高職公共英語“工學(xué)結(jié)合”解讀與探究

李紅玲

（山西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 長治 046011）

工學(xué)結(jié)合是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，主體是學(xué)生。它以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中。在工學(xué)結(jié)合的理念下，大部分專業(yè)課根據(jù)學(xué)生未來從事的工作任務(wù)和要求設(shè)置課程，做到工作系統(tǒng)和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的結(jié)合，力求學(xué)校教育與社會(huì)教育的融合，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式方面卓有成效。在高職院校開設(shè)公共基礎(chǔ)課的作用毋庸置疑，但公共基礎(chǔ)課在人才培養(yǎng)方面的作用又不像專業(yè)課能使學(xué)生直接獲得專業(yè)技能，基礎(chǔ)課不受重視的現(xiàn)象普遍存在。面對(duì)高職教育發(fā)展的挑戰(zhàn)，公共基礎(chǔ)課的出路就在于努力做到“工學(xué)結(jié)合”，只有這樣，才能為學(xué)生成為“職業(yè)人”推波助瀾，起到為專業(yè)課服務(wù)的作用。高職公共英語課程如何做到“工學(xué)結(jié)合”，需要對(duì)課程本身進(jìn)行重新定位，更需要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)狀況進(jìn)行多維度的分析和審視。

一、高職公共英語課程的重新審視

公共英語是高職學(xué)校開設(shè)的公共基礎(chǔ)課之一，鑒于英語在就業(yè)和升學(xué)中的重要作用，幾乎所有的學(xué)校都未輕視過本課程的開設(shè)。在以聽說讀寫能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程體系下，以教材為中心的課堂教學(xué)基本能使大部分學(xué)生的英語水平有所提高。但由于受高職生源質(zhì)量的變化以及學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課程的認(rèn)識(shí)程度的影響，與高職專業(yè)課改革逐步深化相比，公共英語課的教學(xué)效果可以說是日漸滑落。學(xué)生以就業(yè)為導(dǎo)向，認(rèn)為學(xué)習(xí)專業(yè)課有用，學(xué)習(xí)英語用處不大，進(jìn)而失去了學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力和興趣，如此教師的教學(xué)效果可想而知。大部分教師只是在抱怨沒教上好學(xué)生，似乎不曾太多思考深層次的原因。然而，沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師，面臨這樣的尷尬局面，需要教師重新認(rèn)識(shí)自己，也需要認(rèn)真審視教學(xué)本身。

大多數(shù)教師從學(xué)校畢業(yè)到學(xué)校任教，帶著本科甚至是研究生的學(xué)習(xí)模式和授課模式，懷著滿腔熱情走進(jìn)了高職課堂，只想以自己扎實(shí)的知識(shí)功底征服學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生暢游知識(shí)的殿堂，似乎很少花時(shí)間去分析學(xué)生特點(diǎn)，分析學(xué)生具備什么樣的能力，很少思考高職英語課堂能給予學(xué)生什么，高職英語課到底要實(shí)現(xiàn)什么樣的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，這是高職英語教學(xué)意義缺失的原因之一。

英語學(xué)習(xí)需要詞匯、句法、語法等，但過度強(qiáng)調(diào)某方面知識(shí)不能真正發(fā)揮英語課程自身的特質(zhì)和功能。尤其是在高職階段，如果仍然進(jìn)行以知識(shí)為本位的聽說讀寫訓(xùn)練，恰恰是指向了大部分高職學(xué)生的軟肋，大多數(shù)高職學(xué)生中學(xué)階段學(xué)習(xí)英語課程就已經(jīng)相當(dāng)困難，如果大學(xué)依然是知識(shí)類的教學(xué)模式，他們只能是望而生畏，甚至放棄，最終導(dǎo)致很大一部分學(xué)生通不過在教師看來已經(jīng)簡單得不能再簡單的期末考核。

高職學(xué)生畢業(yè)之后面對(duì)的就是職場，因此高職英語也需要“工學(xué)結(jié)合”。公共基礎(chǔ)課也許不像專業(yè)課那樣顯性呈現(xiàn)學(xué)習(xí)系統(tǒng)與工作系統(tǒng)的匹配，但公共基礎(chǔ)課至少可以做到不局限在校園圍墻中學(xué)習(xí)、在課堂中學(xué)習(xí)、在課本中學(xué)習(xí)，應(yīng)該跳出圍墻看教學(xué)、跳出學(xué)科看教學(xué)，在課程中發(fā)現(xiàn)為工作系統(tǒng)服務(wù)的因素，找出學(xué)生工作就業(yè)中能夠從公共基礎(chǔ)課中獲得的能力，挖掘公共基礎(chǔ)課比專業(yè)課自身存在的優(yōu)勢(shì)。英語首先是一門語言課，語言是人類最重要的交際工具，是人類思維的工具，也是社會(huì)中傳遞信息的工具。因此，高職英語要注重課程中能力培養(yǎng)的潛能，而不單純是知識(shí)的灌輸。就公共英語而言，要做到工學(xué)結(jié)合，從學(xué)校、教師和學(xué)生等層面都需要很好地準(zhǔn)備和轉(zhuǎn)變。

二、高職公共英語工學(xué)結(jié)合的幾個(gè)定位

高職公共英語要實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”，需要對(duì)人才培養(yǎng)觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀等方面準(zhǔn)確定位。

（一）人才觀：提升素質(zhì)，提高能力

高職英語課程不能像本科英語一樣面對(duì)四、六級(jí)考試而教和學(xué)，單純輸入知識(shí)或培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，更重要的是提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生的英語能力。鑒于英語課程的語言課程特點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo)：首先提高溝通交流能力，其次培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。教師要把握語言課程具有的培養(yǎng)學(xué)生溝通交往能力的功能，在教學(xué)中通過靈活的課堂組織真正讓學(xué)生動(dòng)起來，增強(qiáng)語言表達(dá)能力和社會(huì)交往能力，在表達(dá)中提高學(xué)生的應(yīng)變能力和克服學(xué)生社交中的畏懼和不自信。除提高溝通表達(dá)能力之外，把握英語自身的國際語言特質(zhì)，通過職場情境訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。從人才培養(yǎng)目標(biāo)的角度看，高職學(xué)生不要求成為一個(gè)優(yōu)秀的應(yīng)試者，卻要求是一個(gè)具備較強(qiáng)語言交流溝通能力和具備跨文化交際能力的人。

（二）教學(xué)觀：教學(xué)做合一

“教學(xué)做合一”是中國教育家陶行知的教學(xué)理論，視“教學(xué)做”為一體?！白觥笔呛诵?，主張?jiān)谧錾辖獭⒆錾蠈W(xué)。強(qiáng)調(diào)“從先生對(duì)學(xué)生的關(guān)系上說，做便是教，從學(xué)生對(duì)先生的關(guān)系上說，做便是學(xué)?！备呗氂⒄Z教學(xué)不應(yīng)該再以教師為中心、以書本為中心，甚至以課堂為中心。即使當(dāng)前的教學(xué)條件和要求不能滿足學(xué)生走出課堂的需要，在工學(xué)結(jié)合理念下的課堂應(yīng)該通過設(shè)置情境、設(shè)計(jì)任務(wù)把主體交給學(xué)生，讓學(xué)生充分動(dòng)起來，在練中學(xué)，而不僅僅是被灌輸；教師也要參與學(xué)生活動(dòng)，做到“教學(xué)做合一”。

（三）教師觀：指導(dǎo)學(xué)生，服務(wù)學(xué)生

教師觀問題主要是針對(duì)教師而言，教學(xué)目標(biāo)和方式的改變需要教師重新看待自己在教學(xué)中的身份和作用。教師觀的轉(zhuǎn)變首先是觀念上的轉(zhuǎn)變：從站在講臺(tái)上的教書先生，到讓自己完全參與到學(xué)生中間，思想上是極大的挑戰(zhàn)；從手捧一本書就可以解決問題，到需要查閱大量資料的課前準(zhǔn)備，精力和時(shí)間上是個(gè)挑戰(zhàn)；從站在講臺(tái)上依托教材授課，到應(yīng)對(duì)學(xué)生為中心的課堂局面，把控課堂能力上是個(gè)挑戰(zhàn)；從“教師教為主”到“學(xué)生練為主”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的認(rèn)可度上是個(gè)挑戰(zhàn)，等等。只有教師觀念轉(zhuǎn)變，才可能形成教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

工學(xué)結(jié)合要求重視學(xué)生能力的發(fā)展，重視學(xué)生怎樣去學(xué)、重視長遠(yuǎn)發(fā)展和創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，提倡學(xué)生自主、自覺、主動(dòng)。教師不僅要注意知識(shí)的傳授，而且要重視能力的培養(yǎng)。陶行知先生要求“以教人者教己，在勞力上勞心?！苯處熜枰O(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，需要參與學(xué)生活動(dòng)，需要從主講者變?yōu)榻M織者和輔導(dǎo)者，真正意義上向走進(jìn)學(xué)生、輔導(dǎo)學(xué)生、服務(wù)學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生在老師的信任中完成任務(wù)，獲得能力的升華。

(四)學(xué)生觀：學(xué)習(xí)主體，富有潛力

學(xué)生觀簡單地說就是教師對(duì)學(xué)生的根本看法。對(duì)高職學(xué)生如何看，大多數(shù)教師也已經(jīng)形成思維定勢(shì)，認(rèn)為大部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)能力較差、知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，因此對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主完成任務(wù)持不信任態(tài)度。然而，教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生是富有潛力的、發(fā)展中的人，必須相信每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著巨大的潛能，要相信所有學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下都能獲得進(jìn)步。教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮自身主動(dòng)性，依靠自己求得發(fā)展。

學(xué)生可塑性很強(qiáng)，而事實(shí)上約定俗成的方法和模式在一定程度上限制了學(xué)生的思維和發(fā)展。當(dāng)教師以一種全新的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前的時(shí)候，學(xué)生定然會(huì)賞心悅目，因?yàn)槟贻p人喜歡挑戰(zhàn)和創(chuàng)新，只是我們?nèi)狈Πl(fā)現(xiàn)。在工學(xué)結(jié)合模式下，學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高語言應(yīng)用能力，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)自身的價(jià)值，在進(jìn)步中感受學(xué)習(xí)的樂趣和魅力。

三、高職公共英語工學(xué)結(jié)合的實(shí)現(xiàn)

為了實(shí)現(xiàn)高職公共英語職業(yè)化，真正提高學(xué)生的應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)課程的工學(xué)結(jié)合，能夠?yàn)閷W(xué)生未來走上工作崗位奠定基礎(chǔ)，教師首要做到的應(yīng)該是教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。實(shí)踐表明，情境教學(xué)在一定程度上可以滿足高職公共英語教學(xué)目標(biāo)的需求。當(dāng)然在具體教學(xué)過程中還可以融合任務(wù)型教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)策略和教學(xué)模式。

（一）利用情境教學(xué)實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合

英語情境教學(xué)即利用或借助語言學(xué)習(xí)的情境,通過創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)的情境,以情境交際為中心來學(xué)習(xí)英語的教學(xué)形式。情境教學(xué)以任務(wù)、活動(dòng)為載體，是基于問題的、建構(gòu)性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境以學(xué)生為中心。情境教學(xué)借助真實(shí)的活動(dòng)與任務(wù)，為理解與經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。真實(shí)的活動(dòng)是與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的,活動(dòng)與任務(wù)的真實(shí)程度越高,越有助于學(xué)生完成任務(wù)的積極性。

進(jìn)一步說，情境教學(xué)轉(zhuǎn)變以往按照教材編排按部就班的教學(xué)模式，給學(xué)生展現(xiàn)具體的生活或職業(yè)場景，然后分組合作完成給定的任務(wù)，使學(xué)生在練中學(xué)、在學(xué)中練，在練習(xí)中獲得語言知識(shí)，在學(xué)習(xí)中提升自身職業(yè)能力。

（二）情境教學(xué)中要處理的問題

1.學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

在情境教學(xué)中,教師最犯愁的是學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、語言表達(dá)能力差，無法勝任要完成的語言任務(wù)，這是高職學(xué)生普遍存在的問題。面對(duì)這樣的問題，教師首先要在心理上說服自己相信學(xué)生，降低對(duì)學(xué)生句型、語法、詞匯等方面的具體要求，鼓勵(lì)學(xué)生講出來，給學(xué)生信心。不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)有問題就暫停糾正，這樣不利于課堂的有序進(jìn)行，也會(huì)挫傷學(xué)生自尊，在練習(xí)階段要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。語言基礎(chǔ)知識(shí)上的缺陷需要在平時(shí)的教學(xué)過程中合理輸入和彌補(bǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生課下通過閱讀來擴(kuò)大詞匯量，進(jìn)而提高語言表達(dá)能力。

在情境教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)也非常關(guān)鍵。一開始可能會(huì)有少數(shù)同學(xué)不理解，教師講得少，學(xué)生做得多，他們會(huì)認(rèn)為教師有惰性。但創(chuàng)新需要堅(jiān)持，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到新模式帶給他們的進(jìn)步時(shí)，他們就會(huì)參與得更積極、更活躍、更主動(dòng)。

2.教學(xué)安排

在學(xué)生練習(xí)之前要有足夠的鋪墊，一進(jìn)課堂就布置任務(wù)，直接讓學(xué)生練習(xí)，那肯定是不可取的。學(xué)生分組之前，針對(duì)要完成的主題，首先通過多媒體進(jìn)行情境展示，具體說明練習(xí)的重點(diǎn)和要求，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)句型和詞匯的操練，為下一步學(xué)生分組練習(xí)做足夠的準(zhǔn)備。教學(xué)模式和教學(xué)方法的更新，歸根結(jié)底是為了學(xué)生知識(shí)和能力的提高，不能讓學(xué)生感覺課上忙碌、課下空虛，這是以學(xué)生為本的新型教學(xué)法與傳統(tǒng)教師為主導(dǎo)的教學(xué)法相比容易形成的誤區(qū)。

情境教學(xué)需要安排大量時(shí)間用于學(xué)生練習(xí)，而在學(xué)時(shí)固定的情況下，知識(shí)量的問題就會(huì)出現(xiàn)。也許我們按照培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐相匹配的原則，注重了學(xué)生能力的訓(xùn)練，但有限的時(shí)間怎能保證學(xué)生獲得足夠的知識(shí)量。教師需要注意這個(gè)問題，需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在每節(jié)課下課前，把下節(jié)課要完成的任務(wù)介紹給大家，安排學(xué)生在下面熟悉資料、識(shí)記單詞，充分做到課上課下相結(jié)合。但由于學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的原因，教師也不能期望學(xué)生在下面做過多的準(zhǔn)備，主要還是要提高課堂效率。也許這樣的方式在教學(xué)內(nèi)容上似乎受到了影響，但我們做的是授學(xué)生以“漁”而非“魚”，大學(xué)階段學(xué)生最大的收獲應(yīng)該是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、如何做事。

3.教學(xué)內(nèi)容

理論上講，高職公共英語教學(xué)內(nèi)容的選擇要堅(jiān)持“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，以職業(yè)崗位英語需求為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力形成為課程內(nèi)容依據(jù)，遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇能有助于培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫、譯”等各項(xiàng)語言能力的教學(xué)的目標(biāo)專業(yè)以及學(xué)生要從事的職業(yè)和職業(yè)崗位內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的選擇對(duì)教師來說是個(gè)難題，畢竟教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，教學(xué)的成敗關(guān)鍵還在于教師。情境教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置須根據(jù)學(xué)院專業(yè)特色和學(xué)生狀況而設(shè)定，不能完全“拿來主義”，這就涉及到針對(duì)具體地域和具體學(xué)生情況的校本教材的開發(fā)。情境創(chuàng)設(shè)要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，了解學(xué)生愿意學(xué)什么、能做什么，結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，遵循生活化原則、參與性原則、趣味性原則和真實(shí)性原則,選取貼近學(xué)生生活和學(xué)生未來職業(yè)的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)內(nèi)容選擇上，要做到專業(yè)英語和基礎(chǔ)英語的銜接，做好生活英語和行業(yè)英語的有效過渡，使教學(xué)內(nèi)容豐富而實(shí)用。

另外，情境教學(xué)設(shè)置不能只針對(duì)口語能力提高而設(shè)計(jì)，同時(shí)也可以設(shè)置求職信、賀信、自我簡歷等必須有書面文件的情境來提高學(xué)生寫作能力。語言能力是相通的，新教學(xué)模式改革不能顧此失彼，其目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和整體的職業(yè)素質(zhì)。

4.教學(xué)考核

教學(xué)考核取決于教學(xué)模式，情境教學(xué)重點(diǎn)突出學(xué)生參與課堂的過程，那么學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)必須改變通過卷面成績考核為主的模式，更加關(guān)注形成性評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的考核應(yīng)在平時(shí)、在每一節(jié)課、在每一次活動(dòng)中，評(píng)價(jià)要具體、公平，讓學(xué)生心服口服。

科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系可以促進(jìn)個(gè)體能動(dòng)性的發(fā)揮。在合理的評(píng)價(jià)下，教師要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極反思，從而更好地把握英語學(xué)習(xí)的方式方法，提高自己的英語應(yīng)用能力。

總之，在高職英語傳統(tǒng)教學(xué)受到極大挑戰(zhàn)的今天，教師首先要改革自我，不能只心動(dòng)不行動(dòng)，只有參與才會(huì)有感悟有收獲。學(xué)生也只有真正參與進(jìn)來，才會(huì)真正學(xué)會(huì)：Tellme,Iforget;Showme,Iremember;Involveme,I learn.公共基礎(chǔ)課程也須走工學(xué)結(jié)合之路，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)法的匹配，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。情境教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師需要知難而進(jìn)、學(xué)會(huì)放手，真正做到以學(xué)生為中心，在以人為本的理念下上好每一節(jié)課，為學(xué)生提供優(yōu)良的教育教學(xué)資源。

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