學前教育專業(yè)學生繪本講述技能訓練策略探討

康 莉

（徐州幼兒師范高等?？茖W校，江蘇 徐州 221009）

繪本教學是目前各類幼教機構關注和研究的熱點，繪本教學課的實踐也因此在幼兒園大面積地開展。而作為繪本教學基礎技能的繪本講述，在學前教育專業(yè)學生的職前教育中尚未得到充分訓練。論文立足于《教師口語》課程，針對目前學前教育專業(yè)在繪本講述技能訓練上的現(xiàn)狀，提出加強繪本講述訓練的建議，并從口語課程的實際教學出發(fā)，探討關于繪本講述的訓練策略。

一、繪本講述訓練的意義和現(xiàn)狀

“繪本”也稱“圖畫書”，是指以手繪圖畫來講故事的兒童讀物，它起源于18世紀的歐洲。至21世紀初，隨著繪本的大量涌入和對繪本閱讀理念的逐步接受、認可，國內的教育機構開始把關注的焦點投向繪本教學領域的研究，繪本閱讀成為倍受家庭和幼教機構重視的熱點。

2001年7月教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解……利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能。”該規(guī)定明確將早期閱讀納入幼兒園語言教育目標，要求利用圖書、繪畫等多種方式激發(fā)幼兒的閱讀興趣，通過早期閱讀培養(yǎng)幼兒的語言能力。早期閱讀是指0-6歲學前兒童憑借變化著的色彩圖像、文字或憑借成人形象的讀講來理解讀物的過程，它一直是幼教機構與家庭關注的重點。而繪本通常文字少而畫面豐富，以畫來傳達故事情節(jié)，在書籍的形態(tài)和內容上，也充分考慮了趣味性的設計，很符合兒童早期閱讀的特點和習慣。同時，據(jù)相關研究表明，繪本閱讀還有助于豐富幼兒的想象力，促進幼兒品格的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的審美能力。所以，繪本閱讀逐漸被越來越多的幼兒教育工作者重視，紛紛開展繪本閱讀教學的課題研究以及繪本教學活動的嘗試。中國教師發(fā)展研究中心也多次舉辦全國性的幼兒教師繪本教學的研修活動。在各類幼教機構中，繪本教學已經(jīng)作為一種較普遍使用的課程類型成為語言教學領域重要的部分。

所謂繪本教學，是指教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學目標的過程。由此觀之，繪本教學的基礎應當是繪本故事的講述。繪本故事的講述與兒童故事的講述并不能完全等同，目前現(xiàn)行的學前教育專業(yè)《教師口語》教材基本上都安排了兒童故事講述技能的訓練，但對于繪本講述技能的訓練尚未編入。因此，為了更好地適應幼教崗位的實際需要，作為學前教育專業(yè)的學生，應當有針對性地開展繪本講述技能的訓練。

二、繪本講述與兒童故事講述的基本區(qū)別

首先，繪本講述與兒童故事講述“聽賞”的重點不同?！奥牎敝冈诮處熤v述繪本或兒童故事時，幼兒聽覺捕捉的信息，“賞”指視覺捕捉的信息。繪本是一種特殊的圖書，它以圖畫為主文字為輔，甚至完全沒有文字，只用連貫的圖畫來組成一個完整的故事。因此，在繪本中文字與圖畫共同承擔著講故事的重要責任，繪本中的圖畫是作為故事內容在每一頁出現(xiàn)的，并且對故事完整性有著不可或缺的作用，圖文互相依賴并互為影響。繪本不僅體現(xiàn)語言韻律美，更體現(xiàn)色彩與構圖美，閱讀繪本既可以促進幼兒語言能力的發(fā)展，又可以培養(yǎng)幼兒的圖畫審美能力，豐富幼兒的想象力，所以，繪本講述在聲音表現(xiàn)的同時，更應當強調對圖畫的關注和解讀，幼兒視覺欣賞的重點是“繪本”本身。兒童故事講述，幼兒聽賞的重點則應集中于講述者的語言和輔助的態(tài)勢語上。

其次，繪本講述和兒童故事講述在表現(xiàn)技巧上的要求略有不同。兒童故事的講述要求“話”“表”結合，即講述時，既要以生動的語氣語調來展現(xiàn)故事情節(jié)，還要以適當夸張的面部表情和肢體語言來配合聲音的表現(xiàn)。繪本講述則應當以語言表現(xiàn)為主，語氣語調力求自然，態(tài)勢語的表演性要遠遠弱于兒童故事講述。如果在講述繪本時，態(tài)勢語（尤其是肢體動作）的幅度和頻度超越了繪本本身對于幼兒注意力的吸引，就會削弱繪本講述的藝術感染力。

三、繪本講述技能的訓練策略

所謂“技能”，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。知識的掌握是技能形成的前提，練習是技能形成的途徑，合法則的動作方式的掌握則是技能形成的標志。技能包括運動技能和心智技能兩類。繪本講述技能根據(jù)參與繪本講述的主導成分來區(qū)分，應當歸為心智技能的范疇。訓練策略就是為了實現(xiàn)訓練目標，完成訓練任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等訓練措施構成的綜合性方案。根據(jù)心智技能形成的過程特點以及繪本講述技能訓練的實際需要，從學前教育專業(yè)口語課程的培養(yǎng)目標出發(fā)，確定繪本講述技能的訓練應注意做好以下環(huán)節(jié)工作：

（一）認真做好課堂理論教學，明確訓練目標

明確訓練目標對于技能的形成非常重要，只有當學生明確了所學技能的目的和要求，他們才能自覺地組織自己的行動來掌握這種技能。

1.通過課堂教學的環(huán)節(jié)，將繪本講述的方法傳遞給學生

繪本講述不同于兒童故事的講述，但與之又有很多相似之處。因此，建議將繪本講述的訓練安排在兒童故事講述訓練之后進行，以兒童故事講述技巧作為繪本講述的基礎，可以起到事半功倍、舉一反三的效果。

在課堂教學中，要使學生明確繪本講述的基本流程。繪本的講述應從封面開始。封面是最先映入幼兒眼簾的，而且不論什么類型的繪本，封面的設計都最能體現(xiàn)作者的匠心?？梢砸龑в變河^察封面的圖畫，通過觀察畫面預測故事的題目、主要人物與主要情節(jié)，激發(fā)幼兒的傾聽興趣，還可引導幼兒指讀封面的簡單漢字。其次，繪本的環(huán)襯和扉頁也不能漏掉，它們與繪本內容有密切的聯(lián)系。通過環(huán)襯和扉頁的講述，可以使幼兒預先了解故事的主題，或預先注意故事的某些細節(jié)。然后，就是繪本正文的講述。講述者要結合故事的情節(jié)、內涵，聯(lián)系兒童的實際生活，用適合兒童心理特點的語言，生動地呈現(xiàn)故事。正文之后，如果遇到特別有意思的封底，也可以指導幼兒觀察欣賞，使繪本閱讀更加完整。

在教學中，還要指導學生掌握講述的技巧。講述要注意以下四點：其一，當繪本以畫面為主、文字較少（甚至沒有）時，講述者要根據(jù)畫面提供的時間、地點、人物等自行構建故事框架來講述。文字較多的繪本，基本上可以按照配圖文字來講述。講述時，注意畫面與畫面之間的關聯(lián)，組織好講述語言，幫助幼兒連貫地理解故事。其二，繪本的語言一般淺顯易懂、生動形象，符合幼兒的接受特點；個別繪本的語言還極富文學性，典雅精煉、意境優(yōu)美。因此，講述的語言要盡可能貼近繪本自身的語言風格，再現(xiàn)它的情感內涵乃至文學意蘊，于潛移默化中使幼兒接受語言熏陶。其三，繪本講述的同時，要給予幼兒自主觀察圖畫的時間，鼓勵幼兒注意畫面的細節(jié)。其四，講述時要關注幼兒的注意力，提高幼兒參與度。幼兒注意力集中的時間非常有限，為了使繪本講述達到最佳的效果，實現(xiàn)既定的教學目標，要設法引起幼兒的注意。比如，可以適時地提出關于故事情節(jié)、畫面細節(jié)、經(jīng)驗聯(lián)想等問題，引導幼兒思考；也可以將幼兒的生活經(jīng)驗跟故事內容聯(lián)系起來，使孩子更易于進入故事的情境中去；還可以創(chuàng)造機會讓幼兒參與閱讀，引導幼兒猜測故事的發(fā)展走向；要盡量降低肢體語言的表演性，防止喧賓奪主。

2.通過觀摩示范，加深對繪本講述方法的理解。

課堂教學如果僅僅停留在理論傳遞的階段，學生對于繪本講述就沒有更加直觀的認識。技能能否在頭腦中形成直觀的表象，還要依賴于對教師言語動作的觀察和模仿。因此，課堂教學應加強對于繪本講述的直接示范。示范的形式可以是口語教師的親身示范，也可以是學生代表的示范，但幼兒園優(yōu)秀教師的教學實踐對于學生的示范意義更為巨大。所以，建議有條件的學?？梢詭ьI學生去教學一線觀摩，或建立專門的影像資料庫，收集全國優(yōu)秀幼兒教師（如應彩云、盧世軼等）繪本教學的影像資料，供學生觀摩學習。通過模仿學習，加深對于繪本講述方法的認識和理解。

（二）通過情境創(chuàng)設、角色扮演，加強實踐訓練

學生的實踐活動是心智技能形成和發(fā)展的基礎。要想促進學生心智技能的形成和發(fā)展，使之達到熟練掌握和靈活運用的水平，教師必須積極引導他們參加實踐活動，或者創(chuàng)設問題情境，讓他們的心智技能在解決問題的練習中得到鍛煉。為促進繪本講述技能的熟練掌握，在課堂理論教學的基礎上，應盡可能為學生提供練習的機會。經(jīng)驗證，繪本講述最佳的練習方式為情境練習法，即創(chuàng)設幼兒園教學情境，學生在特定情境中進行繪本講述的訓練。通過情境創(chuàng)設來練習是學生認識過程中將理論向實際、感性到理性轉化的關鍵過程。通?？梢栽诎嗉墑?chuàng)設幼兒園教學情境，采用角色扮演的方法，由學生輪流扮演幼兒教師的角色，其余學生扮演幼兒，進行幼兒園繪本講述模擬練習。另外，也可以利用學校的實訓室或者參加教學實習的機會，與幼兒開展真正的教學實踐，練習繪本講述。

情境練習法需要學生在練習前進行必要的準備，包括對于繪本的選定、講述環(huán)節(jié)的熟練掌握、講述語言的預先設定和自我練習等，而這些前期準備工作恰恰也是對于繪本講述技能的必要訓練。

（三）通過加強指導、組織學生討論反饋，強化訓練效果

教育心理學認為：在技能的練習中，讓學生及時地了解自己的練習結果，有利于練習效率的提高。所以，在學生練習的同時，應當加強教師的深入指導，及時向學生反饋練習的情況，使之明確自己的優(yōu)點和不足，從而主動保留符合要求、目的的講述方法，拋棄不符合要求的方法，從而迅速地提高練習質量。另外，還要組織學生之間的交流、討論，互相提意見和建議。這種反饋形式既可以加深學生對于繪本講述方法的理解，又有利于學生獨特見解的表達，集思廣益，發(fā)揮練習的主觀能動性，從而提高練習質量。反饋之后，還要注意提醒學生及時進行個人總結，將繪本講述心得由感性認識上升到理性總結，鞏固和強化訓練效果。

綜上所述，繪本講述作為幼兒園繪本教學的基礎，在教師口語課程的教學中應予以足夠的重視。繪本講述的訓練也應認真落實以上三個環(huán)節(jié)的工作，以切實促進學前教育專業(yè)學生掌握繪本講述技能，適應職業(yè)的新需求。

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要試行[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]劉歡.當代繪本書籍的概念界定[J].藝術與設計(理論)，2009，（07）.

[3]陳琦.教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2001.