高職院校教學督導工作存在的問題及對策

羅維斯

(福建對外經(jīng)濟貿(mào)易職業(yè)技術學院，福建 福州 350016)

教學督導工作是一項復雜的系統(tǒng)工程，教學督導對促進教學改革、維持正常教學秩序、加強教學管理、提高辦學質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。因此，高職院校必須結合學校實際，建立教學督導制度，形成合理的督導體制。

一、教學督導的內(nèi)涵

教學督導是學校對教學工作實施監(jiān)督與指導的一項基本的教學管理制度，它主要對教學實施情況和教學質(zhì)量進行監(jiān)控,引導學校教師開展教學研究，履行教學職責,確保教學質(zhì)量與辦學水平的穩(wěn)步提升。其職責是對教學過程中教學方法、效果進行督查,對教學計劃、教學內(nèi)容及教學效果等綜合檢查，并提出相應指導性的建議。

教學督導作用主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，從“督”的角度來說，教學督導是保障教學質(zhì)量、深化教學改革的重要手段，是對教師授課水平、教學效果的檢查。第二，從“導”的角度來說，教學督導是學校了解教師教學水平的主要途徑。通過對教師課堂教學的檢查，可以發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，指導教師改進教學方法，提高教師的教學水平。

可見,教學督導既是學校教學質(zhì)量監(jiān)控的手段,也是一個學校教學質(zhì)量保障體系的重要組成部分。

二、高職院校教學督導工作存在的部分問題

（一）學生在教學督導中的地位和作用并未受到應有的重視

多數(shù)高職院校都是聘請一些退休的教師作為督導專家，他們大多數(shù)是教學研究專家、教學管理專家，在指導學校教學改革、評估教師教學能力等方面發(fā)揮重要作用。對高職課堂教學而言，獲得學生認可才是教學督導的最終目的。目前，多數(shù)高職院校把教學督導工作鎖定在教學督導專家身上。對高職教育而言，學生是整個教學活動的主體，但在學校教學督導工作中，學生作為教學主體參與學校教學質(zhì)量監(jiān)控的作用未得到應有重視。由于教育教學新形勢在不斷發(fā)展變化，督導專家需要了解學生的思想動態(tài),學會與他們溝通交流，讓他們參與教學督導工作，這樣才能更好地完成教學督導工作。學生參與教學督導工作，不僅在構建和諧校園、促進教學相長上能夠發(fā)揮重要作用，而且在深化教學改革、加強教學質(zhì)量監(jiān)控等方面都具有重大意義。

（二）督導內(nèi)容有待進一步擴展

目前，督導專家重視課堂教學質(zhì)量的督導，學校督導工作重視課程體系建設，忽視專業(yè)設置；重視課堂教學效果檢查,忽視教學過程的監(jiān)控；重視教師課堂教育教學,忽視學生課后學習；重視理論教學的質(zhì)量，忽視實踐實習教學效果。影響學校教學質(zhì)量因素是多方面的，學校的專業(yè)設置、課程建設、人才培養(yǎng)方案、實習實訓等都會影響教學質(zhì)量。因此，督導專家除了做好聽課、評課等工作以外,還要開拓眼界,主動對影響教學質(zhì)量的教學管理其他因素進行調(diào)查分析,提出合理意見和建議,使教學督導功能得到全面發(fā)揮。

（三）督導過程重督輕導

高職院校在實施教學督導的過程中重督輕導，督導專家主要工作方式是隨堂聽課。專家根據(jù)聽課內(nèi)容就給出教師教學水平的評價意見，然后將評價結果報送學校教務處。通過這種方式，督導專家只能發(fā)現(xiàn)教師教學過程中比較片面的問題，缺乏對教師教學全面合理的評價，對被評價的教師容易造成一些心理壓力。督導專家那種只檢查批評而不引導示范，那種只發(fā)現(xiàn)問題而不解決問題的做法，很容易使教師產(chǎn)生誤解，形成逆反心理，這種督導方式不能準確評價教師的課堂教學水平，反而會影響教學督導功能的發(fā)揮。 因此，教學督導必須樹立服務意識，不只是“挑毛病,找問題”，更要在督導過程中善于發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點，引導教師揚長避短，加強學習，更好地提高教學能力。

三、進一步完善和改進教學督導工作的一些建議

高職院校建立教學督導制度對深化教學改革、提升辦學水平，有著重要意義。針對目前存在的一些問題，高職院校應充分發(fā)揮學生在教學督導中的作用，豐富和拓展教學督導內(nèi)涵，強化督導并重，加強過程管理。

（一）發(fā)揮學生在教學督導中的作用

教師是教學的主體，要加大教師對教學督導的參與和支持。督導專家在開展督導工作的同時，要聽取教師與學生的建議，完善教學督導的工作方法。學生參與教學督導是學校教學管理部門對教學質(zhì)量監(jiān)控的有效途徑，在學校教學管理工作中發(fā)揮著重要的作用。學生對教師教學的評價也許不如專家評價精確與合理，但是，學生對教師的授課技巧和教學能力有著最直接的感受，他們知道某種教學方法最能激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生解決問題的能力，因此，學生的評價可以真實地反映教師的教學能力，為學校制定合理的管理制度提供參考依據(jù)。學校管理部門可通過學生參加教學督導，掌握學校教學工作的真實情況，減少管理和決策的盲目性。通過建立合理的教學督導體系，堅持監(jiān)督與引導相結合，為地方經(jīng)濟建設培養(yǎng)更多合格的高技能人才。

（二）加強實踐教學督導

實踐教學是高職院校內(nèi)涵建設的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的有效方式。實踐教學改變了學生的學習方式，便于學生將理論知識與實踐有機結合，變學生被動學習為主動參與，培養(yǎng)學生的動手操作能力。為了保證實踐教學各環(huán)節(jié)的質(zhì)量，督導專家應根據(jù)專業(yè)教學大綱，督查專業(yè)設置與企業(yè)需求是否對接、技能訓練與崗位要求是否對接，督查校內(nèi)外實習、實訓基地建設是否達標，校外實習基地是否發(fā)揮實訓、實習的作用。督導專家應該根據(jù)企業(yè)對人才需求變化，不斷改進實踐教學督導方式，結合學校實際，讓學校培養(yǎng)的畢業(yè)生成為真正的技能型人才，贏得社會認可，讓企業(yè)滿意、學校滿意、家長滿意。

（三）構建以督促導、以導為主的督導模式

高職教學督導一般注重發(fā)現(xiàn)問題，而對解決問題重視不夠。督導專家應轉(zhuǎn)變督導工作方式，從檢查式督導向服務式督導轉(zhuǎn)變，工作重點應該轉(zhuǎn)變到如何提高教師的教學水平，專家要幫助教師尤其是從教時間短的教師，幫助他們學習教學理論，指出他們教學中存在的問題，并提出恰當?shù)恼拇胧?，細心指導他們業(yè)余學習，幫助教師改進教學方法和更新教學理念，提高教學水平。

（四）構建“四位一體”的全面督導內(nèi)容

教學督導的內(nèi)容涵蓋教學全過程，可以概括為“督教”、“督學”、“督管”、“督?！彼膫€方面?！岸浇獭保侵笇W校的日常教學工作進行督促和評價，它的職責就是對教學全過程進行監(jiān)督、指導?！岸綄W”,指對學生的學習進行督促和引導，督學就要對學生的不良學風問題進行督查，督促、引導學生認真學習?！岸焦堋保褪菍虒W管理進行檢查、監(jiān)督和評價。督管的任務是通過評價建立健全結構合理的教學管理機構、教學管理制度，以達到教學管理規(guī)范化、制度化的目的?！岸奖！?是指對教學保障的督導,主要包括對教學設施、教學場地等教學硬件方面監(jiān)督和檢查。全面的教學督導應該是“督教、督學、督管、督?！彼奈灰惑w的綜合體，這四個方面構成了一個相互制約、相互聯(lián)系的教學督導體系。

教學督導作為基本的教學管理制度，已成為部分高職院校普遍采用的教學質(zhì)量監(jiān)控手段。隨著教育改革的發(fā)展，在今后的教學督導工作中還有許多方面需要逐步完善和發(fā)展。

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