挖掘課文資源，提升語言表達(dá)水平

◆林亞鐘

(廈門市同安區(qū)陽翟小學(xué))

挖掘課文資源，提升語言表達(dá)水平

◆林亞鐘

(廈門市同安區(qū)陽翟小學(xué))

高爾基曾說過:“文學(xué)的第一要素是語言?！奔词苟嗝瓷铄涞乃枷?，多么新穎的素材，多么精巧的構(gòu)思，通過無滋無味的語言一表達(dá)，以上的一切都顯得黯然失色。小學(xué)課文文質(zhì)兼優(yōu)，但經(jīng)歷了從低年級(jí)到高年級(jí)學(xué)習(xí)階段的小學(xué)生，在說話、作文中卻詞匯貧乏、言辭枯燥。究其原因主要是平時(shí)閱讀教學(xué)中重語言知識(shí)，輕語言訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)課文的語言材料，積累是被動(dòng)的，理解是片面的，運(yùn)用是缺乏的。因此，在語文閱讀教學(xué)中我們應(yīng)充分挖掘課文中的精彩詞、句、語段，讓學(xué)生樂于賞析，積極積累，靈活運(yùn)用，真正內(nèi)化進(jìn)入自己的語言倉庫，并能在需要時(shí)招之即來，呼之即出。

一、指導(dǎo)欣賞，樂于品味

入編教科書的課文，大多文質(zhì)兼美，雋永涵蓄，發(fā)人深省，它們都是學(xué)習(xí)語文、提高語言素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的憑借。課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，但不少學(xué)生對(duì)精彩語句視而不見，這就需要我們用提高學(xué)生欣賞水平，實(shí)現(xiàn)語言模仿，提高寫作能力最常見的方法來指導(dǎo)賞析課文中的詞句，不斷指點(diǎn)，養(yǎng)成欣賞品味的習(xí)慣后，學(xué)生每學(xué)一篇課文，他們都會(huì)自然而然地把目光投向那些令他們感性和震憾的詞句。

1．教師指導(dǎo)學(xué)生品味恰當(dāng)巧妙的詞語

一篇課文，往往不乏一些形象生動(dòng)、恰到好處的字、詞語。如新課標(biāo)五年級(jí)上冊(cè)的《桂花雨》中的“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！苯處煻嘧鼽c(diǎn)撥，引導(dǎo)品味一個(gè)“浸”字形象地寫出了桂花的香氣。不僅花開香味濃，而且晾干泡茶、做餅也是另一種香氣彌漫。作者所要描寫的這一“桂花”，已經(jīng)永遠(yuǎn)香在心里，不受季節(jié)束縛，香甜到了人們的生活中了。一字里頭還有這么大的學(xué)問呢!學(xué)生對(duì)于類似這樣的詞便有了更濃的興趣。在此后閱讀課文時(shí)，他們可能會(huì)找到《草原》中“馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來”的“飛”，也可能會(huì)找到《景陽岡》中武松的“閃”……

2．教師指導(dǎo)學(xué)生賞析別出心裁的句式表達(dá)

如帶有勻稱美的句式，四年級(jí)下冊(cè)的《記金華的雙龍洞》中的“溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪流聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子”;帶有參差美的句式，《詹天佑》中的“哪里要開山，哪里要架橋，哪里要把陡坡鏟平，哪里要把彎度改小，都要經(jīng)過勘測，進(jìn)行周密計(jì)算”;過渡句，《圓明園的毀滅》中的“圓明園不但建筑宏偉，而且還收藏著最珍貴的歷史文物”一過渡句自然流暢，值得學(xué)習(xí)推敲。

3．教師指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)匠心獨(dú)運(yùn)的修辭方法

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生“隨文學(xué)習(xí)”并體會(huì)一些修辭方法是大有裨益的。如《林?！分械摹芭d安嶺多么會(huì)打扮自己呀:青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋”;《匆匆》中的“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子”，等等。課文中的文學(xué)元素、語言學(xué)習(xí)資源異常豐富，真可謂“留心處處皆學(xué)問”。

二、理解內(nèi)化，積極積累

閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)語言的學(xué)習(xí)與掌握，都是從詞語的理解開始，學(xué)生只有準(zhǔn)確深刻地理解了，才能在頭腦中留下深刻的印象，也才能為樂于積累、內(nèi)化奠定基礎(chǔ)。教學(xué)中對(duì)重點(diǎn)詞語要引導(dǎo)學(xué)生深入理解，避免望文生義。如《我的伯父魯迅先生》中的“張冠李戴”可這樣引導(dǎo):先結(jié)合字典，初步理解;再聯(lián)系語境，具體理解，讓學(xué)生從課文中找出寫“張冠李戴”的句子，并用自己的話說說“我”是如何“張冠李戴”的;最后根據(jù)關(guān)系，深入理解，讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴痹炀?，理解課文中“張冠李戴”的因果關(guān)系，再用“如果不……必須……”造句，讓學(xué)生知道:“要想不張冠李戴，必須認(rèn)真看書”，進(jìn)一步理解體會(huì)魯迅對(duì)“我”的關(guān)心。這樣一來，學(xué)生真正理解了“張冠李戴”這個(gè)詞，在頭腦中進(jìn)一步內(nèi)化，它便成為了學(xué)生語言倉庫中的一部分。

語言訓(xùn)練的重要目的，在于以有效的方法將課文中豐富的語言材料逐步貯存于學(xué)生的語言倉庫之中，這樣，一旦需要，才能涌于筆端。因此，閱讀教學(xué)中，有了引導(dǎo)深入理解的基礎(chǔ)，還可以多形式地將詞語引入學(xué)生的記憶倉庫，變成語言庫存。一種是以新引舊，以復(fù)習(xí)促貯存。教學(xué)中，可在學(xué)生接觸新學(xué)的詞語后，以一詞引一類，幫助積累。如《火燒云》中的“笑盈盈”引出“笑吟吟”“笑哈哈”“笑咪咪”……這樣，學(xué)生在詞語運(yùn)用時(shí)，便可隨機(jī)選擇，而避免用詞單一重復(fù)。另一種是以詞帶詞，在搭配中積累。教學(xué)中，可根據(jù)詞語搭配規(guī)律，以詞帶詞。如可由《飛奪瀘定橋》中“水聲震耳欲聾”引導(dǎo)學(xué)生完成“雷聲( )，琴聲( )，鳥聲( )，風(fēng)聲( )”等詞語搭配。天長日久，樂于積累的學(xué)生的語言不僅有滋有味，更是有聲有色。

三、加強(qiáng)實(shí)踐，靈活運(yùn)用

語言材料的理解和貯存，是以其“運(yùn)用”為關(guān)鍵條件，因此，我們可以創(chuàng)設(shè)條件，提供運(yùn)用機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中內(nèi)化，在語言運(yùn)用中活化。如學(xué)生在一階段后學(xué)習(xí)了“胸有成竹、緩兵之計(jì)、左右為難、出其不意”等詞，教師可以提供運(yùn)用語境，在學(xué)習(xí)《將相和》“完璧歸趙”一段時(shí)，可讓學(xué)生加以運(yùn)用:秦王寫信給趙王說以城換璧，趙王認(rèn)為去也不好，不去也不好，真是(左右為難);藺相如(胸有成竹)地提議還是去好，而且認(rèn)為完全可以不使璧玉白白落入秦王之手;藺相如見秦王一心賞璧，無意交城，便假說璧有斑點(diǎn)，把璧要了回來，這是(出其不意，攻其不備)，藺相如指出要秦王舉行典禮才肯交璧，其實(shí)他用的是(緩兵之計(jì))。

同時(shí)，我們也應(yīng)認(rèn)識(shí)到語言的內(nèi)化不可能一蹴而就，得有個(gè)過程，教學(xué)中我們也要架設(shè)語言轉(zhuǎn)換的階梯，以引導(dǎo)拾級(jí)而上，逐步內(nèi)化。如《第一場雪》一文中描寫雪后美景的段落語言優(yōu)美，詞匯豐富，為落實(shí)詞語的運(yùn)用，我們可以這樣引導(dǎo):先借助課文，描述畫面。在閱讀理解的基礎(chǔ)上要學(xué)生借助課文語言，描述當(dāng)時(shí)的景色，想象畫面，感受其美。再指導(dǎo)運(yùn)用語言，轉(zhuǎn)化語言。要學(xué)生用上“罩上、掛滿、堆滿、隨風(fēng)飄揚(yáng)、五光十色、毛茸茸、亮晶晶”等詞語，以自己的語言描述雪后美景。最后可借助語言，落實(shí)運(yùn)用，讓學(xué)生運(yùn)用上述詞語描述“雨后美景”。

在閱讀教學(xué)這片有待進(jìn)一步開發(fā)的神圣領(lǐng)域里，只要我們積極摸索，采取有效的落實(shí)語言措施，既讓孩子們找到學(xué)習(xí)課文的興趣，也找到語言運(yùn)用的鑰匙，同時(shí)能促進(jìn)他們閱讀個(gè)性得到張揚(yáng)，我們何樂而不為呢?

［1］義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)．2011．

［2］語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(實(shí)驗(yàn)稿)．湖北教育出版社，2002．

［3］小學(xué)語文教師．