淺析中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中出現(xiàn)的中介語石化現(xiàn)象

薛玉屏

（山西省運城學(xué)院稷山師范分院，山西 稷山 043200）

一、引言

在近年來的第二語言習(xí)得研究領(lǐng)域中，中介語石化現(xiàn)象這一新興課題作為一個新起之秀，以迅速的發(fā)展之勢襲來。我們都知道，大多外語學(xué)習(xí)者在第二語言的學(xué)習(xí)過程中都會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，那就是在語言的某些具體形式上學(xué)到一定程度就停滯不前了，或者是總也達(dá)不到與所學(xué)語言完全一樣的水平，這種現(xiàn)象有人把它稱之為中介語石化現(xiàn)象。

筆者將會從英語教師的角度來探討這一現(xiàn)象，從四個方面具體分析解決之道，幫助學(xué)生們減弱中介語石化現(xiàn)象對英語學(xué)習(xí)的阻力，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生更大程度上掌握外語及學(xué)習(xí)外語的方法，進而延緩這種現(xiàn)象。

二、中介語石化理論及現(xiàn)象

美國語言學(xué)家塞林格（Selinkier）1972年在其著名論文《中介語》中提出的中介語假說。中介語有人譯為“過渡語”或“語際語”,是指在第二語言習(xí)得過程中,學(xué)習(xí)者通過一定的學(xué)習(xí)策略,在目的語輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既不同于其第一語言也不同于目的語,隨著學(xué)習(xí)的進展向目的語逐漸過渡的動態(tài)的語言系統(tǒng)。

一般學(xué)習(xí)者在第二語言的學(xué)習(xí)過程中，都會發(fā)覺自己所學(xué)習(xí)使用的語言與該語言本族所使用的語言有一定程度的差異。這些差異體現(xiàn)在語音模式、句法結(jié)構(gòu)、詞匯選擇、言語風(fēng)格等各個方面，任何人都不能把第二語言說的和本族語言完全一樣。從理論上來說，隨著學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得的逐步發(fā)展，中介語會漸漸接近直到達(dá)到所學(xué)目的語的水平。而經(jīng)過大量的實驗表明，當(dāng)學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得達(dá)到一定程度后，在過渡語中頑固地保留一些非目的語的語言項目、規(guī)則和子系統(tǒng)，有時候會有所改正，但很快就退回原來的狀態(tài)，稱為“倒退”或“高原現(xiàn)象”。也就是說，中介語的一些特征會趨于停滯狀態(tài)，很難甚至無法消除，從而形成了語言僵化，這種現(xiàn)象稱之為中介語石化現(xiàn)象。例如，friendly這個詞同學(xué)們都按英語規(guī)則來推斷它是副詞。再如noodles和 rice這兩個詞，同學(xué)們就挺納悶：為什么一個要家加s，而另一個則不加s呢；在語音方面，如歌手這個詞singer的發(fā)音，幾乎99.9%的同學(xué)都把那個鼻音發(fā)成了濁輔音了；在語法方面，如表原因的詞because和so，55%的同學(xué)都不知道它們只能用一個，有些同學(xué)習(xí)慣上想用兩個或者說根本就想不通為什么只用一個；如“現(xiàn)在幾點了？”這個句子，99.9%的同學(xué)都是這樣翻譯的What time is it now？這是一個直接從漢語翻譯過的句子，講英語的時候沒有必要說now，因為您不可能問what time was it yesterday?或者what time is it tomorrow?由于篇幅的關(guān)系，這里就不多舉例子了。

三、中介語石化現(xiàn)象的原因

對于中介語石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，近年來很多學(xué)者都對其重要因素進行了歸類整理，形成了一系列的理論和觀點。筆者結(jié)合前人的研究理論成果，并且究其復(fù)雜性，從不同角度來分析成因，總結(jié)整理出下面幾方面因素：

（一）年齡因素

年齡因素有人把它稱為生物論，該理論主要從人生物成長的角度來解釋語言僵化現(xiàn)象。根據(jù)Lenneberg關(guān)鍵期假設(shè)來解釋年齡因素在語言學(xué)習(xí)中的作用。Lenneberg認(rèn)為，兒童成長過程中存在一個對語言起著關(guān)鍵作用的時期，在這個時期，兒童的大腦還處在發(fā)展階段，具有較強的可塑性，因此，語言學(xué)習(xí)比較容易。關(guān)鍵期過后，語言學(xué)習(xí)就變得非常困難。lenneberg的“關(guān)鍵期假設(shè)”理論，說明石化與年齡有關(guān)。在Johnson和Newport所做的一項調(diào)查中，調(diào)查對象到達(dá)所在國的年齡從3到39歲不等。研究者發(fā)現(xiàn)，到達(dá)所在國年齡越小，最終的目的語水平越高?？傊?，這些說明成年后開始學(xué)習(xí)外語的，都難以達(dá)到完美的目的語水平。也就是說，學(xué)習(xí)者從第一語言過渡到第二語言這個動態(tài)過程中，由于目的語知識困乏，學(xué)習(xí)者難免會借助于已有的母語，這種借用會產(chǎn)生一種介于兩種語言之間的中介語，導(dǎo)致石化現(xiàn)象的產(chǎn)生，阻止學(xué)習(xí)者第二語言的進一步提高，長期徘徊不前。

（二）母語影響

在二語言習(xí)得的過程中，學(xué)習(xí)者常常在聽說讀寫訓(xùn)練等方面受到母語語言規(guī)則的潛在影響。母語遷移包括正遷移和負(fù)遷移。與目的語規(guī)則相似而促進新知識學(xué)習(xí)的遷移是正遷移，反之是負(fù)遷移。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所犯的錯誤一部分是學(xué)習(xí)者母語負(fù)遷移的結(jié)果。這種負(fù)遷移結(jié)果如果在中介語中固定下來，則形成僵化——即石化。

（三）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略及文化環(huán)境

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語的過程中，認(rèn)知策略和情感因素都會影響語言學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)策略決定了對輸入信息的理解、使用和儲存的方式，在很大程度上與學(xué)習(xí)者的所處的文化環(huán)境有關(guān)。如學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)劣、學(xué)習(xí)動機以及自我界線等。在較差的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者只能得到有限的語言輸入，并且很難將這些輸入轉(zhuǎn)化為攝入（in-take），這樣學(xué)習(xí)者的中介語便得不到有效的發(fā)展，容易出現(xiàn)石化。

（四）語言交際的壓力

過度的語言交際的壓力和過度的輕松都會引起中介語的石化。過度的壓力表現(xiàn)為：交際的過程中出錯后得到消極的評價而產(chǎn)生感情障礙；過度的輕松表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者的注意力集中在交際上而不是語言的正確使用，表達(dá)中的錯誤會因長期得不到注意和修正而永久地存在于他們的中介語中，最后造成語言石化。

（五）來自課堂上的反饋

二語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不斷受到來自外界的反饋信息，有時這種反饋作為輸入對語言學(xué)習(xí)者產(chǎn)生負(fù)面的影響。也就是說，學(xué)習(xí)者在第二語言學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)所獲得的不正確的內(nèi)容有時起到語言輸入的作用，從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者語言錯誤的沉淀，即石化。比如我國英語教師中外教比列很小，大多數(shù)教師以母語為語言，其本身的語言就可能存在問題。一些偏遠(yuǎn)的地區(qū)不僅缺乏受過正規(guī)訓(xùn)練的英語教師，而且缺乏基本的英語語言實驗室設(shè)備。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期經(jīng)過長期的模仿，不正確的發(fā)音被固定下來形成語音僵化——語音石化。

四、教學(xué)中的解決之道

石化現(xiàn)象普遍存在于英語學(xué)習(xí)中，并且一直以來都是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的一個巨大障礙。針對當(dāng)前的高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中所遇到的停滯不前的現(xiàn)象，從教師自身的角度和立場出發(fā)，筆者認(rèn)真思考并探討出與之相應(yīng)的解決辦法。

首先，提高語言輸入的質(zhì)量減少母語的干擾。

母語干擾是石化的重要來源之一，母語遷移在初學(xué)者的中介語中體現(xiàn)得尤為突出。大量的目的語輸入是減少母語干擾的最佳方式。教師應(yīng)該優(yōu)化課堂語言輸入，同時加強文化導(dǎo)入，結(jié)合文化背景和文化內(nèi)涵開展教學(xué)活動，利用多媒體系統(tǒng)設(shè)備并為學(xué)生展示英語社會環(huán)境的民族風(fēng)情、人際關(guān)系、人生態(tài)度、價值觀念等減少母語負(fù)遷移的發(fā)生。

其次，在心理上要給予學(xué)生鼓勵與贊賞，積極引導(dǎo)學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的正確態(tài)度。

教師要在面對學(xué)生的錯誤時正確對待。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語的過程中所遇到的茫然或是錯誤并不是其失敗的表現(xiàn)，而是一般人在第二語言學(xué)習(xí)過程中都會出現(xiàn)的并且是不可避免的正?，F(xiàn)象。這與人們兒時在對母語的學(xué)習(xí)時，同樣會出現(xiàn)錯誤是一樣的道理。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)時遇到錯誤而產(chǎn)生焦躁或是害怕面對錯誤的心理時，一定要有足夠的耐心去幫助學(xué)習(xí)者克服戰(zhàn)勝自己的心理問題，進而引導(dǎo)其用健康正確的態(tài)度來面對英語的學(xué)習(xí)，增強對學(xué)習(xí)英語的信心。其次，教師也可以從多個角度采用恰當(dāng)?shù)姆绞?，有意表揚學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的細(xì)微進步，讓他們認(rèn)識到自己正在逐步前進、進步，從而擺脫消極、失意的心理感知。大量的研究表明，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)是影響第二語言學(xué)習(xí)成效的最大因素之一。我們應(yīng)調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性與積極性，努力培養(yǎng)他們的思維能力、獲取知識的能力。記得有一位現(xiàn)在是一個公司高管的學(xué)生，曾經(jīng)這樣對筆者說過：“老師，有一次，我英語考試考得非常差，你當(dāng)時鼓勵我說我一定能行，就是你這句鼓勵使我走到了今天，謝謝老師?！?/p>

最后，加強師資隊伍的建設(shè)。

第一，教師要不斷地學(xué)習(xí)和提升，與時俱進?，F(xiàn)如今這一代學(xué)生的外語綜合應(yīng)用能力，特別是語言的聽說能力明顯增強，我們的師資隊伍結(jié)構(gòu)也相應(yīng)地要不斷提升、改善，全面要求自己、總結(jié)經(jīng)驗、深化改革，開創(chuàng)英語教學(xué)的改革創(chuàng)新之路，使高職英語教師的教學(xué)生涯變得更加有內(nèi)涵。第二，教師從根本上更新觀念。教師要放下架子，從權(quán)威者逐步變成為指導(dǎo)者、幫助者、建議者和咨詢者。教學(xué)模式逐步地從以教師為主導(dǎo)的知識傳授型過渡到學(xué)生——教師互動的能力培養(yǎng)型。因為如果學(xué)習(xí)者積極參與整個過程，那么學(xué)習(xí)將更有效。第三，加大英語教師的培訓(xùn)力度。國家增加投資，派遣英語教師出國學(xué)習(xí)，或聘請外語教師專家培訓(xùn)英語教師，提高外語教學(xué)理論水平和英語運用能力，讓教師明白外語是怎么學(xué)會的，知道怎么教。也可以多邀請英語國家的學(xué)生與我國學(xué)生交流互動，創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)語境，讓我們的學(xué)生體驗英語的真實使用。

五、結(jié)語

中介語石化現(xiàn)象這一課題的研究，對于目前第二語言習(xí)得的理論探究是一個重要的也是不可缺少的概念領(lǐng)域。學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中遇到的中介語石化現(xiàn)象是普遍的，如不及時解決，會制約學(xué)習(xí)者使用英語的熟悉程度，并且阻礙學(xué)習(xí)者向更深階段的學(xué)習(xí)。所以，我們對它的研究是十分有必要的。針對其具體解決之道，也是現(xiàn)在英語教學(xué)的一個空缺遺漏之處，論文提出的一些方法希望能夠填補這一領(lǐng)域的一些空白。特別是作為一名中職教師來說，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)外語，更深層次地去挖掘?qū)W生的潛能，這些才是該文章筆者最終所要達(dá)到的，進一步減弱石化現(xiàn)象對學(xué)生們學(xué)習(xí)英文中的阻礙之力。

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