淺談幼兒教育改革的幾個問題

◆趙艷麗

(黑龍江省大慶油田礦區(qū)服務事業(yè)部外圍物業(yè)管理公司朝陽物業(yè)幼兒園)

淺談幼兒教育改革的幾個問題

◆趙艷麗

(黑龍江省大慶油田礦區(qū)服務事業(yè)部外圍物業(yè)管理公司朝陽物業(yè)幼兒園)

幼兒教育是我國教育體制的一部分，教育思想的改造，對幼兒教育來說尤為重要。幼兒教育工作者必須有一種緊迫感，要認識到，幼兒教育思想面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，新時代的發(fā)展正在沖激著傳統(tǒng)的教育思想，要想改革幼兒教育，就必須沖破那些不符合社會發(fā)展要求的、舊的教育思想的束縛，從幼兒管理的“保守型”向“開放型”轉(zhuǎn)變，使幼兒教育思想來一個根本的轉(zhuǎn)變。

一、日常生活管理上的“保守型”

在幼兒園的日常生活中，孩子們必須規(guī)規(guī)矩矩，老老實實，走路、吃飯、做操要排隊，而且要求排得整齊，把時間都浪費在整理隊形上，把孩子當作任意擺布的“玩具娃娃”。在一些場合要求孩子排隊以避免發(fā)生意外事故，培養(yǎng)孩子講秩序、守紀律的良好習慣是必要的，但如果我們事事都以排隊來管理孩子，甚至不惜在排隊上花費那么多精力，實在沒有必要。好動是幼兒的天性，不讓孩子動是對孩子的一種懲罰，如果企圖動輒以排隊來約束他們的話，只能適得其反，不僅孩子之間動手動腳發(fā)生攻擊性行為，而且他們會對我們的管理方式表示不滿和抗議，日久就會厭惡幼兒園的活動，甚至會出現(xiàn)破壞性行為。

二、玩具的管理是“保守”的或“封閉”的

幼兒園的玩具本來是為孩子們準備的，但由于這種管理方式，玩具卻成了幼兒園的擺設，有些玩具并不是為了給孩子玩，而是為了裝飾活動室或給外人看才購置的。有的教師只允許幼兒在固定的、有組織的活動時才能玩玩具。有的孩子在幼兒園里一整天也玩不到玩具，這倒不是幼兒園里沒有玩具，而是不給幼兒玩的機會，實在令人痛心。

三、幼兒園教學管理上存在若“保守”的做法

如上手工課，木來是讓孩子動手操作，發(fā)達手部肌肉，培養(yǎng)操作能力、創(chuàng)造能力，但老師首先強調(diào)的卻是“坐好”、“不要動”、“把手拿下去”。又如上語言課，通過教師與幼兒，幼兒與幼兒之間的語言交往來學習語言，但有的教師以集中幼兒的注意力為理由，禁止幼兒之間的交往，強調(diào)“都坐好，不要說話了”。這樣，不僅挫傷了幼兒本來很高的積極性，而且干擾和打斷了幼兒活躍的思維活動。另外，上課時間普遍比較長，甚至不分課的內(nèi)容、類型搞“一刀切”，也是幼兒園教學管理的“保守”表現(xiàn)。如在幼兒園大班，美工課是半小時，音樂課是半小時，語言課、計算課也是半小時。幼兒園的教學管理應是靈活多樣、因勢利導，方式方法上是如此，時間上也應如此，孩子有興趣則長，沒興趣則短，或許改而從事其它活動對幼兒更有意義。

四、幼兒的游戲管理存在著同樣的問題

游戲活動從場地上分室內(nèi)、室外游戲兩種，室內(nèi)游戲主要有操作性游戲、角色游戲、表演游戲等，室外游戲主要是體育游戲和自由游戲。有些教師為了好管理，不分場地大小、幼兒的多少，要求幼兒在同一時間在同一場地做同一種游戲。結(jié)果，孩子們在游戲時，常常因為玩具的分配、角色的分配及游戲過程中的相互干擾而發(fā)生矛盾。所以，我們應該改變這種“保守”的做法，實行“開放型”管理，允許幼兒依自己的興趣在同一時間不同場地做不同的游戲，即一個班可在室內(nèi)進行不同的游戲，在室外進行不同的游戲，或一部分幼兒在室內(nèi)活動，一部分幼兒在室外活動?？傊虻刂埔?、靈活多樣，依幼兒的不同興趣去安排幼兒的活動。

要培養(yǎng)幼兒勇于探索、創(chuàng)造的精神，培養(yǎng)幼兒活潑愉快的情趣，就必須改變“保守型”管理模式，實行“開放型”的管理。所謂“開放型”管理，就是靈活多樣、放開手腳，去掉那些不必要的限制，因人制宜。也就是給孩子們機會，讓他們?nèi)?chuàng)造、去探索，允許他們充分利用各種感官，去動、去看、去聽、去說、去想，在幼兒自由自在、無拘無束的活動中去發(fā)展他們愉快活潑的個性、創(chuàng)造能力和思維能力。

“開放型”管理并不意味著教師可以對幼兒撒手不管，讓幼兒放任自流，而是要求教師不僅要想方設法、靈活地安排幼兒的活動，而且要求教師要認真負責。捆住的手腳放開了，禁止和限制少了，幼兒往往會因此而放任自流，甚至會出現(xiàn)違反制度，破壞日常生活秩序和他人活動的一些不良行為。所以，“開放”、“搞活”的前提是高標準、高質(zhì)量地培養(yǎng)幼兒的自覺性，并為此而制定諸如“日?；顒有袨榧殑t”、“幼兒活動的公共細則”等規(guī)章制度，并公布于幼兒，要求幼兒在活動中互相監(jiān)督。教師要耐心觀察和指導幼兒的各種活動，發(fā)現(xiàn)問題及時處理。

所以，提升教師在探究活動中發(fā)展幼兒興趣與品質(zhì)的教育能力。不同年齡幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、特點，遵循循序漸進的原則編排;活動內(nèi)容以觀察操作活動作為科技啟蒙的主要手段，使原來無趣的東西變得有趣，幼兒愿意探究、去學習。組織每周一次的科技興趣小組活動，為幼兒提供大量觀察、操作的材料，讓幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)，在“玩”中探索。隔周一次“小問號活動”，使學習成為幼兒的一種盡興的探索和有意義的思考活動”每月一次全園性科技大活動，幼兒能在探索型主題活動中鼓勵幼兒參加比賽，使幼兒在有意義的探索情景中實現(xiàn)其學習價值，使學習變得快樂，變得有意義。

同時，提升教師在探究活動培養(yǎng)幼兒合作意識的教育能力，以及提升教師在探究活動轉(zhuǎn)變幼兒科學思維方式的教育能力和培養(yǎng)幼兒探究能力的教育能力都會起到積極作用。教師適時對幼兒的質(zhì)疑給予肯定、評價、適當?shù)囊龑?，使幼兒在質(zhì)疑中獲得成功與快樂，激發(fā)幼兒質(zhì)疑的興趣，培養(yǎng)幼兒積極思考，幼兒的自信心在探究中得到體現(xiàn)，幼兒在探究體驗中成功，在成功中感受自己的能力，在能力中樹立自己的自信心。

教師是捕捉幼兒科學探究的參與者。教師必須主動去開發(fā)、利用科學探究活動的資源，教師只有激發(fā)自己對探究活動的興趣，才能更好地培養(yǎng)孩子善于動手操作、善觀察、會發(fā)現(xiàn)，喜歡探索質(zhì)疑、樂于思考創(chuàng)造的主動性。教師是幼兒積極科學探究的鼓勵者。本著“兒童的需要，教育的切入口”出發(fā)，深入地了解幼兒，挖掘活動的潛在功能。實踐中我們深感，只有教師真正實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，才能發(fā)揮科研的探索、實踐、研究的實效。教師是幼兒嘗試科學探究的引導者。教師在設計探究活動計劃時應站在兒童的角度，深入了解孩子的需要，先動手玩玩、試試，找出主題、中心，確定知識點，以幼兒的主動性、操作性活動為主，制定活動目標，有的放矢地進行科技教育活動。

教師是幼兒自主科學探究的欣賞者。教師提供使每個幼兒都有動手的機會與條件，教師可成為欣賞者，去欣賞每一位孩子自主探究的過程。幼兒園課程中的各類活動一部分是由教師預設，另一部分由幼兒自發(fā)生成。我們追隨幼兒的經(jīng)驗與生活，通過小問號、小實驗、小創(chuàng)造、小制作、小故事五小活動，培養(yǎng)幼兒好奇、好問、好操作、好表達、好探索的“五好”科學精神。