探尋英語“合作教學(xué)”之路

賴余孟

（江西省龍南縣職業(yè)中專，江西龍南 341700）

當(dāng)前高中教育中，教育教學(xué)改革已經(jīng)成為人們關(guān)注的重點。然而在高中的課堂上，尤其是英語課堂上，僅僅是教師講、學(xué)生聽的現(xiàn)象依然普遍存在。傳統(tǒng)教學(xué)方式越來越多的詬病使人們認識到，只有好的教學(xué)內(nèi)容未必能達到好的教學(xué)目的，只有將適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容相配合，才能最大限度的使學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。近幾年來實施的高中新課標中的教學(xué)原則中也明確提出我們要面向全體學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展奠定共同基礎(chǔ)。通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。自主解決問題，在用中學(xué)。為了適應(yīng)教材“突出語言運用、全面發(fā)展個人能力”的特點，以生動活潑、行之有效的新形式，使英語課堂教學(xué)更能適應(yīng)學(xué)生個性能力的發(fā)展，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高和發(fā)展學(xué)生的語言交際能力。小組合作學(xué)習(xí)便適應(yīng)了這種需要，它的推廣，有利于培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性。在這一背景下，本文對英語小組合作學(xué)習(xí)模式進行了探討。

1 進行合作教學(xué)的指導(dǎo)理論

1.1 合作教學(xué)的理論

早在20世紀70年代美國學(xué)者就提出了“合作教學(xué)”的理念。它以教學(xué)中的人際合作和互動為基本特征，以合作小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的合作和互動來促進學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學(xué)目標。中學(xué)生、特別是高中生，正處于逐漸走向成熟的時期，這個階段的學(xué)生，一方面渴望有機會表達自己的見解，另一方面又不愿主動發(fā)言。隨著獨立意識的增強，他們希望擺脫對教師的依賴。如果教師在課堂上搞“一言堂”，那就不能滿足學(xué)生的這種心理要求，反而會造成學(xué)生的逆反心理，降低他們的學(xué)習(xí)興趣；而且個別提問氣氛比較緊張，學(xué)生回答問題時往往容易“卡殼”，而錯誤和挫折又增添了學(xué)生的心理壓力，進而影響其學(xué)習(xí)積極性；對一些消極、被動的學(xué)生來說，全班集體授課時個別提問不能產(chǎn)生直接的刺激，只會減低他們的注意力和參與度。而合作學(xué)習(xí)就能有效解決這些難題。

1.2 集體動力理論

集體動力理論認為：具有不同的智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風(fēng)格的成員可以互補；集體學(xué)習(xí)有利于學(xué)生自尊自重情感的產(chǎn)生，即“當(dāng)所有的人聚在一起為了一個共同目標而工作的時候，靠的是互相團結(jié)的力量”；集體主義可以促使師生之間的互相尊重和信任，生生之間的彼此關(guān)愛和合作，在師生間人格平等的基礎(chǔ)上，學(xué)生的個性可以得到充分地張揚，潛能得到充分的挖掘，這就為合作教學(xué)提供了教育學(xué)方面的理論依據(jù)。

1.3 陶行知“教學(xué)做合一”教學(xué)方法論

“教學(xué)做合一”主張在做中教、做中學(xué)，要把學(xué)習(xí)的基本自由還給學(xué)生，對學(xué)生要做到“六個解放”，讓學(xué)生可以有一些空閑時間消化所學(xué)，學(xué)一點自己渴望要學(xué)的學(xué)問，干一點他自己高興干的事情，主動地運用習(xí)得舊知去探索新知；主動地參與學(xué)習(xí)實踐；在學(xué)習(xí)中與探索中去創(chuàng)造新的生活，從而“敢探未發(fā)明的新理，敢入未開化的邊疆”。陶行知的“教學(xué)做合一”也至少給了我們這樣的啟示：最好的教學(xué)是合作的，是師生共同一起教、學(xué)、做；沒有創(chuàng)新的教師就不可能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生；師生本無一定高下，教學(xué)也無一定的界限，因此教師要與學(xué)生共教、共學(xué)、共做、共生活，實行“行”和“知”的統(tǒng)一。

2 當(dāng)前合作學(xué)習(xí)中存在的主要問題

2.1 如何進行合作學(xué)習(xí)

小組合作可分成2人小組、3人小組或多人小組，小組成員可以是同桌，也可以是前后左右的同學(xué)。教師也可讓學(xué)生根據(jù)不同任務(wù)、興趣等靈活地組成小組。這樣打破了原來分組常規(guī)，使學(xué)生有了新的合作伙伴，產(chǎn)生一種新鮮感，也就有更多的機會接觸到語音語調(diào)不同、英語能力不同的學(xué)生，避免了固定的合作伙伴的局限性。老師還可以臨時重新擺放課桌，比如將幾張課桌并籠在一起或圍成一個圈。總之，小組合作伙伴及合作形式是靈活多變的，老師盡量使用不同的方式來保持學(xué)生的興趣及新鮮感。使課堂教學(xué)的氣氛得到了活躍，也切實提高了課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生真正學(xué)到了東西。

2.2 合作教學(xué)中教師的作用

首先教師是學(xué)習(xí)的組織者。教師要轉(zhuǎn)變其作為擁有知識的權(quán)威者的角色，而成為學(xué)習(xí)的組織者。傳統(tǒng)的學(xué)校教育是“教師為中心的”，教師作為知識的化身而單向度的知識灌輸。新課程要求教師轉(zhuǎn)變自身形象，成為學(xué)習(xí)的組織者，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。關(guān)注學(xué)生主體、提升學(xué)生的主體性是課程改革努力的方向之一。因此，教師必須首先認識并認同學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，尊重學(xué)生的主體性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教師中心”的做法。在合作教學(xué)中教師作為指導(dǎo)者，不應(yīng)聽任學(xué)生自流，必須時刻把握小組討論的方向。為了組織好小組活動，每組應(yīng)有組長，代表學(xué)生的意見，同時協(xié)助教師工作。他們是學(xué)生之間和學(xué)生與教師之間的橋梁與協(xié)調(diào)者。小組長可以由教師選派，也可由學(xué)生推選，在有條件的地方還可由小組成員輪流擔(dān)任。

教師與學(xué)生的關(guān)系是一種交際、合作、互動的關(guān)系，擔(dān)當(dāng)著“促進”的重任。（1）協(xié)調(diào)作用——合作學(xué)習(xí)涉及多種因素和多位學(xué)生，教師要有效地將學(xué)生他們組織進一個有著共同主題的活動中，發(fā)揮創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、協(xié)作氛圍和維持學(xué)習(xí)秩序等作用，使英語課堂產(chǎn)生活力，促使更多的學(xué)生參與小組對話，以激活學(xué)生的語言學(xué)習(xí)內(nèi)部機制。（2）激發(fā)作用——教師是學(xué)生由被動到主動、由啟發(fā)到自發(fā)參與合作學(xué)習(xí)的積極組織者、調(diào)動整個教學(xué)過程的引導(dǎo)者。教師更要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要：言語審美需要、言語交往需要和言語求知需要等。（3）合作功能——合作學(xué)習(xí)其實是一個人際交往過程，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，更是學(xué)習(xí)活動的共同參與者。合作學(xué)習(xí)以民主和平等的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，使師生走向積極的溝通與合作，有溝通與合作必須有互動與交往，在師生的互動與交往中，對話的精神才得以體現(xiàn)。（4）監(jiān)控功效——在教學(xué)過程中，教師要聽幾組學(xué)生討論，記錄出現(xiàn)的典型錯誤，適時地指出學(xué)生在言語活動中出現(xiàn)的嚴重錯誤，并及時地更正，幫助學(xué)生走向成熟。（5）反饋作用——教師要對小組成員和小組集體的成果給予測試和評估，及時提供反饋和幫助，有助于調(diào)整和反思。

3 合作教學(xué)的操作與實施

聽說讀寫四種能力相互聯(lián)系、相互促進。因此，教學(xué)中應(yīng)將聽說讀寫活動結(jié)合起來，充分利用小組合作形式為學(xué)生創(chuàng)造語言實踐機會。但許多老師常常將聽說讀寫四者人為地割裂開來。如，不少老師認為聽說訓(xùn)練一般是在上對話課時進行的。高中英語課本每一單元的第一課就是對話課。他們在上這一課時會讓學(xué)生進行聽說訓(xùn)練，會使用小組合作形式，組與組之間交叉朗讀對話內(nèi)容或者小組之間自編對話內(nèi)容。但是每個單元的第二課閱讀課、第三課語法課、第四課寫作課就很少會使用小組合作的形式進行教學(xué)，更不大會使用小組合作的形式進行聽說訓(xùn)練。在這些老師看來，閱讀課就是讓學(xué)生讀，以培養(yǎng)其閱讀理解能力，讀完后教講解幾個詞及短語的用法。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)每個單元的第二課時很少有機會練習(xí)聽說，他們的主要時間花在讀和做筆記上。而第三課語法課上，學(xué)生更是被動地接受知識，進行大量的機械、呆板的語法知識操練。耗費很多精力但收效甚微，因為他們真正運用起來時又不知所措。而寫作課就是讓學(xué)生寫完后批改。

筆者以英語當(dāng)中的閱讀課，語法課和寫作課分別為例，用共同探討的方式進行教學(xué)：

（1）閱讀課

在開展閱讀課之前，了解與本課相關(guān)的背景資料有助于學(xué)生理解課文，能拓寬學(xué)生的知識面，開闊其視野，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣，為課堂教學(xué)的順利進行做好心理和認知上的準備。在此用合作學(xué)習(xí)的方式可以讓學(xué)生通過不同的途徑和方法獲取信息。在正式開展閱讀活動之前（pre－reading），通常還可以組織學(xué)生分組討論與閱讀內(nèi)容相關(guān)的話題，每個成員自由發(fā)表意見，老師要鼓勵學(xué)生從多個角度去看待問題。因為這個過程是為學(xué)生互相啟發(fā)思維提供機會，讓他們利用各自已有的知識和經(jīng)驗參與話題討論。他們不僅可以預(yù)測閱讀語篇的內(nèi)容，作者的意圖和觀點，而且還可以在閱讀語篇的過程中，驗證自己的預(yù)測，從而使學(xué)生由被動的接受轉(zhuǎn)為主動的參與，增強主體意識，更好地促使學(xué)生的思維和想象力的培養(yǎng)。在進行完掃讀（skimming）、跳讀（scanning）后，就可以組織學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式進行細讀。細讀指對課文中一些重要語段進行仔細閱讀，通過有目標的閱讀，加大信息輸入量，加深對課文的理解。閱讀后（post－reading）該環(huán)節(jié)在閱讀活動中的任務(wù)是對信息進行梳理、歸納和總結(jié)，使信息的吸收得到強化和鞏固的同時使學(xué)生掌握的知識轉(zhuǎn)化為技能，突出知識的綜合性和語言的交際功能，要讓學(xué)生在理解和記憶的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性的練習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。

（2）語法課

筆者聽過一位老師的語法課。這堂課是以學(xué)生為中心，以小組為形式開展每個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動。整堂課學(xué)生的參與熱情很高，課堂互動活躍。她先將20個學(xué)生分為4個小組，每組推出一名書記員，負責(zé)在記分卡上填寫每次活動的分數(shù)。這堂課以師生對話開始，老師先向每個組問了些日常問題，然后問學(xué)生想問老師什么問題，由此引出帶主語從句的句子。之后開展第一個活動“聽英文歌曲，拼詞成句”，拼對的小組得兩分。接著，根據(jù)所拼的句子討論什么是主語從句。為了判斷學(xué)生對主語從句的識別能力，開展第二個活動，即：在課文How life began on the earth中尋找含有主語從句的句子。答對的小組獲得2分（每個小組均到2分）。接下來第三個活動是將所給的句子合并為含主語從句的句子，并出的句子越多越好，得分越多。第四個活動是用含主語從句的句子描述所給圖畫，越多越好。第五個活動是描述同學(xué)，必須每句用上主語從句。這堂課學(xué)生積極參與課堂活動，讓所有的學(xué)生都感受到成功的喜悅?？梢哉f是一堂合作學(xué)習(xí)思想指導(dǎo)下的一個典范。

（3）寫作課

首先讓學(xué)生在正式落筆之前對文章進行總設(shè)計，這項工作最好以雙人或小組的合作形式進行，讓學(xué)生討論擬寫文章的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格。如：文章應(yīng)分幾段？每一段應(yīng)包括哪些內(nèi)容？采用怎樣的寫作風(fēng)格？組員共同探討求職信、投訴信、感謝信的如何開頭，如下列句型：I’m writing to app ly for…I’m writing to complain of…I’m writing to thank you for…各種信函的開頭來直接表明此信的目的，然后再考慮主題思想的展開。這樣，學(xué)生開動腦筋主動、積極地參與到討論中，挖掘思維源泉，不再感到自己是活動中的被動者，而是積極的參與者，并且對該寫作材料可以產(chǎn)生深刻印象，從而再次下筆時有話可說。

第二步，小組代表報告該組作品小組討論完整理后的結(jié)果，可由代表報告該組結(jié)果?？砂鍟c，并引導(dǎo)全體學(xué)生進一步討論和補充。針對普遍性的問題，教師挑選幾篇有代表性的作文拿到課堂上供大家共同評析與欣賞。對例文的賞析可以刺激學(xué)生去思考、去感覺，開拓思路、更新觀點，進而產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望，使寫作成為他們表達思想感情的自然愿望，而不是被動的苦差使，這正是提高英語寫作水平的內(nèi)在動力。

第三步，相互評閱文章相互評閱文章能及時得到寫作結(jié)果的信息反饋，這種信息反饋越及時越好，因為學(xué)生不僅能及時了解到自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，還能從中得到啟發(fā)，從而明確今后行動的方向。通過課堂上這種即時的合作，集思廣益、相互幫助，遠比課下單獨的個人思考、教師的批改優(yōu)越得多，收效也出乎意料。

4 結(jié) 語

合作學(xué)習(xí)模式充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，有利于建立新型的師生關(guān)系。同時，它突出了語言的運用，學(xué)生之間的相互聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和競爭意識，改變了以往課堂上“教師講、學(xué)生聽”和“教師問、學(xué)生答”單一、單向的刻板教學(xué)方式，進而達成語言習(xí)得，使英語教學(xué)成為“真正意義上的教學(xué)”。

1 中華人民共和國教育部.普通高中英語新課程標準（實驗）［M］.北京人民教育出版社，2003

2 王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實驗［M］.中國人事出版社，2002