學(xué)前教育應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒哪些音樂潛能

◆馬 剛

(濟寧市婦女兒童活動中心)

學(xué)前教育應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒哪些音樂潛能

◆馬 剛

(濟寧市婦女兒童活動中心)

奧爾夫音樂教育是當(dāng)今世界最著名、最具影響的三大音樂教育方式之一，它將音樂、舞蹈、話劇、美術(shù)等各科目緊密聯(lián)系起來，形成了一種綜合的藝術(shù)手段，讓兒童在娛樂中接受教育和訓(xùn)練。另具科研證實，兒童在6歲以前對音高音調(diào)的辨別具有超強的能力，6歲前受過聽覺智能提升訓(xùn)練的幼兒比沒有受過提升訓(xùn)練的幼兒具有優(yōu)越的音高辨別能力和語音辨別能力，音樂學(xué)習(xí)入門快，而6個月至3歲為最佳認(rèn)知年齡，過了這個時期這種認(rèn)知能力會迅速衰減，應(yīng)把握住培養(yǎng)孩子這種潛能素質(zhì)的黃金期。

濟寧市婦女兒童活動中心城區(qū)早教中心，是一所致力于0～6歲嬰幼兒潛能開發(fā)的學(xué)前教育機構(gòu)。5年來，先后開設(shè)了親子課程、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練課程、奧爾夫音樂課程、絕對辨音訓(xùn)練課程、全腦開發(fā)半日班及全日班等。采用科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)方法，把奧爾夫音樂教育和絕對辨音訓(xùn)練系統(tǒng)地結(jié)合起來，挖掘幼兒的內(nèi)在潛能，促進(jìn)和加快幼兒在身體、智能、語言、藝術(shù)、情感等方面的發(fā)育和發(fā)展，在城區(qū)早教中心，孩子不是作為聽眾，而是作為演奏者和表演者參與期間，深得廣大家長的普遍認(rèn)可和好評。但在幼兒學(xué)前教育時期音樂教育應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒哪些音樂潛能呢?

一、培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感

節(jié)奏被稱為音樂的骨骼，是音樂的靈魂，它是構(gòu)成音樂的三大要素之一。節(jié)奏感是音樂實踐活動中必須具備的一種能力，雖然概念比較抽象，幼兒難于理解，但幼兒對節(jié)奏卻是敏感的，節(jié)奏比音高更容易被幼兒感覺。我們應(yīng)不失時機地注意引導(dǎo)幼兒，培養(yǎng)幼兒從運動神經(jīng)上感知節(jié)奏，感受節(jié)奏美。

音樂主要靠聲音的高低、快慢、強弱等表現(xiàn)手段來表達(dá)。但要讓幼兒感受這些表現(xiàn)手段所表達(dá)的內(nèi)容，單靠聽覺是難以完成的。而要讓幼兒理解節(jié)奏，對節(jié)奏感興趣，必須從現(xiàn)實生活入手，挖掘節(jié)奏，尋找節(jié)奏。幼兒最感興趣的活動是游戲，所以，把節(jié)奏感融入到游戲當(dāng)中，在培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感時，選擇幼兒日常生活的內(nèi)容，配上簡單優(yōu)美的音樂表現(xiàn)節(jié)奏，讓幼兒聽音樂模仿喜愛動物的動作表現(xiàn)節(jié)奏;動作在幼兒感受音樂節(jié)奏活動中起著重要的作用，當(dāng)幼兒基本掌握了用手、腳等表現(xiàn)節(jié)奏后，再引導(dǎo)他們用身體的各個部位來表現(xiàn)節(jié)奏。

良好的節(jié)拍感是幼兒學(xué)習(xí)音樂應(yīng)具備的基本音樂技能，也是視唱、合唱等基本能力賴以形成的基礎(chǔ)，培養(yǎng)幼兒的節(jié)拍感能夠幫助幼兒有意識地去體驗不同節(jié)拍的不同律動，是幫助幼兒理解節(jié)奏、組織節(jié)奏和表現(xiàn)節(jié)奏的重要手段。同時，音樂的節(jié)奏與語言的節(jié)奏有密切聯(lián)系，為了表現(xiàn)節(jié)奏，可進(jìn)行有節(jié)奏的語言朗讀，講一些詞、短語、短句并拍出節(jié)奏，其效果是不言而喻的。

二、培養(yǎng)幼兒的聽覺感

幼兒的聽覺在母體內(nèi)4個月時就已經(jīng)形成，在嬰幼時期，能夠聽到的聲音頻率是每秒16赫茲到3萬赫茲;漸漸地，內(nèi)耳組織的彈性愈來愈差，絨毛細(xì)胞也愈來愈不靈敏，人到50歲時就只能聽到8千赫茲以下的聲音了。美國研究聽覺智能生理學(xué)的科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，能否準(zhǔn)確辨別絕對音高的能力，有所謂的“學(xué)習(xí)時間”，這一能力在1～6歲期間是可以訓(xùn)練出來的，6歲以后很難訓(xùn)練。所以，要培養(yǎng)孩子的絕對辨音能力，必須在6歲以前訓(xùn)練。

通過對幼兒進(jìn)行絕對音高的訓(xùn)練，可以提高他們對音高的辨別能力，對將來的音樂表現(xiàn)和外語學(xué)習(xí)都有非常大的好處。受過聽覺智能提升訓(xùn)練的幼兒，通過科學(xué)的訓(xùn)練之后擁有了優(yōu)越的音高辨別能力和語音辨別力，學(xué)習(xí)起來就會非常輕松，音樂入門非常快，學(xué)習(xí)外語的語音也會標(biāo)準(zhǔn)、純正;有絕對辨音能力的孩子，即使是差異很小的兩個半音，也能分辨出來，在學(xué)習(xí)語言時自然較能掌握準(zhǔn)確的腔調(diào)。

準(zhǔn)確辨別絕對音高的能力也是學(xué)鋼琴、電子琴、小提琴等樂器的關(guān)鍵，這一能力不僅對音樂的識譜、演奏有極大的好處，而且也是學(xué)習(xí)外語、提高記憶能力和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)證明具有此能力的人平均智商比普通人高出許多。

三、培養(yǎng)幼兒準(zhǔn)確地歌唱

由于幼兒聲帶發(fā)育尚未完善，不容易唱準(zhǔn)半音，只有穩(wěn)定、準(zhǔn)確地掌握了五聲音調(diào)，才能更好地掌握準(zhǔn)確歌唱七聲音調(diào)的能力;同時，五聲音階音樂是我國民族音樂的重要特征，幼兒熟悉、積累自己的音樂母語，對學(xué)習(xí)繼承民族音樂傳統(tǒng)、發(fā)展民族音樂思維都具有深遠(yuǎn)意義。把五聲音階作為初期音樂教材的基礎(chǔ)，首先是為了避免幼兒歌唱能力受限于他們所熟悉的七聲音階，同時則又避免幼兒在演唱半音音階時的困難;當(dāng)然，在音樂欣賞中也應(yīng)廣泛接觸其他國家、民族的優(yōu)秀兒童音樂作品，以便開闊其藝術(shù)視野。

語言、歌謠在培養(yǎng)音樂能力方面和兒童歌曲方面具有同樣重要的作用。幼兒歌唱有一定局限性，而朗讀則可以在難度、長度上超出歌唱的局限，可以在節(jié)奏感、多聲部配合、音樂要素、結(jié)構(gòu)的理解等方面促進(jìn)幼兒音樂能力的發(fā)展，不斷增進(jìn)幼兒對音樂的感覺、理解、鑒賞，在潛移默化中豐富情感體驗，陶冶高尚情操，提高藝術(shù)修養(yǎng)。

四、培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣

幼兒天真可愛、活潑好動，但自控能力較差，所以首先要運用動靜交替、情景交融等各種形象生動的方法讓幼兒在聽、看、辨、動、唱的趣味實踐中欣賞音樂、感受音樂、理解音樂、喜愛音樂。通過不間斷地進(jìn)行多種類型音樂作品的欣賞，提高幼兒對音樂作品的感受能力，進(jìn)而從音樂自身美好的意境中，想象出音樂所表現(xiàn)的情節(jié)，并引起美好的遐想，為幼兒從感官欣賞進(jìn)入到感情欣賞起到鋪墊作用。

兒童興趣廣泛而不穩(wěn)定，注意力易分散。在欣賞音樂過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒運用多種感官來參與、體驗音樂，感受音樂所描繪的形象、情緒、意境，避免幼兒“呆坐干聽”，要使他們在聽的過程中“有事可做”。例如，用鼓、三角鐵等打擊樂器敲擊出不同的節(jié)奏型參與欣賞;用繪畫、圖案描繪出對音樂的想像;配合音樂讓幼兒做即興的、帶有簡單情節(jié)的動作、表演等;還可以讓幼兒模擬自然界動物的叫聲，火車、汽車?yán)嚷暤龋顾麄兡馨讶粘Ｉ钪械穆牭降穆曧懪c音樂的特定音響聯(lián)系起來，使他們愿意聆聽并模仿，增加形象性和趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)音樂的興趣。

總之，幼兒的學(xué)前音樂教育不是音樂表演，不宜追求技巧嫻熟、表現(xiàn)完美，教師應(yīng)創(chuàng)造機會讓所有的孩子都參與、身臨其境;每個幼兒都或多或少的具有音樂的潛能，或遲或早唱準(zhǔn)某個音符不重要，重要的是引導(dǎo)幼兒積極參與、體驗、發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣。通過多種形式，讓幼兒在游戲活動中喜歡音樂、了解音樂，提升音樂素養(yǎng)及綜合素質(zhì)。

［1］廖乃雄譯.奧爾夫兒童音樂教學(xué)法初步.安徽文藝出版社，1987.

［2］許卓婭.學(xué)前兒童音樂教育.人民教育出版社，1996.