關于高中生物實驗教學與策略

◆張正明

(甘肅省景泰縣第五中學)

關于高中生物實驗教學與策略

◆張正明

(甘肅省景泰縣第五中學)

一、引言

生物學是自然科學中發(fā)展最為迅速的學科之一，其研究成果能夠迅速轉化為社會生產力，并在解決人口增長、資源危機、生態(tài)環(huán)境惡化等困擾人類生存與安全的領域中發(fā)揮著重要的作用?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準(實驗)》提出“高中生物課程將在義務教育基礎上，進一步提高學生的生物科學素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀”。從調查可知，目前大多數(shù)高中生物實驗教學依舊沿襲傳統(tǒng)的生物實驗教學方式，造成生物實驗教學的低效性，極大的挫傷學生學習的主動性與積極性，影響生物實驗教學成效的發(fā)揮。

二、傳統(tǒng)的生物實驗教學模式低效性的表現(xiàn)

教學是一種有目的、有計劃的活動，追求教學的有效性即學生能夠最大限度的獲取知識、習得技能、發(fā)展智力、形成品質是教學活動的出發(fā)點和根本價值取向。傳統(tǒng)的生物實驗教學模式存在以下幾種顯著的低效性問題:

1.生物基本理論學習過程陳舊、僵化

首先是教師對照實驗要求進行理論性的講解，學生根據(jù)老師講授的內容做筆記，中規(guī)中矩的遵循老師和課本的實驗要求進行學習，忽視學生自主學習的空間，不注重學生學習興趣、情感、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和發(fā)揮。

2.生物實驗教學方式主要以學生模仿、機械訓練為主

實驗教學是一門通過對學生的實踐能力和創(chuàng)新精神最好的教學方式，學生通過直接觀察、親自操作的方式仔細的研究生命現(xiàn)象，能夠激發(fā)學生學習積極性與熱情，培養(yǎng)學生的獨立學習能力、積極思維能力、對現(xiàn)象的分析解釋能力。而在傳統(tǒng)的生物實驗教學中，學生作為學習主體的地位被忽略，他們在整個實驗教學中重復著及其單一的學習過程。老師將整個實驗流程細致地講解給學生聽，這個講解的過程占據(jù)整個實驗課程時間的一大部分，學生則針對實驗的每個細節(jié)認真做筆記，然后在老師的示意下，小心謹慎的模仿老師操作的每一個環(huán)節(jié)，而后記住整個操作過程，不斷的加以重復和機械的訓練，在這個過程中，時間安排十分緊湊，學生甚至沒有對為什么采取這樣的實驗順序，為什么不能這樣或那樣做產生思考與思維的時間。同時，由于傳統(tǒng)的生物教材編寫都以驗證性實驗為主，因此老師對學生的要求就是能夠通過模仿操作得到教材所要求論證的正確結果。對生物實驗教學的成效的評價以學生能夠準確的掌握理論知識，能夠正確的實驗操作得出正確的結果，并不注重對學生實驗態(tài)度、情感、獨立的操作能力與思維的培養(yǎng)。在這種實驗教學中，學生的實驗能力得不到提高，學習興趣不高，實驗教學實效性低，都嚴重制約著生物實驗教學有效性的發(fā)揮。

三、基于教學有效性的探究式生物實驗教學模式

建構主義認為，學生是學習的主體，教師是學習的促進者、組織者和幫助者。學習的過程并非是教師向學生灌輸知識的過程，而是學生教師的指導下，在自身原有的知識結構的基礎上主動的建構新知識的過程。學習應該成為學生的一種真實的情境體驗，學習的內容應是對學習者有實際意義的知識內化的過程，愉悅的學習氛圍，學習者與施教者間自由而民主的合作關系會使得學習更加容易和高效。

探究式實驗教學模式對傳統(tǒng)實驗教學模式只重知識傳授、理論學習的目的提出挑戰(zhàn)，主張立足于學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并能夠創(chuàng)造性的解決問題的能力的培養(yǎng)，啟發(fā)學生對新知識、新方法的發(fā)現(xiàn)和探究。開展這種探究式教學模式的基本策略:

1.鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題

學習的世界是豐富多彩的，如何激發(fā)學生對學習的新奇感與濃厚的興趣是科學研究的前提，飽含學生興趣的課題總是能夠極大的激發(fā)學生的學習欲望與研究熱情，教師應當有策略的、有計劃的引導學生對所研究問題的困惑與好奇心，設置問題情境，激發(fā)學生的探究問題的內驅力。

2.鼓勵學生根據(jù)自身理解，提出解決問題的假設

針對問題情境，教師不失時機的指導學生形成獨立分析與解釋問題的能力，在學生原有的知識與經驗結構的基礎上，圍繞自身對問題探究的視角與獨特的思維方式，并結合所學理論，有根據(jù)的大膽提出假設，而后能夠設計出相關實驗來驗證這種假設。

3.指導學生做好實驗設計，進行實驗操作

實驗教學的最終目標是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的設計實驗、獨立自主的完成實驗操作的能力。一個探究式實驗教學除了關注學生發(fā)現(xiàn)問題、提出假設外，如何設計一個圍繞假設的科學可行、效果明顯的實驗方案是關鍵所在。教師通過宏觀指導，教會學生如何根據(jù)假設設計自己的實驗方案，并教會學生通過互助協(xié)作解決實驗操作中存在的難題，發(fā)揮團隊合作精神去提高學生分析問題、解決問題的實際操作能力與綜合實驗能力。

4.指導學生做好數(shù)據(jù)分析與反思評價工作

實驗過程的最后一步是對所做的實驗進行結果的統(tǒng)計與分析，找出實驗數(shù)據(jù)或是現(xiàn)象所揭示的事實或規(guī)律。并指導學生對自己的實驗作出科學合理的評價，結合與同學和教師的交流反思，交換信息與看法，對所探究的問題進行進一步思考與整理，這對于校正學生的實驗思維與實驗方法有著重要的意義。

四、結語

探究式生物實驗教學模式是一種創(chuàng)新性的教學模式，對于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，創(chuàng)造性的提出假設、獨立自主的驗證假設的科學思維方式意義重大。因此，基于提高教學有效性的探究式實驗教學的全面普及是未來生物教學模式發(fā)展的新方向。

［1］陳愛忠.新課程有效教學的理念與策略研究［D］.江西師范大學，2003.

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［3］王洋，王紅艷.我國小學創(chuàng)造性教學模式的理論與實踐探索［J］.當代論壇，2006，(8).

［4］孫陽.構建“合作——探究式”實驗教學模式，提高高中生物實驗教學有效性［D］.東北師范大學，2010.