基于用人單位視角的科學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐與反思

鄔凌羽

（浙江師范大學(xué)，浙江 金華 321004）

科學(xué)教育專業(yè)是為培養(yǎng)中小學(xué)綜合科學(xué)課程教學(xué)師資（簡(jiǎn)稱綜合師資）而設(shè)。自2001年首辦至2011年，全國(guó)共有25個(gè)省市區(qū)的59所高校開(kāi)設(shè)科學(xué)教育本科專業(yè)，其中浙江以6所位列第一；浙江也是全國(guó)唯一連續(xù)十多年全域開(kāi)設(shè)綜合科學(xué)課程的省份。被調(diào)查學(xué)校的科學(xué)教育專業(yè)成立于03年，經(jīng)過(guò)8年建設(shè)，已畢業(yè)的三屆科學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率分別為：93%、88%、94%，就業(yè)情況總體良好。用人單位的評(píng)價(jià)是一種直觀且相對(duì)權(quán)威的社會(huì)評(píng)價(jià)信息，能相對(duì)準(zhǔn)確有效地反映畢業(yè)生在中學(xué)教學(xué)一線的教學(xué)能力與發(fā)展?fàn)顩r；用人單位的評(píng)價(jià)信息也反映著一種明確的人才素質(zhì)期待，能為專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革、課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化等方面提供明確的行動(dòng)指向。

一、調(diào)查概述

本調(diào)查針對(duì)該?？平虒I(yè)08、09、10屆省內(nèi)畢業(yè)生就業(yè)的初中學(xué)校展開(kāi)，實(shí)際調(diào)查學(xué)校42所，評(píng)價(jià)的作出者是教學(xué)副校長(zhǎng)、教務(wù)主任、科學(xué)學(xué)科主任三類，調(diào)查包括用人單位對(duì)畢業(yè)生基本素質(zhì)、總體表現(xiàn)和發(fā)展前景、教學(xué)能力、教師基本技能、班級(jí)管理能力評(píng)價(jià)等七個(gè)模塊39分項(xiàng)，數(shù)據(jù)采用SPSS17.0軟件進(jìn)行處理。由于篇幅原因，我們僅討論關(guān)鍵部分內(nèi)容。

1.用人單位對(duì)畢業(yè)生基本素質(zhì)表現(xiàn)分項(xiàng)評(píng)價(jià)調(diào)查。

表1 用人單位對(duì)畢業(yè)生基本素質(zhì)表現(xiàn)分項(xiàng)評(píng)價(jià)匯總表

基本素質(zhì)表現(xiàn)模塊包括思想政治素質(zhì)、敬業(yè)精神、服從工作需要和組織安排、團(tuán)隊(duì)合作精神、社會(huì)應(yīng)變能力、儀表禮儀、自我定位、表達(dá)能力、培養(yǎng)可塑性、培養(yǎng)潛力十項(xiàng)。表1可見(jiàn)，各分項(xiàng)得分除“自我定位”、“表達(dá)能力”與“社會(huì)應(yīng)變能力”得分相對(duì)較低外，總體較好。

2.用人單位對(duì)畢業(yè)生教學(xué)能力的評(píng)價(jià)調(diào)查。

表2 用人單位對(duì)畢業(yè)生教學(xué)能力分項(xiàng)評(píng)價(jià)匯總表

教學(xué)能力調(diào)查模塊包括專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能、科學(xué)信息處理能力、實(shí)踐活動(dòng)組織能力、科學(xué)教學(xué)科研能力、科學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)能力、知識(shí)自我更新能力、教學(xué)問(wèn)題解決能力、指導(dǎo)學(xué)習(xí)能力、解題能力等十個(gè)分項(xiàng)，表2可見(jiàn)，模塊各分項(xiàng)得分明顯較低，“很好”評(píng)價(jià)僅有四項(xiàng)超過(guò)50%，用人單位對(duì)調(diào)查對(duì)象的“專業(yè)理論知識(shí)”、“知識(shí)自我更新能力”、“科學(xué)信息處理能力”相對(duì)比較肯定；而“科學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)能力”；“實(shí)踐活動(dòng)組織能力”與“科學(xué)教學(xué)科研能力”得分最低。

3.用人單位對(duì)畢業(yè)生教師基本技能的評(píng)價(jià)調(diào)查。

表3 用人單位對(duì)畢業(yè)生教師基本技能分項(xiàng)評(píng)價(jià)匯總表

教師基本技能調(diào)查模塊包括教師語(yǔ)言表達(dá)能力、三筆字能力、板書能力、講演能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、多媒體課件設(shè)計(jì)能力與說(shuō)課能力等七個(gè)分項(xiàng)，表3可見(jiàn)，除“教師語(yǔ)言表達(dá)能力”一項(xiàng)得分超過(guò)50.0%；其余得分均較低，最低的“教學(xué)設(shè)計(jì)能力”、“三筆字能力”與“板書能力”僅有30%的“很好”評(píng)價(jià)。而“三筆字能力”、“板書能力”分別有高達(dá)25.0%、18.7%的“一般”評(píng)價(jià)，“說(shuō)課能力”除有3.1%的較差評(píng)價(jià)外，加上12.5%的一般評(píng)價(jià)，列評(píng)價(jià)最差的前三位。表明用人單位對(duì)調(diào)查對(duì)象整體的“三筆字能力”、“板書能力”、“說(shuō)課能力”評(píng)價(jià)甚低。

4.用人單位對(duì)畢業(yè)生班級(jí)管理素質(zhì)能力的評(píng)價(jià)調(diào)查。

表4.用人單位對(duì)畢業(yè)生班級(jí)管理能力分項(xiàng)評(píng)價(jià)匯總表

班級(jí)管理素質(zhì)能力調(diào)查模塊包括班級(jí)管理問(wèn)題解決能力，班級(jí)組織管理能力、獨(dú)立工作能力，與家長(zhǎng)溝通能力、創(chuàng)新精神、工作適應(yīng)能力等六個(gè)分項(xiàng)。表4可見(jiàn)，僅有“獨(dú)立工作能力”一項(xiàng)的“很好”評(píng)價(jià)得分超過(guò)50.0%，結(jié)合“一般”評(píng)價(jià)，表明用人單位對(duì)調(diào)查對(duì)象的“班級(jí)管理問(wèn)題解決能力”、“班級(jí)組織管理能力”與“創(chuàng)新精神”的評(píng)價(jià)不高，表明調(diào)查對(duì)象在這些方面還存在不足，這種不足既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的因素，又有培養(yǎng)上缺乏環(huán)境針對(duì)性的困難。

5.用人單位對(duì)專業(yè)在綜合科學(xué)教學(xué)師資培養(yǎng)上是否有優(yōu)劣勢(shì)評(píng)價(jià)調(diào)查。

表5.用人單位對(duì)專業(yè)在綜合科學(xué)教學(xué)師資培養(yǎng)上是否有優(yōu)勢(shì)評(píng)價(jià)一覽表

科學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)中小學(xué)綜合科學(xué)課程師資（簡(jiǎn)稱綜合師資），故用人單位對(duì)綜合師資培養(yǎng)上是否有優(yōu)劣勢(shì)的評(píng)價(jià)是調(diào)查關(guān)注的焦點(diǎn)，調(diào)查的比較對(duì)象是中學(xué)其他專業(yè)背景的科學(xué)教師。表5的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，x2=14.286，p=0.000≤0.01，表明用人單位對(duì)專業(yè)在綜合師資培養(yǎng)上是否有優(yōu)勢(shì)的評(píng)價(jià)間存在極顯著差異，有85.7%的被調(diào)查用人單位認(rèn)為專業(yè)在綜合師資培養(yǎng)上有優(yōu)勢(shì)，從而也表明專業(yè)基本達(dá)成其人才培養(yǎng)目標(biāo)。

表6.用人單位對(duì)綜合科學(xué)教學(xué)師資優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)評(píng)價(jià)表

表6是用人單位對(duì)綜合師資培養(yǎng)上優(yōu)勢(shì)所在的評(píng)價(jià)，按樣本百分比從強(qiáng)到弱排列前兩項(xiàng)的是專業(yè)知識(shí)90.0%、教學(xué)技能60.0%。表明用人單位能感受到調(diào)查對(duì)象在“專業(yè)知識(shí)”與“教學(xué)技能”上的優(yōu)勢(shì)。但也應(yīng)注意到調(diào)查的比較對(duì)象是當(dāng)前初中占絕大多數(shù)的大?；蛑袑W(xué)歷背景的科學(xué)教師，由于他們?cè)兄R(shí)結(jié)構(gòu)上的缺陷及師范技能訓(xùn)練上的不足，科教專業(yè)學(xué)生有一定優(yōu)勢(shì)也在情理之中。

6.用人單位對(duì)綜合科學(xué)教學(xué)師資培養(yǎng)中存在問(wèn)題的調(diào)查

表7.用人單位對(duì)綜合科學(xué)教學(xué)師資培養(yǎng)中存在問(wèn)題評(píng)價(jià)一覽表

在用人單位對(duì)綜合師資培養(yǎng)上存在問(wèn)題的調(diào)查中，我們?cè)谇捌谡{(diào)研的基礎(chǔ)上，提供了畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)上的缺陷、專業(yè)教學(xué)知識(shí)過(guò)乏過(guò)淺、知識(shí)結(jié)構(gòu)間整合與遷移困難、師范技能培養(yǎng)上的不足、專業(yè)課程對(duì)中學(xué)所推崇的科學(xué)態(tài)度、情感、價(jià)值觀教學(xué)存在不足、探究教學(xué)的重視不足等六個(gè)選項(xiàng)，調(diào)查為多選調(diào)查，表7的數(shù)據(jù)表明，用人單位對(duì)綜合師資培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，按樣本百分比從高到低排序前三分別是“專業(yè)課程對(duì)于探究教學(xué)的重視不足”、“知識(shí)結(jié)構(gòu)間整合與遷移困難”與“專業(yè)課程對(duì)中學(xué)所推崇的科學(xué)態(tài)度、情感、價(jià)值觀教學(xué)存在不足”。

二、反思與探討

調(diào)查數(shù)據(jù)與信息是基于調(diào)查對(duì)象工作單位對(duì)其基本素質(zhì)、能力及表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，故所獲信息相對(duì)真實(shí)，且有較好的分析價(jià)值。然而，由于評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)受調(diào)查對(duì)象所在單位性質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)調(diào)查對(duì)象認(rèn)知、工作環(huán)境等因素的影響，因此在判斷的全面性與客觀性上會(huì)有一定不足。但通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的綜合分析，結(jié)合調(diào)查單位訪談，我們可以透過(guò)表象，把握實(shí)質(zhì)。通過(guò)認(rèn)真總結(jié)反思過(guò)去培養(yǎng)中的不足，為未來(lái)綜合師資培養(yǎng)提供借鑒。

1.關(guān)注培養(yǎng)細(xì)節(jié)，提高專業(yè)人才競(jìng)爭(zhēng)力。

調(diào)查表明，用人單位總體認(rèn)可專業(yè)在綜合師資培養(yǎng)上的努力，總體上對(duì)調(diào)查對(duì)象的易習(xí)得性素質(zhì)與技能肯定較多，對(duì)非易習(xí)得性素質(zhì)與技能認(rèn)可度不高。這些問(wèn)題除與生源整體下降、80后學(xué)生自我感覺(jué)好的共性問(wèn)題有關(guān)外，與生源的階層結(jié)構(gòu)也有較大關(guān)系，結(jié)合麥可思公司評(píng)估方法的統(tǒng)計(jì)，科教專業(yè)學(xué)生的農(nóng)民、農(nóng)民工、產(chǎn)業(yè)與服務(wù)業(yè)等階層的生源比例高達(dá)81%。這些階層生源學(xué)生的基本特征是應(yīng)試能力較強(qiáng)，由于相對(duì)得益于較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)易習(xí)得性知識(shí)與技能的掌握相對(duì)較快，但對(duì)多元交流、書寫、獨(dú)立或新環(huán)境工作的應(yīng)對(duì)能力則相對(duì)較弱，且表現(xiàn)出女強(qiáng)男弱的現(xiàn)象。像基本素質(zhì)表現(xiàn)模塊評(píng)價(jià)不高的“表達(dá)能力”與“社會(huì)應(yīng)變能力”而言，與這類生源學(xué)生的自我中心與自封閉現(xiàn)象較為突出有關(guān)，高師校園內(nèi)相對(duì)缺乏與社會(huì)溝通交流的渠道與機(jī)會(huì)，而他們的社會(huì)溝通交流意愿不強(qiáng)；加上男生更迷戀于網(wǎng)絡(luò)交流，導(dǎo)致他們的表達(dá)能力（包括表達(dá)方式方法、意境、內(nèi)容等）與社會(huì)脫節(jié)，從而也導(dǎo)致他們的社會(huì)應(yīng)變能力不足。又如教師基本技能模塊評(píng)價(jià)不高的三筆字與板書能力，原因還是這些生源學(xué)生從小沒(méi)有相對(duì)良好的書寫習(xí)慣培養(yǎng)，專業(yè)課程相對(duì)較緊，且無(wú)吃苦精神，故這些能力無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)得到提高。再如班級(jí)管理素質(zhì)模塊的班級(jí)管理問(wèn)題解決能力與創(chuàng)新精神弱問(wèn)題，也與他們的閱歷少，應(yīng)試型的學(xué)習(xí)方法，少有自己的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)與思考，執(zhí)行能力又相對(duì)較弱有關(guān)，故難以應(yīng)對(duì)班級(jí)一些突發(fā)事件，甚至管不好班級(jí)紀(jì)律，更別提有創(chuàng)新的工作思路。

因此結(jié)合調(diào)查，專業(yè)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，在做好宏觀規(guī)劃同時(shí)，從師德建設(shè)，專業(yè)知識(shí)的協(xié)調(diào)建構(gòu)（至少在當(dāng)前是專業(yè)最重要的優(yōu)勢(shì)所在）、專業(yè)技能目標(biāo)管理等方面做好具體實(shí)施，關(guān)注專業(yè)培養(yǎng)細(xì)節(jié)，加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神、社會(huì)應(yīng)變能力等意志、素質(zhì)培養(yǎng)的引導(dǎo)，針對(duì)帶有一定普遍性的表達(dá)交流、書寫、獨(dú)立工作能力等非易習(xí)得性素質(zhì)與技能不足問(wèn)題，在培養(yǎng)中應(yīng)加強(qiáng)有針對(duì)性的指導(dǎo)與訓(xùn)練，以有效提高專業(yè)人才競(jìng)爭(zhēng)力。

2.進(jìn)一步強(qiáng)化能力建構(gòu)、提高職業(yè)適應(yīng)與可持續(xù)發(fā)展能力。

調(diào)查表明，用人單位對(duì)調(diào)查對(duì)象的教師基本技能與班級(jí)管理能力認(rèn)可度一般，這在一定程度上是對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)、特別是能力訓(xùn)練與應(yīng)用技能培養(yǎng)提出的明確要求，是一種明晰的能力標(biāo)準(zhǔn)要求。盡管這是大多數(shù)師范專業(yè)存在的共性問(wèn)題，反映的是當(dāng)前師范專業(yè)知識(shí)與信息傾向的培養(yǎng)模式陳舊這個(gè)事實(shí)。但隨著中學(xué)教學(xué)改革的推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)與新媒體技術(shù)的發(fā)展，不僅使得專業(yè)的課程資源變得精彩、豐富，而且學(xué)習(xí)途徑變得便捷、多元，從而降低了課堂信息教學(xué)的價(jià)值。中學(xué)教學(xué)水平競(jìng)爭(zhēng)更多是教學(xué)能力的競(jìng)爭(zhēng)，由于課堂知識(shí)準(zhǔn)備可在備課時(shí)完成教師間的同步，這使得技能在教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中的重要性得以凸顯，這正是用人單位更加關(guān)注畢業(yè)生教學(xué)問(wèn)題解決能力、班級(jí)管理能力的原因。

因此，科教專業(yè)要適應(yīng)并引領(lǐng)中學(xué)綜合科學(xué)教學(xué)改革的要求，就須加快實(shí)施人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型，真正推動(dòng)并實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式從知識(shí)信息到能力與應(yīng)用的轉(zhuǎn)變，并積極從四個(gè)層面開(kāi)展實(shí)踐：一是師資層面的課程教學(xué)理念變革，改變當(dāng)前專業(yè)課程教學(xué)中存在的重知識(shí)信息輕學(xué)科總體結(jié)構(gòu)，重理論知識(shí)輕實(shí)踐應(yīng)用，重陳述性、程序性知識(shí)輕學(xué)習(xí)策略與技能的教學(xué)現(xiàn)象。理解課程學(xué)習(xí)方法、策略對(duì)于知識(shí)建構(gòu)的意義；關(guān)注學(xué)生卓越的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，將卓越的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為學(xué)生能力建構(gòu)的一個(gè)重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)技巧與方法的運(yùn)用，整合、完善個(gè)體的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高個(gè)體未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展能力。二是從課程層面強(qiáng)化教師技能類與實(shí)踐應(yīng)用類課程的教學(xué)要求，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容與考核標(biāo)準(zhǔn)，提升課程對(duì)于學(xué)生技能培養(yǎng)與實(shí)踐的指導(dǎo)作用。三是技能構(gòu)建層面加快以師范技能為主體的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)與考核辦法修訂。制定評(píng)價(jià)系統(tǒng)、實(shí)行“技能證書”制度、實(shí)施技能目標(biāo)管理。［1］將通過(guò)基本技能考核作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)基本能力建構(gòu)從目標(biāo)轉(zhuǎn)化為實(shí)質(zhì)性的操作與滿足要求，推動(dòng)教師教育的標(biāo)準(zhǔn)本位實(shí)踐。四是彌補(bǔ)專業(yè)化教育的不足，克服教師教育類技能訓(xùn)練的束縛，推動(dòng)能力培養(yǎng)模式從“訓(xùn)練”（training）向“開(kāi)發(fā)”（development）轉(zhuǎn)變。［2］

3.直面人才培養(yǎng)中的不足，努力培養(yǎng)能勝任綜合科學(xué)教學(xué)的師資。

盡管專業(yè)已從培養(yǎng)方案修訂、課程設(shè)置、教學(xué)大綱完善等方面，就合格且能對(duì)勝任的綜合師資培養(yǎng)上作出了巨大努力，但用人單位反饋了師資培養(yǎng)中存在的問(wèn)題：包括探究教學(xué)的重視不足，知識(shí)結(jié)構(gòu)間整合與遷移困難，科學(xué)態(tài)度、情感、價(jià)值觀教學(xué)不足等，這在一定意義上表達(dá)了用人單位對(duì)科教專業(yè)人才所寄予的期望。從用人單位訪談情況表明，并不是調(diào)查對(duì)象做得比其他專業(yè)背景的科學(xué)教師差，只不過(guò)，對(duì)科教專業(yè)畢業(yè)生而言，如能在上崗時(shí)就能具備較好地體現(xiàn)當(dāng)前中學(xué)科學(xué)教學(xué)改革特色與要求的素質(zhì)與技能，無(wú)疑會(huì)使他們更受中學(xué)所歡迎。至少科教專業(yè)人才的特色與優(yōu)勢(shì)并不能只像文中調(diào)查6中所列的僅主要體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完備上。

事實(shí)上探究教學(xué)、科學(xué)態(tài)度、情感、價(jià)值觀教學(xué)等都是當(dāng)前中學(xué)科學(xué)教學(xué)改革的主要方向，調(diào)查相對(duì)深刻地反映出專業(yè)教學(xué)與初中科學(xué)教學(xué)改革間存在的脫節(jié)與割裂現(xiàn)象，如無(wú)法正確處理好以上問(wèn)題，會(huì)導(dǎo)致專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生只是物理、化學(xué)、生物等知識(shí)的載體，而非真正意義上的綜合科學(xué)教學(xué)師資。但也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，包括跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)間整合與遷移困難等問(wèn)題至少在未來(lái)相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)會(huì)繼續(xù)存在，一是由于專業(yè)設(shè)置時(shí)間不長(zhǎng)，專業(yè)缺合格的科教專業(yè)師資，還需要一段時(shí)間的培養(yǎng)與引進(jìn)；二是專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系建構(gòu)等均有待完善與優(yōu)化；三是專業(yè)行政管理上的困難還將繼續(xù)困擾專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，當(dāng)前的專業(yè)行政管理依托某一院系，課程依托多學(xué)院開(kāi)設(shè)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想與要求的實(shí)現(xiàn)上均存在諸多困難。在推動(dòng)本體性課程體系的探究教學(xué)，科學(xué)態(tài)度、情感、價(jià)值觀教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)間整合與遷移等方面均有諸多不易；四是專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)缺少與中學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系與紐帶。當(dāng)然這些既是專業(yè)當(dāng)前工作的難點(diǎn)，又是未來(lái)工作的重點(diǎn)。

［1］陳強(qiáng).基于新課改高師學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的思考［J］.湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（9）：33.

［2］李其龍，陳永明.教師教育課程的國(guó)際比較［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2002.