探討初中物理教學中多媒體的應用

◆梁小東

(湛江市第七中學)

探討初中物理教學中多媒體的應用

◆梁小東

(湛江市第七中學)

為有效落實新課標，進一步推進初中物理教學改革，必須切實轉(zhuǎn)變觀念，尋求最佳傳遞和處理信息的方法。而信息技術具有的強大的信息傳播、處理功能，為物理教學的改革提供了有利的條件和發(fā)展空間。在物理教學中，我們應充分發(fā)揮多媒體信息技術的作用，力求做到多媒體信息技術與初中物理教學的有效整合。多媒體的出現(xiàn)和發(fā)展，能較好地解決一些實驗難題，為初中物理教學質(zhì)量的提高帶來了一種全新的教學理念，為教師的“教”和學生的“學”更快更好地提供最優(yōu)質(zhì)的服務。隨著國家對教育的投入，教學手段也得到很大的改善。我們相信，隨著計算機在中學的普及，它在發(fā)揮和體現(xiàn)學生自主性、創(chuàng)造性和協(xié)同性等方面將會起到更大的作用，為物理教學帶來更多的方便和益處，必將有力促進物理教學的現(xiàn)代化。

一、豐富的多媒體信息技術對學生學習物理知識有很大的幫助

興趣是最好的老師。學生只有對物理有了興趣，才會更好地、更投入地去學習物理。而多媒體信息技術符合青少年的心理特征和認知規(guī)律，在物理教學過程中運用其展示教學信息，則可充分調(diào)動學生學習的積極性。

1.多媒體信息技術可以提供多種感官刺激，信息傳輸量大，能使教學材料的呈現(xiàn)在很短時間完成，從而提高學生掌握知識的可能性。如在《電流》的教學中，我們可以把導線中自由電子的定向移動做成Flash動畫來播放，會給學生以強烈的視覺感受和心理刺激，使學生在認知過程中突出了重點;電流是電荷的定向移動形成的;突破了難點，在電路中自由移動的電荷并非正電荷，電流的方向與自由電子的移動方向相反;還引伸了自由電子能夠定向移動的原因，為下一節(jié)電壓的學習打下了伏筆。當然，這要求教師選取合適的信息內(nèi)容服務于教學，注意滲透創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生在觀察中發(fā)現(xiàn)、在發(fā)現(xiàn)中思考的習慣。使學生的感覺從“被老師牽著鼻子走”變成“張開思維的翅膀”，從被動地思考轉(zhuǎn)化為主動地探索。

2.多媒體信息技術具有強大的情景再現(xiàn)功能，便于實現(xiàn)物理對象大小、遠近、快慢的轉(zhuǎn)化，由此突破時間與空間、宏觀與微觀、靜態(tài)與動態(tài)的轉(zhuǎn)換限制。如《分子動理論》一節(jié)中:物體的組成、分子是怎樣運動的、分子之間存在著怎樣的作用力;對以上微觀世界的認識，還有銀河系的組成類比分子的核式結構，多媒體信息技術更能發(fā)揮它形象直觀呈現(xiàn)的強大作用，便于學生在課堂上觀察理解和掌握，從而激發(fā)學生學習物理的濃厚興趣，增強其學習的積極性和主動性。

二、遵遁學生的認知特點，發(fā)揮多媒體的作用

1.遵循認知特點，與傳統(tǒng)教學手段相結合。在初中物理教學中，學生對物理概念從認識到理解到應用，需要一個循序漸進的過程。但是，從現(xiàn)在的多媒體技術在物理教學中的應用來看，有的教師片面地追求多媒體教學的高效率，完全用多媒體教學代替了教師的必要的講解、板書，將整個物理課堂教學變成了觀看幻燈片，其教學結果是學生走馬觀花式瀏覽一遍幻燈片，很難對所學的新知識進行系統(tǒng)地認知、理解和消化，更談不上運用。必須從學生的認知特點出發(fā)，將多媒體教學與傳統(tǒng)的講解、分析、討論等教學方法相結合，該分析的一定要重點分析，該練習的應進行做題練習，這樣才能使多媒體真正發(fā)揮出實際的作用，取得實質(zhì)性的效果。特別不能將物理課件當做教師表演的工具，應讓學生唱主角，在每一個教學環(huán)節(jié)中有充分地思考、探討和交流的時間與空間。

2.發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，突破教學重點和難點。多媒體是輔助教學的一種重要的手段，它的根本目的是優(yōu)化課堂，提高教育教學的實效。從初中生的心理特點而言，其更加容易接受的是形象直觀的東西。多媒體在物理教學中的應用，就是在遵循學生的認知規(guī)律特點的前提下，以多媒體的方式直觀形象地將抽象的物理知識形象化，模糊的概念清晰化，做到動靜結合、圖文結合、影像與聲音相結合等，發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，使學生更加容易認識、理解和掌握。因此，在初中物理教學中，應該將多媒體教學的手段應用于教學重點和難點的突破上面。將傳統(tǒng)教學方式難于解決的教學重點難點制作成多媒體課件，使疑難的問題迎刃而解。例如，在教學電荷的有關知識時，首先應確定好教學的重點:兩種電荷之間排斥和吸引的作用規(guī)律。教學難點是:如何進行靜電演示實驗。傳統(tǒng)的辦法是進行演示實驗，直接得出結論。但是這種方法有一個弊端:外界條件對實驗的能否成功有一定的限制，而如果采用多媒體課件演示的方式，能使實驗過程在大屏幕上充分地展示出來，并能夠重復播放，讓學生反復觀察，有利于學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結規(guī)律。

三、多媒體教學中的不足之處

對于一堂物理課堂教學來說，我們有時制作多媒體課件總是將最美麗的外表動畫以及動感效果做的淋漓盡致，同時把一些知識要點，典型類型等都設計成完整的多媒體課件在教學過程中一一展示，對于例題的解法詳細過程都展示給同學們。有時候，也將事先做好的實驗想象等通過投影儀和實物展臺展示給學生，覺得這樣做才是多媒體教學，并且把一些本來用真實實驗很好說明物理概念或規(guī)律的實驗也做成了動畫，而取代課堂教師演示的真正的物理實驗。這也是我們物理教師對多媒體課件理解的一個教學誤區(qū)。形成物理課堂教學成了一堂觀看多媒體課件的影音錄像，成了課堂教學的滿堂灌。其實，這不僅僅讓教師非常辛苦地在做一些無效勞動的教學，更影響課堂教學的效果。盡管很多同學有種新鮮感，而學生在看的過程中還只是停留在表面的現(xiàn)象，時間長了根本不能讓學生真正地理解有關物理概念、知識等，甚至有些學生感到物理課堂教學就是多媒體影音課，學生枯燥，教師無趣。從根本上看，沒有讓學生真正的通過觀察、親自操作實驗等得到結論、應用結論，學生分析問題和解決問題的能力無從談起。

1.教學中過于頻繁使用多媒體。在教學中有些可以用傳統(tǒng)的教學手段如在黑板上進行板書或簡單的實驗演示就能使學生清楚明白的知識點，有些教師也花大量的時間制作課件，采用模擬實驗進行教學。過多用多媒體來模擬物理情景，在教學中應起的“激發(fā)學生的學習動機”“培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力和探究能力”“實現(xiàn)因材施教”的功能就無法實現(xiàn)。長此以往，必然導致學生高分低能，動手能力差。其實不是所有的教學內(nèi)容都適合采用多媒體輔助教學，有時通過教師的生動講解、實物演示、提問反饋等手段，因勢利導反而會獲得更好的效果。

2.教師忽視了教學過程的組織者和指導者的作用。由于課件設計得過分“完美”，上課教師只需點擊鼠標，教師成了播放員，學生成了觀眾，師生之間缺乏情感交流。教學過程是一個十分復雜的 過程，教師的啟發(fā)、誘導有利于學生創(chuàng)造性的思維的培養(yǎng)。教師的一個微笑，一個簡單的手勢，哪怕僅是一個簡單的動作有時在提高教學效果中都起著重要的作用。

四、妥善使用多媒體課件

1.依據(jù)教學目的選擇多媒體課件。要分析所選用的多媒體課件能否達到教學的目標，而不是考慮多媒體課件的先進性。在理解、想象的基礎上，運用多媒體課件，再現(xiàn)事物的動態(tài)。

2.要依據(jù)教學內(nèi)容選用多媒體課件。因各章節(jié)內(nèi)容不同，對多媒體課件的使用也有不同要求。并不是每節(jié)課都得使用多媒體課件，如果學生比較容易明白的知識，就沒有必要再多花時間設計課件了。

3.依據(jù)適合教育對象選用多媒體課件。不同年齡階段的學生對事物的接受能力不一樣，選用多媒體課件時必須顧及他們的年齡特征。教學對象不同，他們對多媒體課件作出的學習反應也各不相同，接受能力也不一樣。依據(jù)教學對象特點采用相應的多媒體課件，對癥下藥、有的放矢，既符合學生求新好奇的認知心理，又可以成為教師控制教學節(jié)奏和調(diào)動學生有意注意的有效手段。

五、巧妙運用多媒體技術優(yōu)化初中物理教學

在教學中，我們常常能夠看到這樣的一幕，那就是不少的老師只有在參加某種比賽時才認真地制作多媒體課件，平時即使有條件也不去制作并應用多媒體課件，有時即使用了也是應付了事。這一切的存在，說明我們還有許多事情要做，以追求運用多媒體技術優(yōu)化初中物理教學的最高境界。具體做法是:

1.持之以恒地學習與研究。在教學中，真正能夠堅持學習與研究多媒體技術的可謂少之又少，這樣一來就影響了運用多媒體技術的積極性，也很難實現(xiàn)對運用多媒體技術優(yōu)化初中物理教學的最高境界的追求，對新課標的實施也是不利的。

2.注意積累與收集素材。平時經(jīng)常聽到一些老師抱怨，要搞課件制作缺少素材，無法設計出令人耳目一新的課件。其實，素材就在我們教師身邊，需要我們自己去積累與收集。比如，在電視、電影、網(wǎng)絡、報刊中就有不少有用的資料，我們要隨時進行剪輯，分門別類進行整理，然后刻成光盤保存起來，以備應用。

3.讓學生參與進來。很多老師很少讓學生參與運用多媒體技術來優(yōu)化科學教學，其實這是一種缺憾，因為只有調(diào)動了學生的學習積極性，有了學生的參與，我們的教學才會充滿生機與活力，才能實現(xiàn)兩者的最終優(yōu)化。

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