探析高中語文課堂教學中語文味的創(chuàng)造

◆胡振江

(浙江省樂清市第三中學)

探析高中語文課堂教學中語文味的創(chuàng)造

◆胡振江

(浙江省樂清市第三中學)

現(xiàn)階段，越來越崇尚語文課堂回原本色的教學，另一方面，人們也愈加深刻地了解到:想要高效地教學語文，就要彰顯語文本色，讓整個課堂都充滿著獨特的“語文味”。這里講的語文味，其實就是在教語文過程里，讓師生間保持互動的交流練習，進而激發(fā)出品味語言的情感，使得學生感受到令人沉醉、令人舒心的美感。

一、由誦讀引出語文味

一般情況下，作為一名語文教師，必須要按照文本特性，選擇合理時期，科學訓練學生的誦讀能力?？梢哉f，誦讀，其實在語文中是一道不可或缺的“味道”。學生在老師榜樣的指導過程中，不但要認真聽，更要用心看。比如，一般課文的誦讀工作，應(yīng)抓住內(nèi)容中的角色形象，讓學生在誦讀中清楚地了解到這篇文章到底寫的是什么?為什么而寫的?這樣做比單純分析文字所得到的知識功效更高。

不管是哪一類的文學作品，也不管年齡的大小，對課本的誦讀都是不可或缺的。詩歌必須要誦讀，要懂得停頓點，應(yīng)將李白的狂放感、杜甫的沉郁性、蘇軾的超脫態(tài)以及陸游的憂傷情，通過誦讀給充分地體現(xiàn)出來。當然，散文也是要朗讀出來的，老舍在《想北平》一文中使用了較為平實的言語來抒發(fā)自己濃郁的思鄉(xiāng)情感，而郁達夫描繪的《江南的冬景》，就是憑借清新舒緩的句子展示出整個江南進入冬天時期的仙境，換句話講，不誦讀的話，學生從哪里才能體會出來美呢?不管是文學類的，還是非文學類的課文，都需要學生進行大量的誦讀工作。那些邏輯很嚴謹?shù)恼撟C、論據(jù)以及說明文，也可以通過合理地誦讀來強化學生閱讀語文的認知能力。由此可知，充滿情感的誦讀在一定程度上可以增強課堂的語文趣味。

二、由詞句引出語文味

這里所講的漢語言獨特的表意特征，在一定程度上給予文字最為繽紛絢麗的生命氣息，而對詞句含義的理解就作為品味課文的一種捷徑。如果學生在語句上沒有錘煉精神，沒有探究意識，就會喪失整個語文理解的“味道”。不管品讀文學作品，還是應(yīng)用型文字也好，都必須反復理解，使“語文味”變得回味無窮。

舉例來講，在品讀魯迅先生所描述的“祥林嫂”時，就必須要提一提“輪”跟“活物”這兩個詞語，進而表示“祥林嫂”生命的枯萎、短暫以及在人權(quán)上的丟失、社會的黑暗等;在品讀《林黛玉進賈府》這一章節(jié)時，最經(jīng)典的就是王熙鳳“未見其人先聞其聲”的那句:“我來遲了。不曾迎接遠客”這句話，從中可以品讀出王熙鳳這一人物的個性張揚、犀利。在掌握了人物個性之后就可以抓住整篇文章的一種精髓。由此可知，想要讓語文課堂教學變得成功、高效，就應(yīng)該抓住每篇文章中的中心段落、語句，讓學生由局部到整體去學習。另一方面，作為老師，必須指導學生找出正確的關(guān)鍵語句，合理通過這一些詞句將學生帶入整篇課文內(nèi)容中，進而創(chuàng)造出獨具一格的“語文味”，讓學生享受其中。

三、由文本引出語文味

教育機構(gòu)要求:課本在選文方面應(yīng)豐富多彩化，讓整個語文學科都能涵括很突出、很多元的教學資源。怎樣采用科學、合理的課堂教學模式，在師生間展開最有價值、最有意義的教學項目，在整個語文課的教學過程中是創(chuàng)造“語文味”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一方面，想要領(lǐng)悟出整個文本核心思想，必須要把整體的一種感知作為前提，遵循文本的本意精髓，緊扣主題，通過解讀文本的過程去探索出更深入、更高層次的文化知識內(nèi)容。因為只有這樣做，才可以將閱讀文本的效率達到最優(yōu)化，進而開發(fā)學生的思維能力，讓學生勤于動腦、勤于思考。當然，對于課文內(nèi)容的延伸，必須要找到延伸內(nèi)容跟原課文間的聯(lián)系點。

另一方面，把整體的一種感知作為前提的語文教學模式，應(yīng)該要精準地抓住語文的特性，結(jié)合多數(shù)學生對語文知識的理解性跟接受程度，來展開有針對性、目的性的教學項目，進而突顯課文的“語文味”。當然，在課堂教學過程中，老師還應(yīng)該針對各個學生的個性，去安排領(lǐng)悟文本的任務(wù)，讓不同學生去品讀不一樣的文本，進而發(fā)掘出不一樣的語文價值?？偠灾?，老師跟學生必須都要圍繞語文特性去進行人文性的教學、學習，才能將文本的意義體現(xiàn)出來。

四、由互動引出語文味

除了上述來自文本的語文味之外，還有來自于開展的語文活動，也就是來自于師生間的互動、交流過程中。如果課堂充滿了“語文味“的話，師生間就能很好地進行溝通，根據(jù)自己去文本的解讀，進行爭論、辯駁，加以深入思考、研究，最終得出統(tǒng)一意見。師生間合理高效的互動、交流，不僅僅可以將教學任務(wù)得以落實、執(zhí)行，還能培養(yǎng)起學生良好的學習習慣，培養(yǎng)起學生在學習語文時應(yīng)享受到的樂趣以及知識累積能力。

換句話講，師生間必須要圍繞課文來展開互動活動，也就是老師應(yīng)該要充分利用教學資源、自身專業(yè)知識以及社會經(jīng)驗，來調(diào)動起學生學習語文的情感、智慧力、想象力。在這一教學過程里，就要求老師講自己的個人魅力、專業(yè)性知識以及學生學習時的思維狀態(tài)、學習方式以及情感有機結(jié)合起來，對學生進行指導。讓這種“語文味“在學生間通過合作、交流進行傳遞、擴張，讓師生都能實現(xiàn)成長的目標。同時伴隨著雙方的成長，在一定程度上又能更加深度地理解課文主要中心思想，促進學生吸收文本知識，進而使得學生能夠更加健康、穩(wěn)定地發(fā)展、進步。學生們可以從參與活動中得到樂趣，而老師可以從學生的快樂學習中、從他們的思考學習中得到更多的經(jīng)驗，進行總結(jié)，為以后的教學模式提供更好的依據(jù)。學生感染著老師，老師影響著學生，讓整個教學氛圍變得更加和諧、積極。長此以往，在語文教學的課堂上，總會有意料之外的“偶然性”。這種積極地交流、互動，不僅僅讓學生深入地理解文本內(nèi)容，還能更加清楚地理解社會、理解生活。

五、結(jié)語

綜上所述，語文味其實就表示一種文化氣息品味，語文課對語文味的創(chuàng)造，不僅是一種手段，更是一種教學目的。換句話講，要讓學生變?yōu)閷W習語文課堂的主體，使之體驗出語文味，進而享受到人生幸福感就是創(chuàng)造語文味的最終目的，在一定程度上，提升了學生整體的的審美意識跟文化素養(yǎng)水平。

［1］梅建鋒，萬寶英.創(chuàng)造充滿語文味的課堂［J］.江西教育，2011，(09).