新課程下的歷史“學(xué)案教學(xué)”探討

蔣彩建

（興化市楚水實驗學(xué)校，江蘇 興化 225700）

新課程改革的實施呈現(xiàn)給廣大教師的是一種全新的教學(xué)理念，這一全新的教學(xué)理念，帶來了教師教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)模式等各方面的變革。在這一系列的變革中，學(xué)案教學(xué)可謂一大亮點，已逐漸為廣大師生所普遍認(rèn)可和接受。學(xué)案教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，它旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)的有效性。在當(dāng)今教學(xué)改革的浪潮下，許多學(xué)校的歷史課也開始嘗試“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式。我在平時的教學(xué)工作中，嘗試采用這種教學(xué)模式，取得了一定的效果，比如說：體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果明顯，且使教研活動和集體備課落實到實處，推進(jìn)了教育科研。但同時也發(fā)現(xiàn)，“學(xué)案”是一把雙刃劍，如果使用不當(dāng)，則會增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教學(xué)效果并不一定理想。就這個問題，結(jié)合教學(xué)工作中的一些經(jīng)驗總結(jié)，我談?wù)劇皩W(xué)案教學(xué)”應(yīng)該注意哪些事項。

一、談?wù)劇皩W(xué)案”編制應(yīng)遵循的原則

學(xué)案，是教師精心為教學(xué)設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究和自主創(chuàng)新的一種材料依據(jù)，是黑夜中指引路人前行的“燈”，是開啟知識寶庫的“金鑰匙”。歷史“學(xué)案”的結(jié)構(gòu)不外乎學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點、難點、知識結(jié)構(gòu)、基本史實概念和觀點、問題設(shè)計、學(xué)習(xí)方法、反饋練習(xí)、能力檢測等。但一份高質(zhì)量的 “學(xué)案”應(yīng)是教師豐富教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生主體性的體現(xiàn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的啟發(fā)性和引導(dǎo)性，因此學(xué)案絕不僅僅是教材的簡單重復(fù)，更重要的是對教材的深化和補(bǔ)充，對知識的系統(tǒng)和拓展，對能力的培養(yǎng)和提升。我認(rèn)為，學(xué)案的編寫應(yīng)遵循以下基本原則。

1.主體性原則

以生為本，發(fā)展為本，是目前進(jìn)行的新課程改革的核心理念?！耙陨鸀楸尽彼枷氲慕?，意味著教師中心的弱化，學(xué)生主體意識的加強(qiáng)。著名的心理學(xué)家布魯納指出：“知識的獲得是一主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者?！睂?dǎo)學(xué)案教學(xué)的首要目的是讓學(xué)生“學(xué)”，即讓學(xué)生頭腦“動”起來，學(xué)習(xí)“活”起來，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)。在學(xué)案的編寫中應(yīng)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、特點，嚴(yán)格按照課標(biāo)要求，選擇合適的教學(xué)資源，把要求掌握的知識以問題形式展示于學(xué)案中。要做到這一點，教師就要深入了解學(xué)生的學(xué)情，例如高一年級的歷史教師，要盡可能地熟悉初中歷史教材，做到將初中歷史的基礎(chǔ)和高中歷史的教學(xué)無縫銜接，在此基礎(chǔ)上設(shè)計編制的學(xué)案才能在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓寬知識面，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

2.指導(dǎo)性原則

學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心因素，學(xué)習(xí)方法是學(xué)生知識體系中的重要組成部分，也是能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。重視學(xué)法指導(dǎo)是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的前提和保證，第多斯惠曾深刻地提出：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！币虼嗽趯W(xué)案編寫中，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)貫穿始終，通過學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。要達(dá)到這一目的，就應(yīng)該做到兩點：一是學(xué)案要能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在具體操作中，不論是新授課學(xué)案還是單元復(fù)習(xí)學(xué)案，都應(yīng)該在學(xué)案上為學(xué)生設(shè)置一個“方法平臺”。如在新航路的開辟這一課的學(xué)案中設(shè)計“用列表的方法歸納掌握新航路開辟的大致經(jīng)過（包括時間、國家、航海家、開辟的路線等）”、“在歷史地圖冊上標(biāo)出各個航海家的航海路線”等活動，這就使學(xué)生自主學(xué)習(xí)有了一個標(biāo)尺，知道應(yīng)該如何去做，如何去學(xué)。二是學(xué)案要充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、感知知識、提高創(chuàng)新的過程，要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)由淺入深、由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的學(xué)習(xí)遞進(jìn)過程，在設(shè)計學(xué)生活動、問題探究和鞏固訓(xùn)練時要注意能力層次的合理分布，如《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》這一課的學(xué)案，設(shè)計如下環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)歸納各主要學(xué)派的代表人物及思想—合作探究百家爭鳴出現(xiàn)的社會背景—討論百家爭鳴對中國思想發(fā)展的影響，由此引領(lǐng)學(xué)生從基礎(chǔ)知識到綜合分析再到實踐運(yùn)用，學(xué)習(xí)能力層層遞進(jìn)。

3.層次性原則

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異是客觀存在的，這種差異對教學(xué)產(chǎn)生了許多負(fù)面影響：一是教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法難以兼顧不同層次的學(xué)生的需要；二是課堂效率低下，教師在教學(xué)過程中由于需要高低兼顧，往往會目標(biāo)分散，顧此失彼，總體效率不高；三是可能造成部分長期被“遺忘的學(xué)生”由此喪失對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。所以在學(xué)案編寫時應(yīng)注意它的層次性和梯度性，適應(yīng)因材施教、分層教學(xué)、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要，無論在哪個層面上，都要讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)去自主探究，獲取知識，設(shè)疑應(yīng)首先考慮其知識的層次性和個性的差異性，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練要有適當(dāng)?shù)奶荻取Ｔ诰帉憣W(xué)案時還要注意對教材資源進(jìn)行整合處理，將難易不一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識教材、理解教材，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，都能享受成功的喜悅。

4.靈活性原則

學(xué)案編制的過程中，要根據(jù)每節(jié)課不同教學(xué)手段、不同教學(xué)內(nèi)容、不同課型、不同的教學(xué)條件，做到形式和內(nèi)容的靈活設(shè)計。對同一知識點，可有多種設(shè)計形式，要盡量選擇能激活學(xué)生思維的新穎形式；歷史材料的選擇、題目的編制也要做到理念更新穎、更貼近學(xué)生實際、更能反映最新的考試方向。一個好的學(xué)案應(yīng)具有科學(xué)新穎的教學(xué)設(shè)計、靈活創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容和務(wù)實高效的教學(xué)效果。為防止把千姿百態(tài)、豐富多彩的教學(xué)實踐固定化，學(xué)案的編寫一定要有開放的思路，宏觀的視野，不斷更新、完善，以有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。

二、在“學(xué)案”教學(xué)中應(yīng)注意的問題

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式教學(xué)成果的體現(xiàn)，不僅來自一份精心編制的“學(xué)案”，還來自其在課堂教學(xué)中的落實，很多的教師在進(jìn)行學(xué)案教學(xué)時更多的是“講學(xué)案”，即讓學(xué)生先做學(xué)案，然后老師對答案就完了，學(xué)案教學(xué)僅僅是一個形式，“穿新鞋，走老路”，這樣根本不能充分挖掘?qū)W案的功能。而“用學(xué)案”則強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程性、主體性。那么怎樣才能用好學(xué)案呢？就此，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個問題。

1.要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

學(xué)案教學(xué)是以學(xué)生為主體，圍繞的中心是學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)案能否落實到位，關(guān)鍵還在于學(xué)生主體性的發(fā)揮，因此教師應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。那么在學(xué)案教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案認(rèn)真預(yù)習(xí)，將學(xué)案提前印發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案上提出的課前學(xué)習(xí)活動的任務(wù)和要求，利用課余時間認(rèn)真開展預(yù)習(xí)活動，要求學(xué)生必須認(rèn)真完成規(guī)定的預(yù)習(xí)任務(wù)。在課堂上，首先要組織學(xué)生交流課前預(yù)習(xí)情況，并予以簡要的總結(jié)、恰當(dāng)?shù)脑u價。通過交流、評價，一方面檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，督促學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，另一方面了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新課內(nèi)容的認(rèn)知基礎(chǔ)和主要問題，以便針對性地進(jìn)行教學(xué)。其次，組織學(xué)生認(rèn)真開展問題探究活動。學(xué)案上設(shè)計的問題，是指向?qū)W習(xí)重點的問題，是最具典型性的問題，教學(xué)過程中不能輕描淡寫一帶而過，必須著重應(yīng)用這些問題情境組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、問題探究活動。要引領(lǐng)學(xué)生圍繞這些問題，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)真閱讀、思考、討論、書面解答和發(fā)言交流，教師予以歸納、指導(dǎo)和評價。課堂上尚未詳細(xì)解答的問題，必須要求學(xué)生結(jié)合同伴的交流、教師的指點，在課后補(bǔ)充完整。如果能長期堅持這樣的做法，何愁學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到提高？

2.要注重教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

在新課程理念下強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂模式，但教師的角色絕不是可有可無的，仍占據(jù)著重要地位。學(xué)案教學(xué)不只是讓學(xué)生自學(xué)，相反對教師提出了更高的要求，事實上，教師真正吃透教材，站在更高的角度去處理教材，輕松應(yīng)對課堂上生成的問題，才能靈活地使用學(xué)案，自如地駕馭課堂，而不是被學(xué)案牽著鼻子走。

在學(xué)案教學(xué)中，教師要主動接近學(xué)生，營造平等、民主的教學(xué)氛圍，了解學(xué)生的知識需要、心理感受與情感渴求，調(diào)動學(xué)生的激情與活力，要讓每一節(jié)課都成為吸引學(xué)生探究與展示的多彩平臺，情緒亢奮、思維靈動，讀寫評說、爭問搶答、生龍活虎、個性創(chuàng)新，充滿魅力。教師還可以按自己的教學(xué)特點、教學(xué)內(nèi)容、班情學(xué)情來調(diào)整學(xué)案內(nèi)容，最大限度地發(fā)揮它的作用，避免“模式化”課堂。

此外，學(xué)案落實到位不到位，教學(xué)效果是否理想，越來越取決于教師的人格力量。整個高中階段的學(xué)習(xí)是一個長期的艱苦的奮斗過程，在這個過程中，教師的人格魅力往往是促進(jìn)學(xué)生成長的一個較為穩(wěn)定、持久的因素，所謂“親其師、信其道”，就是這一觀點的基礎(chǔ)和注釋?；谶@樣的認(rèn)識，教師就應(yīng)不斷苦練內(nèi)功，提高自身素質(zhì)，不斷更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的學(xué)生觀、人才觀、教師觀，完善知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，努力做到為人師表。