實(shí)施分層教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)效率

張曉陽(yáng)

（江蘇省寶應(yīng)中學(xué)，江蘇 寶應(yīng) 225824）

筆者在長(zhǎng)期的高中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，“一刀切”式的教學(xué)活動(dòng)雖然組織便捷，但是在實(shí)際教學(xué)中存在著一定的局限性，具體表現(xiàn)在無(wú)法兼顧到全體學(xué)生的實(shí)際情況，尤其是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力方面，容易導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。針對(duì)這樣的情況，筆者組織實(shí)施了分層模式進(jìn)行教學(xué)，效果較為明顯，本文闡述了在高中語(yǔ)文分層教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐感受。

一、“分層教學(xué)”理念提出的背景

所謂分層教學(xué)，就是在教學(xué)活動(dòng)中將學(xué)生分為多個(gè)不同的層面，為每一個(gè)層面的學(xué)生制定與其自身發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)體系，最大化地兼顧到學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，以實(shí)現(xiàn)“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)成效”的目標(biāo)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中提出“分層教學(xué)”的原因，是當(dāng)前部分高中語(yǔ)文教師還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，按照統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法開展教學(xué)，結(jié)果導(dǎo)致班級(jí)優(yōu)秀生、中等生與學(xué)困生三個(gè)層面學(xué)生之間并未能夠?qū)崿F(xiàn)齊頭并進(jìn)。難度過高會(huì)降低中后學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難度過低會(huì)讓優(yōu)秀生降低學(xué)習(xí)激情。因此，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，一定要兼顧到學(xué)生的不同情況，分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，分層組織教學(xué)活動(dòng)，并采取相應(yīng)的考試考核、活動(dòng)組織等，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，兼顧學(xué)生的差異性。

二、“分層教學(xué)”模式實(shí)施的原則

在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“分層模式”組織教學(xué)，一定要堅(jiān)持相關(guān)的教學(xué)原則，科學(xué)有效地組織分層教學(xué)活動(dòng)。

一是要堅(jiān)持“分層不分等”原則。高中生自尊心較強(qiáng)，在實(shí)施分層教學(xué)過程中，要兼顧學(xué)生的心理感受，防止學(xué)生將分層教學(xué)與簡(jiǎn)單的分等級(jí)聯(lián)系起來(lái)，這樣的后果會(huì)挫傷一部分學(xué)生的參與積極性，尤其是語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)滯后的學(xué)生。因此，教師一定要做好思想工作，讓學(xué)生科學(xué)對(duì)待分層教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生明白：自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)直面對(duì)待，只有選準(zhǔn)與自己學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)相適應(yīng)的目標(biāo)體系，以及參與相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才是自己能夠在最短時(shí)間之內(nèi)獲得最大化發(fā)展的途徑。通過這樣的思想教育活動(dòng)，讓學(xué)生消除對(duì)分層教學(xué)活動(dòng)的片面理解，讓學(xué)生放下思想包袱，積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

二是要堅(jiān)持“積極參與性”原則。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，進(jìn)行分層教學(xué)的最基本環(huán)節(jié)就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中能夠有自己發(fā)揮的空間與平臺(tái)。這樣的出發(fā)點(diǎn)是與以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中 “優(yōu)秀生包辦課堂提問”等現(xiàn)象轉(zhuǎn)變相關(guān)的，中等生與學(xué)困生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于被動(dòng)聽講的角色，學(xué)習(xí)熱情必將下降，無(wú)法滿足實(shí)際教學(xué)要求。面對(duì)這樣的情況，只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情激發(fā)出來(lái)，通過分層設(shè)計(jì)一些探究提問內(nèi)容，引導(dǎo)中等以下學(xué)生也能夠積極開動(dòng)思維，拓展空間，在課堂學(xué)習(xí)中有參與的空間和余地，只有充分參與才能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，為高中語(yǔ)文教學(xué)效率的提高奠定基礎(chǔ)。

三是要堅(jiān)持“激勵(lì)最大化”原則。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將激勵(lì)最大化原則貫穿在分層教學(xué)的始終，通過分層組織教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的方式，激勵(lì)每一個(gè)層面的學(xué)生向著更高的目標(biāo)邁進(jìn)，要注重發(fā)揮積極情感在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要作用。通過分層教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生所面對(duì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、思考的問題深度等方面，均有與自己能力水平相適應(yīng)的內(nèi)容，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面作用明顯。教師在教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的分層目標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給予支持與鼓勵(lì)，發(fā)揮積極情感在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。

四是要堅(jiān)持“活動(dòng)適應(yīng)性”原則。課外教學(xué)拓展活動(dòng)也是豐富高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、鞏固課堂教學(xué)成效和提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方面，與課內(nèi)分層目標(biāo)體系相一致，課外拓展活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)注重分層和分類，同樣的社團(tuán)組織，針對(duì)不同的目標(biāo)群體，組織活動(dòng)的方向與深度也應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別，教師在組織活動(dòng)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分兼顧到這一點(diǎn)，將其鞏固語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的作用發(fā)揮出來(lái)。

三、“分層教學(xué)”模式實(shí)施的要點(diǎn)

在高中語(yǔ)文分層教學(xué)活動(dòng)中，一定要抓住要點(diǎn)實(shí)施突破，要從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)開始，體現(xiàn)分層原則，同時(shí)要在課堂教學(xué)互動(dòng)、考試考核以及課外活動(dòng)等方面綜合著力，體現(xiàn)分層促進(jìn)的原則，為教學(xué)效率的提升奠定基礎(chǔ)。

1.分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，力求“量體裁衣”。在每一節(jié)課的設(shè)計(jì)之前，教師一定要結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，要在標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行“拔高”或“降低”，要對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生拔高學(xué)習(xí)目標(biāo)難度系數(shù)，確保學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中保持向上的探究狀態(tài)，對(duì)于學(xué)困生則要降低教學(xué)目標(biāo)，過高的目標(biāo)本來(lái)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)，貼近學(xué)生實(shí)際的目標(biāo)不僅容易實(shí)現(xiàn)，而且能夠幫助學(xué)生樹立自信心，有助于學(xué)生潛能的發(fā)揮。

2.分層進(jìn)行課堂教學(xué)，確保其“各司其職”。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要從師生互動(dòng)環(huán)節(jié)入手，將分層原則體現(xiàn)在其中。首先，在教學(xué)提問的難度系數(shù)上下工夫，每一節(jié)課的提問問題，要兼顧到各個(gè)層面學(xué)生的接受能力，不僅要有一定深度的課堂提問，也要有一般化難度系數(shù)的教學(xué)提問，甚至還要有個(gè)別難度較低的問題提問，這樣設(shè)計(jì)安排的主要出發(fā)點(diǎn)就是讓學(xué)生能夠最大化地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，只有提高學(xué)生的參與性效果，才能夠集中學(xué)生的注意力，積極思維，加深理解。同時(shí)，為了鼓勵(lì)每一個(gè)層面的學(xué)生都能夠在自己的最近發(fā)展區(qū)域得到最大化發(fā)展，教師還可以將學(xué)生按照“兩頭兼顧加中間”的原則，建立學(xué)習(xí)互助小組，體現(xiàn)優(yōu)秀生對(duì)學(xué)困生的帶動(dòng)與示范作用。

3.分層復(fù)習(xí)，鞏固教學(xué)。高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)是非常重要的環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況，確定不同的復(fù)習(xí)重點(diǎn)與方向。對(duì)于學(xué)困生應(yīng)當(dāng)側(cè)重于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)類的復(fù)習(xí)鞏固，重點(diǎn)落實(shí)應(yīng)試考點(diǎn)范圍內(nèi)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于其他層次的學(xué)生在復(fù)習(xí)內(nèi)容廣度與深度方面，都相應(yīng)進(jìn)行提高與加深。通過這樣的分層安排復(fù)習(xí)內(nèi)容，能夠更加切合學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與定位，在其自身發(fā)展范圍之內(nèi)增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。

4.分層實(shí)施教學(xué)考核，確保其“激勵(lì)促進(jìn)”。教學(xué)考核不僅承擔(dān)著檢查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的任務(wù)，還要對(duì)學(xué)生的情感發(fā)生影響。傳統(tǒng)的考試考核中，處于班級(jí)最后的永遠(yuǎn)是學(xué)困生，長(zhǎng)期在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性必將受到影響，自尊心受到挫傷。教師針對(duì)這樣的情況，應(yīng)當(dāng)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)考試內(nèi)容，一般情況下可以對(duì)學(xué)困生進(jìn)行單獨(dú)考核，側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，保證學(xué)生的考核內(nèi)容與自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致，只要學(xué)生努力就可以獲得較高的分?jǐn)?shù)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

5.分層組織拓展活動(dòng)，確保其“兩頭兼顧”。在高中語(yǔ)文課外拓展活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)在統(tǒng)一框架之中區(qū)別對(duì)待，也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)分層組織原則。例如同樣在文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)分別對(duì)寫作能力強(qiáng)的學(xué)生與基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提出明確的活動(dòng)要求，寫作能力強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)以投稿、提升能力為目標(biāo)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生應(yīng)當(dāng)以提高作文寫作水平為主，各自體現(xiàn)不同的目標(biāo)體系。

四、“分層教學(xué)”模式的幾點(diǎn)思考

運(yùn)用分層教學(xué)模式組織高中語(yǔ)文教學(xué)以來(lái)，筆者發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高、教學(xué)過程優(yōu)化，還是卷面成績(jī)提高等方面，效果都較為明顯，驗(yàn)證了分層教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用，具有推廣價(jià)值。

1.學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性明顯提高。在高中教學(xué)工作中，每一門學(xué)科的節(jié)奏都是很快的，學(xué)生面臨著高考的巨大壓力，學(xué)習(xí)中往往會(huì)感受到疲勞，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)于提高學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生了影響。筆者在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用分層模式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難程度明顯下降，各人都有著自己基本能夠?qū)崿F(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不再出現(xiàn)“小馬拉大車”的現(xiàn)象，這就提高了學(xué)生積極情感指數(shù)，每一個(gè)層面的學(xué)生依靠自身努力獲取滿意成績(jī)的幾率大大提高，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.課堂教學(xué)氣氛更加活躍。以往的高中語(yǔ)文教學(xué)中，課堂氣氛較為沉悶，一些提問成為了優(yōu)秀生的專場(chǎng)表演，學(xué)困生在教學(xué)活動(dòng)中缺少參與的機(jī)會(huì)與載體。在語(yǔ)文分層教學(xué)中，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了各種難度系數(shù)的教學(xué)提問，既有難度較為深?yuàn)W的，也有難度不高的，這種設(shè)計(jì)方式主要是為了讓全體學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。在這種模式中，每一個(gè)層面的學(xué)生都能夠積極開動(dòng)腦筋，教學(xué)氛圍較為活躍。

3.學(xué)生語(yǔ)文整體學(xué)習(xí)水平明顯提高。高中語(yǔ)文教學(xué)的立足點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，分層教學(xué)模式兼顧了學(xué)生的各個(gè)層面，為其制定了合適的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)措施，教學(xué)針對(duì)性明顯提高。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)長(zhǎng)足發(fā)展的目標(biāo)，尤其是后列位置的學(xué)生，在語(yǔ)文教學(xué)中能夠在自己的最近發(fā)展區(qū)域得到最大化發(fā)展，有助于教學(xué)效率的提升。

4.教師教學(xué)管理水平明顯提高。一刀切的教學(xué)管理活動(dòng)，容易讓教師兩頭顧不上，制約了教學(xué)成效。在分層教學(xué)模式中，教師能夠?qū)W(xué)生分為不同的層級(jí)，分別制定教學(xué)目標(biāo)，以及采取相應(yīng)的教學(xué)措施，這樣的教學(xué)管理更具針對(duì)性和實(shí)效性，有助于教學(xué)管理成效提高。

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要立足尊重學(xué)生發(fā)展差異性的原則，將分層教學(xué)原則體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，以此來(lái)激發(fā)、調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升。