營(yíng)銷類學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)研究

陳艷華,袁金龍

（廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西 南寧 530222）

伴隨著創(chuàng)業(yè)教育在全球高等教育界的蓬勃發(fā)展和國(guó)內(nèi)就業(yè)壓力的不斷加劇，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的研究也在我國(guó)高等教育領(lǐng)域內(nèi)部逐漸得到推進(jìn)和發(fā)展。目前，業(yè)內(nèi)普遍認(rèn)同國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育始于1998年清華大學(xué)舉辦首屆校園大學(xué)生創(chuàng)意計(jì)劃大賽，而后2002年教育部正式發(fā)文確定清華大學(xué)、北京大學(xué)等九所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)高校，也不斷推開(kāi)了創(chuàng)業(yè)教育研究的序幕，使得創(chuàng)業(yè)教育在短短的十多年得到較快的發(fā)展。然而，揭開(kāi)創(chuàng)業(yè)教育研究快速發(fā)展的本質(zhì)，我們可以知道，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐主力軍實(shí)際是經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生，而營(yíng)銷類學(xué)生則是其最重要的構(gòu)成之一。營(yíng)銷類學(xué)生本著具有自身所具備的創(chuàng)業(yè)激情和大學(xué)期間所學(xué)的現(xiàn)代管理知識(shí)和現(xiàn)代管理理念，嘗試著各種不同形式的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐探索。但是，從我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際情況來(lái)分析，我們也不難看到在支持營(yíng)銷類學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)的師資隊(duì)伍建設(shè)方面，普遍還存在著理念脫節(jié)、數(shù)量不足、質(zhì)量不高等問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，我國(guó)營(yíng)銷類學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)仍處于起步階段，尚未形成一支正規(guī)化、專業(yè)化的隊(duì)伍。

一、營(yíng)銷類學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題分析

（一）理念脫節(jié)，定位尚不清晰

盡管教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》（教辦[2010]3號(hào)）指出，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分體系。但是在實(shí)施過(guò)程中，從教師層面來(lái)說(shuō)，仍然有部分教師將絕大部分精力放在就業(yè)教育上，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育缺乏足夠的重視，甚至將創(chuàng)業(yè)教育定位為服務(wù)就業(yè)，而不增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、提升創(chuàng)業(yè)能力。因此，創(chuàng)業(yè)教育僅是就業(yè)指導(dǎo)中心和就業(yè)輔導(dǎo)人員的責(zé)任，存在與己無(wú)關(guān)的想法。而在學(xué)校層面上，高校雖然已經(jīng)將創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學(xué)計(jì)劃，但是，在人力、物力和財(cái)力上支持力度不夠，使得創(chuàng)業(yè)教育很難適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，也滿足不了畢業(yè)生對(duì)就業(yè)工作的各種需要。事實(shí)上，只有重新明確創(chuàng)業(yè)教育的定位，端正思想認(rèn)識(shí)，才能保證創(chuàng)業(yè)教育的師資力量，創(chuàng)業(yè)教育才能真正蓬勃發(fā)展起來(lái)。

（二）數(shù)量不足，難以滿足創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)需求

目前，創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏是我國(guó)高校師資隊(duì)伍存在的最大問(wèn)題。創(chuàng)業(yè)教育與一般學(xué)科專業(yè)的區(qū)別在于，創(chuàng)業(yè)教育是面向全體學(xué)生而非特定的專業(yè)學(xué)生群體。根據(jù)2011年中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒顯示，截止到2010年底，普通高校在校學(xué)生數(shù)為2232萬(wàn)人，如此大規(guī)模的學(xué)生人數(shù)必將需要有大量的創(chuàng)業(yè)教育師資作為支撐。而我國(guó)高校原來(lái)并沒(méi)有開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)，也沒(méi)有專門充實(shí)創(chuàng)業(yè)教育研究的專家或教師，授課教師只能以從事經(jīng)管類專業(yè)理論教學(xué)工作的教師、就業(yè)指導(dǎo)教師和學(xué)生管理人員為主，在數(shù)量和質(zhì)量上都無(wú)法滿足創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)需求。加上創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)在學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)的不合理，創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)會(huì)少之又少，使得建立數(shù)量充足、專業(yè)水平高的師資隊(duì)伍在短期內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)。

（三）質(zhì)量不高，創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍先天基礎(chǔ)不足

創(chuàng)業(yè)教育是一門綜合性學(xué)科，它要求授課教師不僅具有教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、創(chuàng)業(yè)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)具有豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而我國(guó)尚未有專門的創(chuàng)業(yè)學(xué)科，教師本身的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)理論知識(shí)體系不完善，加上自身思想認(rèn)識(shí)不到位，很難保證課程理論知識(shí)的系統(tǒng)傳授；同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育授課教師多為就業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)生管理人員或從事經(jīng)管類專業(yè)理論教學(xué)工作的教師，缺乏創(chuàng)業(yè)或投資經(jīng)歷，不熟悉企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理，實(shí)踐能力弱，容易出現(xiàn)照本宣科、紙上談兵等問(wèn)題，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)以及提高創(chuàng)業(yè)技能。

（四）體制障礙，激勵(lì)制度、組織管理關(guān)系未理順

營(yíng)銷類學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育專職教師隊(duì)伍一般由兩類人員構(gòu)成，一是從事經(jīng)管類專業(yè)理論教學(xué)工作的教師（一般占比20%）；二是就業(yè)指導(dǎo)教師和學(xué)生管理人員（一般占比60%——70%）。他們?cè)诮虒W(xué)工作中的工作積極性往往很難得到提高。這一方面由于創(chuàng)業(yè)教育要求以開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等形式來(lái)展開(kāi)課程教學(xué)，這本身要求授課教師在課后需要花費(fèi)大量的時(shí)間對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行組織、策劃、咨詢和輔導(dǎo)，工作挑戰(zhàn)性大，工作量難以核算，而高校對(duì)專任教師規(guī)定具體的課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)，就業(yè)指導(dǎo)教師和學(xué)生管理人員則采取行政管理方法核算課酬，這顯然違背了創(chuàng)業(yè)教育的工作性質(zhì)和所歸屬的教師序列屬性，使得授課教師處于尷尬境地，存在付出與收獲不對(duì)等、不公平的情況。另一方面，由于創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍一般由就業(yè)指導(dǎo)部門實(shí)行歸口管理，授課前往往根據(jù)現(xiàn)有師資自行安排授課教師，沒(méi)有專門獨(dú)立的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，無(wú)法對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行深入研究。這種組織管理關(guān)系未理順、管理體系不系統(tǒng)的情況很大程度上阻礙了創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的組建和管理。

二、提高營(yíng)銷類學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍整體水平的途徑

（一）把握營(yíng)銷類學(xué)生所具有的現(xiàn)代管理理念，更新重新創(chuàng)業(yè)教育工作理念，促成創(chuàng)業(yè)教育師資力量的發(fā)展

創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展必然帶來(lái)創(chuàng)業(yè)教育師資力量的發(fā)展。在創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的突破的此時(shí)，高校如果能結(jié)合自身的實(shí)際情況和人才培養(yǎng)定位，充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育的重要性，更新創(chuàng)業(yè)教育工作理念，積極引導(dǎo)全校師生端正創(chuàng)業(yè)教育工作的思想意識(shí)，加大人力、物力、財(cái)力的投入力度，必將振興創(chuàng)業(yè)教育工作的信心，為創(chuàng)業(yè)教育的蓬勃發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)于營(yíng)銷類專業(yè)的學(xué)生而言，創(chuàng)業(yè)教育課程一般安排在大學(xué)第二、三學(xué)年，此時(shí)他們已經(jīng)具備一定的現(xiàn)代管理理念和意識(shí)，創(chuàng)業(yè)激情一觸即發(fā)。如果授課教師能秉承學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育工作理念，在授課過(guò)程中利用已具備的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和激情，遵循教育教學(xué)規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)沙龍等形式，主動(dòng)將創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，融入教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，就能真正激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，提高學(xué)生的創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育和師資力量的蓬勃發(fā)展。

（二）拓寬創(chuàng)業(yè)教育師資來(lái)源，打造多元結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍

與國(guó)外高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍來(lái)源相比，我國(guó)的營(yíng)銷類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍來(lái)源單一而顯得后勁不足。在英國(guó)，主要有兩種創(chuàng)業(yè)教育課程，一種是“為創(chuàng)業(yè)”課程，其教師有21%是兼職教師，98%的教師曾經(jīng)有過(guò)商業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，70%的教師創(chuàng)辦過(guò)自己的企業(yè)；另一種是“關(guān)于創(chuàng)業(yè)”課程，其全職教師占93%，有61%的教師有過(guò)商業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，36%的教師創(chuàng)辦過(guò)自己的企業(yè)，師資來(lái)源強(qiáng)大而堅(jiān)實(shí)。而美國(guó)高校也同樣注重吸收社會(huì)各界既有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)又有一定學(xué)術(shù)背景的資深人士擔(dān)任兼職教學(xué)和研究工作，如聘請(qǐng)社會(huì)上一些成功人士，特別是創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家擔(dān)任學(xué)校的兼職教師，采取短期講學(xué)、參加創(chuàng)業(yè)論壇、參與案例討論等方式參與學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，這使得他們的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展十分強(qiáng)勁。

根據(jù)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)和探索實(shí)踐，為拓寬創(chuàng)業(yè)教育師資來(lái)源，打造多元師資結(jié)構(gòu)隊(duì)伍，筆者推崇建設(shè)“1+1”的導(dǎo)師制模式。根據(jù)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)和我們的實(shí)踐探索，教授創(chuàng)業(yè)教育的專家應(yīng)來(lái)自經(jīng)濟(jì)管理、工程技術(shù)、政府經(jīng)濟(jì)部門、企業(yè)、創(chuàng)業(yè)園、投資公司等領(lǐng)域，他們構(gòu)成了創(chuàng)業(yè)教育專家體系的六個(gè)基本要素。他們作為兼職教師，為營(yíng)銷類學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)操作實(shí)踐平臺(tái)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)，充當(dāng)企業(yè)家型學(xué)者（導(dǎo)師）。同時(shí)，利用原有的具有一定創(chuàng)業(yè)教育理論知識(shí)的專職教師充當(dāng)學(xué)者型企業(yè)家（導(dǎo)師），在授課過(guò)程中融合經(jīng)濟(jì)管理、政府經(jīng)濟(jì)部門等多領(lǐng)域的經(jīng)營(yíng)理念，傳道授業(yè)，與企業(yè)家型學(xué)者（導(dǎo)師）一起相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，事半功倍。

（三）搭建教師成長(zhǎng)發(fā)展平臺(tái)，積極強(qiáng)化營(yíng)銷類學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展需要一大批高水平師資隊(duì)伍作為支撐。由于歷史發(fā)展的原因，很難短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)大批量的高素質(zhì)師資隊(duì)伍，這就需要各高校積極搭建教師成長(zhǎng)發(fā)展的平臺(tái)，努力強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育師資的培養(yǎng)。首先，創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍可以本著邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊培養(yǎng)的原則，在教學(xué)實(shí)踐探索過(guò)程中，根據(jù)營(yíng)銷類學(xué)生的特點(diǎn)，積極參加課程教師或相關(guān)課程教師交流學(xué)習(xí)，如課程改革研究、課題研究、教材開(kāi)發(fā)、創(chuàng)業(yè)資源平臺(tái)建設(shè)等項(xiàng)目活動(dòng)，形成創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)研習(xí)體系，促成教師創(chuàng)業(yè)教育的自我積累和提高。其次，積極鼓勵(lì)教師開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，為教師參與企業(yè)咨詢、研究、體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)等提供便利，提高開(kāi)展“產(chǎn)、學(xué)、研一體化”的實(shí)踐項(xiàng)目，支持教師自主創(chuàng)業(yè)，增加其管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)一批“創(chuàng)業(yè)型學(xué)者”或“學(xué)者型企業(yè)家”。此外，還可以通過(guò)建立創(chuàng)業(yè)教學(xué)研究資源的校際共享，形成相對(duì)穩(wěn)定的教師資源庫(kù)，保證跨地區(qū)之間的教師相對(duì)流動(dòng)，滿足后備師資的儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。

（四）規(guī)劃建立營(yíng)銷類學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)業(yè)教育基地，為創(chuàng)業(yè)師資的培養(yǎng)提供支持

創(chuàng)業(yè)教育是一種實(shí)踐性的教育，創(chuàng)業(yè)教育課程授課目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)強(qiáng)有力的實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)業(yè)教育基地。進(jìn)行營(yíng)銷類學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)，需要學(xué)校再加大投入建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園或創(chuàng)業(yè)孵化基地，并注重走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，與社會(huì)各類企業(yè)加強(qiáng)溝通聯(lián)系，共同建立基于工作過(guò)程的仿真化實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè)。與此同時(shí)，除了建立盡可能貼近實(shí)際工作環(huán)境，符合實(shí)際工作流程的創(chuàng)業(yè)教育基地之外，學(xué)?？梢詮馁Y金、場(chǎng)地、設(shè)施、設(shè)備等方面為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供政策性扶持，這樣不但能激發(fā)師生參與創(chuàng)業(yè)教育的積極性，也能為創(chuàng)業(yè)師資的培養(yǎng)提供便利。

（五）改革考核評(píng)價(jià)制度，理順組織管理關(guān)系，營(yíng)造良好成長(zhǎng)環(huán)境

考核評(píng)價(jià)制度建設(shè)是創(chuàng)業(yè)教育工作的重要基礎(chǔ)性工作，也是提升教師工作積極性和創(chuàng)造性的動(dòng)力保證。依靠制度力量推動(dòng)創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，主要體現(xiàn)在教師工作量的安排和績(jī)效評(píng)估上。學(xué)校應(yīng)明確創(chuàng)業(yè)教育課程的課程性質(zhì)和授課難度，摒棄以行政系列和教師系列授課教師來(lái)區(qū)別對(duì)待的傳統(tǒng)，堅(jiān)持根據(jù)授課教師實(shí)際工作量、工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和工作績(jī)效來(lái)核算工資，對(duì)表現(xiàn)突出的教師應(yīng)將予以適當(dāng)?shù)募?lì)，且與職務(wù)晉升、工資與福利待遇、提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)和更好的工作環(huán)境等多方面掛鉤，激發(fā)教師的創(chuàng)業(yè)教育工作動(dòng)力。在教育模式上，成立以校長(zhǎng)為主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)體系，建立全校性的創(chuàng)業(yè)教育專門教學(xué)機(jī)構(gòu)，全權(quán)負(fù)責(zé)全校性的創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃、組織、實(shí)施、監(jiān)督與資源協(xié)調(diào)性工作，并實(shí)施各系、各專業(yè)為主體的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施模式，發(fā)揮專業(yè)教師、兼職教師和學(xué)生管理人員的力量，實(shí)行全員參與、全員響應(yīng)的合力作用，營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

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