留學(xué)生漢語(yǔ)話(huà)語(yǔ)標(biāo)記的學(xué)習(xí)情況調(diào)查淺析

祝思佳

摘 要：本文是筆者對(duì)留學(xué)生話(huà)語(yǔ)標(biāo)記使用偏誤出現(xiàn)原因的一些思考和分析，認(rèn)為留學(xué)生話(huà)語(yǔ)標(biāo)記使用偏誤的原因主要包括兩大方面：①學(xué)生的個(gè)體因素，②語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境因素。筆者希望借此對(duì)今后的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及相關(guān)教材編寫(xiě)給出一些有益的建議。

關(guān)鍵詞：話(huà)語(yǔ)標(biāo)記;語(yǔ)用;認(rèn)知;偏誤原因

話(huà)語(yǔ)標(biāo)記是一種十分常見(jiàn)的話(huà)語(yǔ)現(xiàn)象，它們是一些在交際中具有一定語(yǔ)用功能的詞語(yǔ)或結(jié)構(gòu)[1]。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)這些具有語(yǔ)用地位的話(huà)語(yǔ)標(biāo)記，如“你知道” “我跟你說(shuō)” “那個(gè)”等話(huà)語(yǔ)標(biāo)記的學(xué)習(xí)和使用，是外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一大難點(diǎn)，話(huà)語(yǔ)標(biāo)記的誤用會(huì)直接影響學(xué)習(xí)者的交際效果。筆者從輸入和輸出兩方對(duì)外國(guó)留學(xué)生話(huà)語(yǔ)標(biāo)記的使用情況進(jìn)行了調(diào)查研究，認(rèn)為導(dǎo)致留學(xué)生話(huà)語(yǔ)標(biāo)記使用偏誤主要有兩大方面的原因：①學(xué)生的個(gè)體因素，②語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境因素。本文是我們對(duì)偏誤出現(xiàn)原因的一些思考和分析，希望對(duì)今后的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及相關(guān)教材編寫(xiě)給出一些有益的建議。

通過(guò)一個(gè)階段性的調(diào)查研究，我們對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和日常交往中所接觸到的話(huà)語(yǔ)標(biāo)記進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)調(diào)查，主要材料為《發(fā)展?jié)h語(yǔ)·中級(jí)口語(yǔ)》和《發(fā)展?jié)h語(yǔ)·中級(jí)聽(tīng)力》，調(diào)查對(duì)象為中級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)話(huà)語(yǔ)標(biāo)記的使用數(shù)量呈一個(gè)階段性的上升趨勢(shì)，但其中50%左右的學(xué)生經(jīng)常因?yàn)樵?huà)語(yǔ)標(biāo)記而導(dǎo)致交際失敗，選擇有時(shí)和偶爾的學(xué)生則分別占到30%和20%，由此我們可以看到，對(duì)漢語(yǔ)水平已經(jīng)達(dá)到一定程度的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，話(huà)語(yǔ)標(biāo)記仍是困擾他們交際的一大難點(diǎn)。

漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中話(huà)語(yǔ)標(biāo)記的使用偏誤主要有兩個(gè)方面，母語(yǔ)話(huà)語(yǔ)標(biāo)記的直接使用及目的與話(huà)語(yǔ)標(biāo)記的誤用。我們認(rèn)為導(dǎo)致外國(guó)留學(xué)生話(huà)語(yǔ)標(biāo)記使用偏誤的主要原因，一是學(xué)生的個(gè)體因素，二是學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境因素。

一、學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素

言語(yǔ)交際中的許多現(xiàn)象在本質(zhì)上都是一種語(yǔ)用——認(rèn)知問(wèn)題。在對(duì)話(huà)語(yǔ)標(biāo)記的認(rèn)知過(guò)程中，學(xué)習(xí)者往往會(huì)采取一系列的學(xué)習(xí)交際策略來(lái)幫助理解及交際。

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略中的推理策略，是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中常用到的一種策略，是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)已學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行推理和歸納從而對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收，在話(huà)語(yǔ)標(biāo)記的接觸過(guò)程中，推理就是學(xué)生們最常使用的學(xué)習(xí)策略，在所調(diào)查的項(xiàng)目中“對(duì)話(huà)語(yǔ)標(biāo)記的理解”一項(xiàng)，只有少數(shù)學(xué)生選擇通過(guò)直接查詞典來(lái)進(jìn)行詞義理解，多數(shù)則是通過(guò)字義猜詞義、上下文語(yǔ)境、問(wèn)周邊的人等一些方法在進(jìn)行詞義的理解，這樣的方法有可能由于母語(yǔ)負(fù)遷移和目的語(yǔ)泛化所造成的偏誤而導(dǎo)致交際失敗。

交際策略的使用。話(huà)語(yǔ)標(biāo)記是口語(yǔ)交際中所特有的用現(xiàn)象[2]?？谡Z(yǔ)交際則涉及到交際策略的使用。根據(jù)西方學(xué)者對(duì)交際策略的分類(lèi)，其大致可分為：回避、簡(jiǎn)化、語(yǔ)言轉(zhuǎn)換、母語(yǔ)目的語(yǔ)化、母語(yǔ)直譯、語(yǔ)義替代、描述、造詞、重復(fù)、實(shí)用交際套語(yǔ)、利用交際環(huán)境、等待、使用其他語(yǔ)言、求助對(duì)方[3]?；乇懿呗?、和母語(yǔ)替代是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和使用話(huà)語(yǔ)標(biāo)記初期最常使用的交際策略之一。在日常口語(yǔ)交際中由于表達(dá)需要，話(huà)語(yǔ)標(biāo)記的使用是必不可少的，用母語(yǔ)代替目的語(yǔ)話(huà)語(yǔ)標(biāo)記的運(yùn)用是留學(xué)生常見(jiàn)的偏誤，比如日本學(xué)生在交談中經(jīng)常會(huì)使用ぁの、ぇど等。另外，有些學(xué)習(xí)者在交談中對(duì)話(huà)語(yǔ)標(biāo)記的刻意回避或?qū)⒃?huà)語(yǔ)標(biāo)記通過(guò)目的語(yǔ)泛化運(yùn)用在口語(yǔ)交際中，這樣不僅會(huì)導(dǎo)致表達(dá)不清，而且也會(huì)產(chǎn)生理解錯(cuò)誤，影響交際的結(jié)果。

二、環(huán)境因素

環(huán)境因素對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)也是至關(guān)重要的一環(huán)，因?yàn)椴还軐?duì)在中國(guó)還是外國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，課堂都是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)各種漢語(yǔ)相關(guān)知識(shí)的主要地點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)十分重要。

隨著教學(xué)法研究的不斷深入，一些與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，不僅對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)起到指導(dǎo)作用，對(duì)其他學(xué)科的課堂教學(xué)也至關(guān)重要。但是，在我們國(guó)家的漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，課堂教學(xué)對(duì)于教學(xué)法的應(yīng)用還不夠靈活，國(guó)內(nèi)的對(duì)外漢語(yǔ)教育由于受到語(yǔ)文教育的長(zhǎng)期影響，大多數(shù)漢語(yǔ)教師仍然使用語(yǔ)文課堂的教學(xué)方法對(duì)外國(guó)留學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。就話(huà)語(yǔ)標(biāo)記的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，這項(xiàng)十分依賴(lài)語(yǔ)境的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，需要的是如交際法這樣的教學(xué)方法的使用，讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)語(yǔ)境的交際來(lái)學(xué)會(huì)對(duì)話(huà)語(yǔ)標(biāo)記的使用，體會(huì)語(yǔ)義、掌握運(yùn)用的時(shí)機(jī)。通過(guò)筆者的調(diào)查顯示，在漢語(yǔ)課堂教學(xué)中，大部分教師只是將話(huà)語(yǔ)標(biāo)記的字面義教授給學(xué)生，少數(shù)教師會(huì)結(jié)合語(yǔ)境為學(xué)生進(jìn)行講解，直接運(yùn)用交際手段幫助學(xué)生理解話(huà)語(yǔ)標(biāo)記的教師幾乎沒(méi)有，話(huà)語(yǔ)標(biāo)記的教學(xué)在漢語(yǔ)教學(xué)中還沒(méi)有得到足夠的重視，導(dǎo)致了留學(xué)生運(yùn)用話(huà)語(yǔ)標(biāo)記的偏誤產(chǎn)生。

三、結(jié)論及建議

綜上所述，筆者認(rèn)為導(dǎo)致留學(xué)生話(huà)語(yǔ)標(biāo)記使用偏誤產(chǎn)生的原因主要在于個(gè)體因素及環(huán)境因素兩個(gè)方面。因此，在話(huà)語(yǔ)標(biāo)記的“教”“學(xué)”中，不但學(xué)生要積極在日常教學(xué)生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用話(huà)語(yǔ)標(biāo)記，教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)重視多種教學(xué)方法的結(jié)合。另外，在教材編寫(xiě)方面，筆者建議應(yīng)該設(shè)立話(huà)語(yǔ)標(biāo)記的相關(guān)練習(xí)和口語(yǔ)表達(dá)鍛煉，對(duì)日常交際中經(jīng)常使用的話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)可以嘗試進(jìn)行系統(tǒng)地收入，給出相應(yīng)的注釋和練習(xí)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行交際活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]冉永平，莫愛(ài)屏，王 寅.認(rèn)知語(yǔ)用學(xué)[M] .上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2006：145.

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[3]劉 珣.對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論[M].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社， 2000：214—215.

（作者單位：大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)）