的自主學習

成人教育的學生，多數(shù)是參加工作的在職人員。他們既要工作，又要學習。在時間和精力的分配上，主要精力用在所擔負的工作任務上，學習任務主要靠業(yè)余時間去完成?；诰W(wǎng)絡的成人教育課程教學，通過多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)，創(chuàng)造虛擬學習環(huán)境，逐步形成以學習者為主體的個性化學習。學生可以在任何時間、任何地點學習自己需要學、愿意學的任何內(nèi)容，師生之間、學生之間的互相溝通交流可隨時進行。

利用網(wǎng)絡資源進行自主學習的模式,提供豐富的資源保障學生學習的需求，有利于學生妥善安排工作、生活和學習，解決了傳統(tǒng)的因工學矛盾導致無法進入教室參加學習的狀況，也解決了專家學者因在人力、物力、財力上的損耗無法參與教學全過程的問題。

1.3 滿足各層次學生的需求

因成人教育的學生具有不同的年齡層次，來自不同的行業(yè)，受教育背景也不盡相同，同一班級內(nèi)，不同學生對知識的接受能力和領悟程度也有所差異。而基于網(wǎng)絡的成人教育課程教學，可以將教學信息以圖片、聲音、動畫，以及文字的形式多元化地呈現(xiàn)出來，使微觀的、抽象的內(nèi)容直觀化、具體化，從而激發(fā)學生學習的興趣，也使學生易于掌握。

2.如何進行成人教育課程網(wǎng)絡化建設

2.1 更新教育觀念

思想觀念的轉(zhuǎn)變與更新是實行課程網(wǎng)絡化建設的首要任務。在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，教師通過講授，板書將知識和技能傳授給學生，教師是整個教學過程的主宰，即主動施教者，學生處于被動接受知識的地位即是被動的接受者或灌輸者。在這種教學模式下，忽視了學生主動性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，也難以發(fā)揮其自主性和積極性。因此，改變學生在學習過程的被動地位，使學生成為知識的主宰、學習的主體是推進課程網(wǎng)絡化建設的基本理念。在新的教學模式中，教師不再是單一的知識傳授者，而是教學的組織者，學生學習的輔導者、合作者，教師的功能更應體現(xiàn)在如何把“信息”轉(zhuǎn)化為“知識”，而不是傳遞信息的工具。

有人認為，實施課程網(wǎng)絡化，教師在課堂中的地位會受到電腦、互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒體的挑戰(zhàn)，將導致“教師無用論”和“教師消亡論”。這種觀點是對網(wǎng)絡課程教學的內(nèi)涵缺少深刻理解所致。首先，教師不會被教育技術(shù)所取代，教育技術(shù)的發(fā)展永遠無法代替教師的作用和地位。教育的根本是以人育人，教育技術(shù)只是教學活動的憑借，教師借助教育技術(shù)能夠從傳播知識的繁重任務中解脫出來，由原來處于課堂的知識權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者、合作者和設計者，更多地關注學生學習活動的設計和開發(fā)；其次，在教學過程中，無論是對知識的講授，教學過程的組織，還是與學生的交流和互動，教學效果的分析與評價，都要求教師能夠熟練地利用各種現(xiàn)代教育技術(shù)，發(fā)揮教師的主導作用。因此，課程網(wǎng)絡化建設不僅不會導致教師無用和教師消亡，相反對教師的素質(zhì)要求越來越高，教師的主導地位和作用也會更加重要。

2.2 網(wǎng)絡管理平臺建設

建設網(wǎng)絡教學綜合平臺是推進課程網(wǎng)絡化建設的基礎。學校要將課程網(wǎng)絡化列入專項建設項目，購置專用支撐設備，加快引進和建立網(wǎng)上課程開發(fā)平臺，建設形成專業(yè)與課程建設平臺、通用網(wǎng)絡教學平臺、教務管理運行平臺等有機整合的網(wǎng)絡教學綜合平臺，實現(xiàn)教師一次課程建設、多種應用支持，最大限度地避免目前為了多重教學與管理需要而進行的多平臺操作、重復建設的現(xiàn)象。

2.3 網(wǎng)絡管理制度建設

完善制度建設，用制度來約束各方的職責，用制度來規(guī)范日常管理，用制度來保證監(jiān)督的到位，是課程網(wǎng)絡化建設的保證。成人高校應針對課程網(wǎng)絡化建設的基本特征和要求，結(jié)合學校的具體實際，出臺課程網(wǎng)絡化建設的有關規(guī)章制度，包括課程網(wǎng)絡化“建設規(guī)劃”、“質(zhì)量標準”、“各方職責”等。其中“建設規(guī)劃”是學校對課程網(wǎng)絡化建設的總體設想，它包括課程建設目標、課程建設的具體內(nèi)容、課程建設的實施方案，以及課程建設的效果；“質(zhì)量標準”是學校對推進課程網(wǎng)絡化建設進行管理與評價的尺度和依據(jù)，它應涵蓋教學設計、教學內(nèi)容、教學過程、教學研究、在線答疑與輔導、課程考核、網(wǎng)絡教學資源應用效率等主要環(huán)節(jié)；“各方職責”是課程網(wǎng)絡化建設參與者的具體要求和行動準則，它規(guī)定參與者在網(wǎng)絡化實施過程中所扮演的角色和擁有的權(quán)限。

2.4 教學內(nèi)容建設

成人網(wǎng)絡化課程建設應發(fā)揮網(wǎng)絡技術(shù)的先進性，以職業(yè)，市場為導向，體現(xiàn)實用性。在課程設計中，除了將用文字或者圖片排版的課件放在平臺上供學生下載學習外，適當提供與課程有關的視頻、動畫材料讓學生觀看學習，并引入人機互動，師生互動環(huán)節(jié)，創(chuàng)設學生學習情境，問題情境，注重利用各種信息技術(shù)和教學資源支持學生的學習活動，注重思路的引導，讓學生能直觀、快速地掌握知識。

2.5 教學隊伍建設

保證成人教育課程網(wǎng)絡化建設的質(zhì)量的關鍵在于建設一支能夠熟練運用成人教育課程網(wǎng)絡化的教學理論和方法的教師隊伍。相對于傳統(tǒng)的一支粉筆、一張嘴、一塊黑板的教學模式，網(wǎng)絡化教學要求教師能夠全面掌握現(xiàn)代化的教學手段進行教學，給學生知識體系的構(gòu)建及課程教學資源的使用提供必要的指導和幫助。第一，教師要以現(xiàn)代先進教育理論為指導，深刻理解課程網(wǎng)絡化建設的基本特征和要求，加強課程網(wǎng)絡化建設基本技能培訓，掌握課程網(wǎng)絡化建設的基本方法。第二，網(wǎng)絡課程教學同樣需要常教常新，課程網(wǎng)站的教學內(nèi)容必須與時俱進、及時更新，這要求教師必須不斷學習、更新知識，了解和掌握本學科先進的理論和科學技術(shù)，積極探索新的教學方法，發(fā)揮教師的主導地位和作用，更好地將知識傳授給學生。

3.課程網(wǎng)絡化實踐中的思考

推進課程網(wǎng)絡化建設既是成人高校加快教學信息化建設、促進現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中應用的基本途徑，又是一項具體的教學改革措施，必須深化一系列配套的教學改革，為課程網(wǎng)絡化建設提供創(chuàng)新平臺。一是深化教學管理體制改革。建立完善的課程網(wǎng)絡化管理制度體系，構(gòu)建現(xiàn)代教學管理體制和運行機制。二是深化各項教學改革。確定多樣化的人才培養(yǎng)目標，大膽探索人才培養(yǎng)模式的改革；修訂教學計劃，整合課程資源，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學內(nèi)容，增加學生自主學習空間；創(chuàng)新實踐性教學環(huán)節(jié)，鼓勵學生積極參加科研和創(chuàng)新活動，提高學生的創(chuàng)新能力。三是深化教學方法改革。改變以教師為中心、課堂為中心、教材為中心的傳統(tǒng)教學模式，綜合運用多種教學方法，充分發(fā)揮教師主導和學生主體的作用；充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學，通過網(wǎng)絡進行教學互動，使教師教學由傳授變引導，學生學習由被動變?yōu)橹鲃印?/p>