多元智能理論指導下的自主閱讀模式探析

◆肖榮華

(河北省承德市雙灤區(qū)實驗中學)

多元智能理論指導下的自主閱讀模式探析

◆肖榮華

(河北省承德市雙灤區(qū)實驗中學)

美國哈佛大學教授加德納首次提出了多元智能理論，該理論認為，人的智能不是單一的而是多元的，人除了言語智力和邏輯智力兩種基本智力外，還有其他7種智力，即視覺空間、關系智力、音樂智力、身體運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力，這就啟示我們:當語文教學針對個別差異以最大程度的個別化方式來進行時，就能取得最大的功效。也就是說，學生的個體生命價值和個體發(fā)展?jié)撡|(zhì)是同等的，學生個體發(fā)展方向是多元的，因此，培養(yǎng)個體的閱讀模式也應該是多元的。

一、培養(yǎng)多元化的閱讀思維

學生個體的智能是多元的，在課堂教學中就需要全面調(diào)動內(nèi)在的積極性和自身的多元潛能。根據(jù)對學生學習背景、課文內(nèi)容、教學目標的有效整合，引導學生尋找能激發(fā)、促進自主閱讀，并獲得積極情感體驗的問題，用問題引領學生積極、主動、創(chuàng)造性地開展閱讀，實現(xiàn)對文本的“多元化解讀”，達到一種科學、高效的解讀，從而獲得學生思維的維度發(fā)展。切實提升教師自身教學素養(yǎng)，不斷更新教學理念，是使學生實現(xiàn)文本“多元化解讀”的又一要素。教學中，要挖掘教材中有利于學生創(chuàng)造思維的因素，給予學生充分的時間，使其或獨立思考，或互相質(zhì)疑，或大膽想象，或相互爭議。特別是要鼓勵學生個性化的閱讀行為，培養(yǎng)對問題主動思考的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神。

二、允許多元化的閱讀內(nèi)容

結合學生多元智能的強項，教師為學生提供的課程不僅僅局限于學生多種智能的一個或幾個方面，而應盡可能指向各個智能領域。課程內(nèi)容應該回歸學生的生活世界。只有回歸到生活世界這個基礎，課程內(nèi)容才能貼近學生的發(fā)展學要。學生在其感興趣的環(huán)境中有助于他們展現(xiàn)許多平時隱藏著的潛力，同時學生在熟悉的環(huán)境中容易進行探索，并易于將其探索的成果學以致用，從而引發(fā)他們進一步探索與學習的愿望，從學生的實際生活出發(fā)設計的課程內(nèi)容可以較好地處于其最近發(fā)展區(qū)，這易于使學生獲得成功感，擁有自信心。大力開發(fā)具有校本特色、班本特色的課程內(nèi)容，在此基礎上建構指向每個學生的獨特課程。學生課外閱讀可以分類為:體育明星類、文娛明星類、動漫圖畫類、都市晚報類、讀者文摘類、傳奇故事類、魔幻小說類、網(wǎng)絡游戲類。針對學生的閱讀選擇，進行科學引導，組織學生介紹各類讀物對自己的影響，將學生劃分為幾個課外閱讀小組，化無序閱讀為有序閱讀。

三、設置多元化的閱讀目標

基于多元教學理論認定學生智能的多元化，那么每個學生的個性、感悟、智能的展現(xiàn)興趣偏好當然都不會完全一樣，如果用統(tǒng)一的目標去套用本身就不合理，也不符合我們一貫強調(diào)的“因材施教”的觀念。

所以，目標多元化的實質(zhì)是對于不同的學生和他的智能強弱展現(xiàn)，應該賦予閱讀課中不同階段的具體教學目標。好奇心強的學生是為了獲取新知識、新信息;善于學習語文的學生是為了進一步運用學到的語文能力;語文能力欠缺的學生則把閱讀當成一種無負擔的享受……嘗試根據(jù)學生在語言智能方面存在差異性對學生進行分組閱讀教學，允許學生以音樂、美術、朗誦、肢體表演等不同的表現(xiàn)形式來展示自己的閱讀體驗。對于寫作智能較強的學生進行“專題作業(yè)式”的學習來凸現(xiàn)“長勢”智能，如興趣特長班;而對于寫作智能相對較弱的學生就要進行另一個小組的“專題作業(yè)”學習，以彌補其“短勢”，如寫作提高班。在這種閱讀過程中，學生的閱讀能力會不知不覺地提高。這種開放性、自主地選擇閱讀目標，還閱讀以本來面目，也還以學生個性化閱讀的面目。

四、掌握多元化的閱讀方法

“工欲善其事，必先利其器。”學習方法是學習知識、掌握知識的重要工具，是入門的鑰匙。

1.探究性閱讀

探究性閱讀是開放性閱讀，它的閱讀渠道不僅在課堂，也在課外，要利用圖書館，網(wǎng)絡等信息渠道;探究性閱讀是自主性閱讀，閱讀主題的確定，閱讀的組織、途徑、方法及閱讀結果的總結、整理主要由學生自主完成，這對學生的各方面能力都是一種挑戰(zhàn)，包括創(chuàng)新能力，想象能力。

2.推薦專題閱讀

通過組織學生進行專題閱讀，如舉行“我的青春誰做主”的閱讀探究活動，利用課外活動評價表彰那些優(yōu)秀的習作和活動，引發(fā)學生對于青春的認識和理解。

3.組織專題討論，提高聽說能力

語文的綜合性學習涉及自然、社會、生活等內(nèi)容，語文能力表現(xiàn)在聽說讀寫，而當今的學生，聽、說能力一直處于劣勢，既不愿意聽，更不屑于說。網(wǎng)絡文學、網(wǎng)絡游戲、動漫作品、文體明星往往又是他們追求的“時尚”，如果我們放手讓學生開展專題討論活動，尋找這類非主流的閱讀物的利弊，可以有效地提高學生的聽說能力，自覺地遠離文化垃圾，回歸到有意義的課外閱讀軌道上來。

五、構建多元化的評價交流平臺

好的教學本意是促進每個個體都達到自己的優(yōu)秀。關注學生之間的差異，建立個別化、多樣化教學測評體系，實現(xiàn)評價主體、評價內(nèi)容、評價方法的多元化。

多元智力理論要求教師在評價學生的發(fā)展時做到以下幾個方面:

首先，評價主體應該多元化，因為不同的主體參與評價能夠調(diào)動各方面的積極性，使教師能從多個渠道獲得有關學生發(fā)展的較為全面的信息，從而有利于學生的發(fā)展。比如由家長評鑒、教師評估、同學評議等多主體結合的評價模式。

其次，在評價內(nèi)容上，除了關注學生認知能力的發(fā)展外，還要關注學生情感、個性與實踐能力等方面內(nèi)容，除了重視學生的言語—語言智力和邏輯—數(shù)理智力，還要重視學生的其它智力領域。

最后，在評價方法上，多元智力理論倡導檔案袋評價、問題情境評價、過程作品集、智力專題活動等評價方法，這些方法能較為準確公平地記錄學生的學習過程、取得的成績以及他們將在學校中學習的知識和技能運用到日常生活中去的能力。

老師對學生閱讀活動中種種可反饋的行為都要用發(fā)現(xiàn)美的眼睛去打量，用裝滿智慧與愛心的語言去點評，讓孩子每一次都獲得贊賞與鼓勵。這樣，學生就會循著鼓勵，興致勃勃地閱讀下去，把閱讀融入自己的生活，成為一種生活習慣。讓課堂變成展示智能的博物館。

［1］郭福昌，王長沛.多元智能在中國.首都師范大學出版社，2004.

［2］連樹聲.中學語文教學理論與實踐.北京教育出版社，1993.

［3］潘新和.新課程語文教學論.人民教育出版社，2005.

［4］倪文錦.語文教育展望.華東師大出版社，2002.