淺談運用信息技術(shù)改善課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式

◆吳平華

(重慶市江津區(qū)技裝中心)

淺談運用信息技術(shù)改善課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式

◆吳平華

(重慶市江津區(qū)技裝中心)

教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出:“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！边@句話一方面指出了信息技術(shù)是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要途徑。另一方面，也指出了信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用將對教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生的互動方式等產(chǎn)生深刻的影響。

傳統(tǒng)的課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式主要是聲音、文字和圖像，通過書和紙的記錄來傳播。其形式呆板單一，缺乏生動性、趣味性，難以激發(fā)學生的學習興趣。隨著新一輪課改的不斷深入和“課程即活動”(杜威)、“課程即經(jīng)驗”(泰勒)等新的教育理念的貫徹，傳統(tǒng)呈現(xiàn)方式的不足不斷顯現(xiàn)出來。例如《新課程標準》明確提出:“課程內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達方式……”傳統(tǒng)的呈現(xiàn)方式難以滿足多樣化的需求，而運用以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的信息技術(shù)改善課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式則表現(xiàn)出諸多的優(yōu)越性。

新課程的教學是以建構(gòu)主義理論和加德納(Howard Gardner)的多元智力理論為理論支撐點。強調(diào)開放式教學，把課堂還給學生;學習方式注重自主學習和合作探究。皮亞杰建構(gòu)主義理論認為，知識并不是簡單地由教師或他人傳授給學生，而只能由每個學生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)。這就是說，學生能否建構(gòu)完善的認知結(jié)構(gòu)并不完全取決于教師呈現(xiàn)的知識結(jié)構(gòu)是否清晰，而在很大程度上取決于呈現(xiàn)的方式是否引起學生積極的心理驅(qū)動，從情感上促進學生的主動建構(gòu)。因此，運用信息技術(shù)將課程內(nèi)容整合優(yōu)化以多樣化的方式呈現(xiàn)給學生，更能有效激發(fā)學生“主動、合作、探究”的興趣。那么，運用信息技術(shù)呈現(xiàn)課程內(nèi)容，其優(yōu)越性在哪里呢?

信息技術(shù)可提供多種媒體的刺激，更有利于知識的獲取和保持。信息技術(shù)是一種比傳統(tǒng)文字教材更有效、更先進的媒體形式，運用這一媒體來呈現(xiàn)課程內(nèi)容，可以綜合處理文本、圖形、圖像、動畫、音頻以及視頻等多種信息，徹底改變傳統(tǒng)課程信息呈現(xiàn)的單一模式。在與學習者的互動交流中，從視覺、聽覺甚至觸覺等各個方面對學習者傳授知識，訓練技能，更易于學生對知識的接受和掌握。例如，在語文教學中，我們可以運用信息技術(shù)做出夢幻般的畫面來幫助學生理解有些詩詞或課文的意境，為教學內(nèi)容的完美呈現(xiàn)以便達到理想效果提供了無限的想象空間。相比以前我們要求學生閉上眼睛來想象的效果可能好得多。此外，我們甚至可以將課文制作成一個游戲，讓學生成為其中的一個角色，這樣，不但能激發(fā)起他們的興趣，更能增強他們的生活體驗，課程的內(nèi)容就更能打動他們。

信息技術(shù)在教學內(nèi)容的呈現(xiàn)上具有多樣性、集成性。它在課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上沖破傳統(tǒng)教育的束縛，能再現(xiàn)知識的形成和發(fā)展的過程，形成有序的教學信息。我們可以用信息技術(shù)將物理、化學等科目的實驗進行合理編制，就能充分展示實驗的全過程，特別是一些抽象的內(nèi)容，運用信息技術(shù)來呈現(xiàn)就能變得更加生動、具體。在課堂教學過程中，信息技術(shù)還可以呈現(xiàn)教科書以外的教學內(nèi)容，教師根據(jù)學科特點將大量的內(nèi)容集成在計算機中，以便于在課堂教學中隨時使用。信息技術(shù)的這種超文本特性可以實現(xiàn)對教學內(nèi)容最有效的組織與管理。在課程教材建設(shè)方面，可開發(fā)多媒體電子教材、教學資料，將文字、聲音、圖像、動畫等有機地集成，制作成CDROM等光盤長期、大容量地貯存。

信息技術(shù)在教學內(nèi)容的呈現(xiàn)上還具有交互性和實時性等特征。信息技術(shù)可提供網(wǎng)絡(luò)傳遞方式，實現(xiàn)教學內(nèi)容的實時開放。教師在組織課程內(nèi)容的學習時能夠?qū)崿F(xiàn)實時的師生互動、人機互動。在信息技術(shù)的虛擬環(huán)境下，甚至可以讓學生自己當科學家去探索，在學習知識的同時，學生還能體會科研中的酸甜苦辣。當前，風靡美國，被斯坦福大學人工智能實驗室Daphne Koller教授認為是“自歐洲文藝復(fù)興以來的教室授課模式之后的重大變革”的“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是運用信息技術(shù)以全新的方式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，更好的發(fā)揮了學生的主動性，增加了學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，并且還可以提供交互式作業(yè)自動分層練習。

總之，運用信息技術(shù)改善我們的課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，能使以前那種文本的線性的內(nèi)容變得豐富化、立體化、活動化。知識的呈現(xiàn)方式不再單一，不但更能激發(fā)學生的學習興趣，而且可以幫助我們更好的達到教育的一個最重要目的，即化難為易，提高學生的自主學習、合作探究的能力，培養(yǎng)學生情感和生活上的體驗，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。