作文評改之“互動模式”初探

陳 融

在整個語文教學(xué)中，作文教學(xué)被譽為“半壁江山”，是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是對學(xué)生進(jìn)行語文素質(zhì)綜合訓(xùn)練的主要陣地。作文教學(xué)近年來受到了學(xué)校和社會的廣泛重視，這是可喜的，然而，作文教學(xué)的現(xiàn)狀卻仍不容樂觀：作文教學(xué)無標(biāo)無序，作文題目重復(fù)出現(xiàn)；學(xué)生既無豐富的詞匯，又無熟悉多樣的題材；作文不能真實反映生活，生活也不能化為作文題材；文思枯竭，硬擠強湊，文不成篇；作文與閱讀脫節(jié)，“讀”不能很好地為“寫”服務(wù)，“寫”無法促進(jìn)“讀”；教師觀念陳舊，批改方式僵化，評語多套話，批改拖沓，講評隨便。如何從困境中走出來，這是一個現(xiàn)實問題，也是一個亟待解決的問題。

我國寫作教學(xué)一直重視修改，強調(diào)“養(yǎng)成多修改的習(xí)慣?！睆墓诺浇?，一些學(xué)者和語文教育名家一直致力于作文評改的探究。清初唐彪曾在《讀書作文譜》中提出四點看法:（1）少改。 （2）自改。 （3）隔時改。 （4）反復(fù)改。 他強調(diào)，好文章都是反復(fù)修改出來的。葉圣陶非常注重學(xué)生指導(dǎo)，他認(rèn)為“教是為了不教”，教學(xué)的最終目的是“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！彼貏e推薦兩種批改方法。其一，是師生共改。其二，是面改?！敖o學(xué)生改文，最有效的辦法是面改。”兩者都注意師生之間，教與學(xué)之間的和諧融合。但這樣改法，耗時費事，教師的工作量加大，“當(dāng)面改不是經(jīng)常可行的辦法”。

可見，作文批改不能拘泥于某一種形式。要富有變化，在“既節(jié)教師之勞，不損學(xué)生之益”。

一、作文評改的定義及互動模式的內(nèi)涵

所謂作文評改就是對作文的評價和批改?，F(xiàn)在一般的論著都稱為作文評價，而在上世紀(jì)九十年代之前都稱為作文批改。這種稱謂的變化反映了人們對作文評改認(rèn)識的步步深入。

應(yīng)當(dāng)說，作文評改的外延不僅僅是采用打分?jǐn)?shù)(或等級)、寫評語，還應(yīng)包括講評、重讀后記、園地展示、媒體顯示、整理積累作文隨筆等。

作文評改是作文教學(xué)過程中的一個極其重要的過程，是一個不斷調(diào)動學(xué)生積極性，提高作文心理品質(zhì)，發(fā)展語言意識性，提高寫作效率的過程。它包括作文改閱與作文評價兩個相互交融的過程。

“互動模式”是指實施課堂教學(xué)過程中，教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩種活動相互作用的整體性動態(tài)過程，其內(nèi)涵是教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性相輔相成的活動。成功的作文教學(xué)要致力于形成一種新的教學(xué)雙邊關(guān)系，使得兩個最重要的要素的作用得到和諧而充分的發(fā)揮?；邮浇虒W(xué)是一種教學(xué)趨向，它應(yīng)該突出學(xué)生的主體性，增強其“授權(quán)感”，以活動為中介，結(jié)合諸種教學(xué)因素，構(gòu)成一個立體交互的網(wǎng)絡(luò)。

二、互動評改模式與傳統(tǒng)評改模式之比較

1.“互動模式”使作文評改不再只是教師的獨角戲

“互動模式”的作文評改是一種師生共同參與的訓(xùn)練行為，是作文教學(xué)的環(huán)節(jié)之一。教師由批改者變成了批改的“教練”，把文章修改的權(quán)利還給了學(xué)生。這樣，就把寫作評改教學(xué)中的單邊、雙邊活動擴(kuò)大為多邊活動。它不僅有教師學(xué)生之間的信息傳遞，而且有學(xué)生之間的信息傳遞。整個作文評改過程呈現(xiàn)出這樣一種信息交流圖式。教師作文學(xué)生在相互評改中，通過不同觀點的交鋒、補充、修正，每個學(xué)生加深了對當(dāng)前寫作中存在問題的理解，不斷提高認(rèn)識。

2.“互動模式”使作文評改成了作文教學(xué)的有機組成部分

傳統(tǒng)作文批改只是教師對學(xué)生作文的一種檢查、評價、判斷、修正，其目的是讓學(xué)生知道自己作文的長短、得失，從而進(jìn)行改正，也是教師了解學(xué)生寫作情況的一種途徑。

而在“互動模式”的作文評改中，作文批改從過去的作文后、課后，走向了課堂，走向了作文的過程，作文批改的能力成了作文素質(zhì)和能力的有機組成部分，作文批改則是一種進(jìn)行寫作方法、技能訓(xùn)練的途徑。

3.“互動模式”使學(xué)生獲得了讀者與作者意義上的溝通

作文評改的“互動模式”采取多種形式批改作文，使得每個人的作文都要同多個讀者見面，而且還要被評析，面對這種情形，寫作主體的責(zé)任感和自尊心自然會增強，會更認(rèn)真地對待自己的習(xí)作。評改過程能促使讀者與作者進(jìn)行較為深入的交流切磋，使作者更加明確自己寫作的方向。許多學(xué)生表示通過互評作文可以使自己在吸取他人優(yōu)點的同時，明白如何向他人提意見，如何接受別人的建議。

4.“互動模式”使學(xué)生寫作充滿了樂趣與活力

當(dāng)作文評改的重心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生后，學(xué)生在作文批改中充滿了主人翁意識，新鮮感，這給作文教學(xué)注入了活力和動力。小組合作評改、多媒體評講、多渠道發(fā)表等等，越來越多的學(xué)生感到自己被廣泛關(guān)注，從而鼓舞了信心，從根本上調(diào)動了寫作積極性。

由傳統(tǒng)的評改“局外人”的身份回歸到寫作“主體”身份，學(xué)生喜歡批改，喜歡作文，這為寫作活動和作文學(xué)習(xí)提供了強大的動力。

三、作文評改“互動模式”有效策略的實施

1.作文評改“互動模式”的實施步驟

（1）做好“互動”準(zhǔn)備

①傳授小組合作技能，樹立合作理念

學(xué)生往往缺乏合作意識、以自我為中心，在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、各行其事的現(xiàn)象，還有些性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生，往往充當(dāng)聽眾的角色，游離于學(xué)習(xí)過程之外，成為組內(nèi)的多余人，而組中優(yōu)秀生也很少主動給予他們幫助，這樣的學(xué)習(xí)違背了互動學(xué)習(xí)，互幫互助，共同提高的宗旨，并將影響合作學(xué)習(xí)的順利開展，所以，教師要傳授小組合作技能，促使學(xué)生合作主動，參與均衡。使每個人牢牢樹立起尊重他人，互動學(xué)習(xí)，合作分享，謀求共同發(fā)展的理念。

②進(jìn)行科學(xué)分組，確保有效調(diào)控

為了確保這一改革能夠順利進(jìn)行，我們把學(xué)生分成五至七個互動小組(每組8人左右，有正副組長各一人)。分組時，應(yīng)請學(xué)生考慮以下原則：從性格、習(xí)慣、愛好等方面考慮自愿組合，從水平方面考慮互補組合，以合理的人員配置作互動的能力保證。從動態(tài)（水平提高比較明顯的人才應(yīng)及時調(diào)換小組，以扶“貧”濟(jì)“困”）方面考慮可變組合，以必須的人才流動為“互動”的發(fā)展保證。

2.進(jìn)行“互動”批改

（1）互定標(biāo)準(zhǔn)。每次批改時，我們引導(dǎo)學(xué)生在嚴(yán)格掌握共性標(biāo)準(zhǔn)（評改作文的一般要求，例如內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、書寫等）的前提下靈活處理特殊情況（某類文體的某個或某些相關(guān)要求）。并分兩步付諸實施：起初，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回憶、復(fù)習(xí)有關(guān)作文知識、規(guī)律、組織全體學(xué)生商討決定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)；往后，教師逐步放手，讓學(xué)生自己交換意見直至明確批改要求。

（2）互改習(xí)作。開始正式批改時，一般有三個步驟。一是先由一個同學(xué)批改本組內(nèi)一個同學(xué)的作文：改正錯別字、改通語句、改妥標(biāo)點、寫好眉批及總批、給定分?jǐn)?shù)或等級，二是再由兩位組長把關(guān)，復(fù)改自己以外的作文，不只對作者而且還對初評提出補充或修正等方面的意見。最后教師對全部作文，特別是學(xué)生吃不消的作文進(jìn)行總體把關(guān)，了解學(xué)生的作文尤其是批改狀況，積累材料，為相互指導(dǎo)做必要準(zhǔn)備。

（3）互談體會。這是“互動”時不可缺少的環(huán)節(jié)。其意義在于擴(kuò)大“互動”交流，加強評改者與評改，習(xí)作者與評改者，習(xí)作者與習(xí)作者之間的多向“對話”。操作時可分兩個步驟。一是小組內(nèi)交流。先讓習(xí)作者與初評者，復(fù)評者以及教師“對話”，或談在某一細(xì)節(jié)存在的疑惑，或談在某一方面得到的啟發(fā)。二是小組外交流。統(tǒng)一安排時間，由各小組推派的代表就習(xí)作者和評改者雙方取得的進(jìn)步以及存在的不足在全班交流，在全班范圍內(nèi)取得“互動”效應(yīng)。

（4）互推佳作。這也是“互動”時必不可少的環(huán)節(jié)。其意義在于：互改成果，推出范文。互推佳作應(yīng)體現(xiàn)以下兩個原則：一是鼓勵性。每次作文，小組內(nèi)至少要推出一篇佳作，在全班交流，學(xué)習(xí)。佳作不僅是佳文，還可以是佳句，可以是評語，這樣既有優(yōu)等生的習(xí)作還可能有學(xué)困生的精彩片段，有評改者的精批妙析。那些寫作水平一直比較高的同學(xué)，當(dāng)然應(yīng)鼓勵其“冒尖”；那些小組內(nèi)一直無緣入“圍”的同學(xué)，更應(yīng)予以“關(guān)愛”，鼓勵其“出墻”。二是集體性。謄寫或打印前，習(xí)作者須按初評、復(fù)評以及師評意見自我修改，然后提請組內(nèi)同學(xué)再次修改；謄寫或打印后，全班同學(xué)以及教師進(jìn)一步提出完善意見。

（5）互相比賽。進(jìn)行小組評改比賽，講競爭，盡量“使競爭客觀化”，強化刺激學(xué)生對知識的運用、鞏固，對能力的挖掘。另外，不妨推薦學(xué)生作文到有關(guān)報刊雜志、到學(xué)校班級等社團(tuán)刊物上。這不僅能使發(fā)表的學(xué)生獲得成功的體驗，還能促使另一批學(xué)生產(chǎn)生追趕的心理，強化更多學(xué)生的寫作動機。

四、作文評改“互動模式”運用應(yīng)注意的幾個問題

“互動”是個較好的教學(xué)策略，但如果組織不當(dāng)，很可能使部分學(xué)生游離于合作活動，使一些學(xué)生產(chǎn)生消極依賴思想，部分優(yōu)秀學(xué)生將幫助他人視為累贅等。這就要求教師提高合作活動的組織能力。運用此模式的過程中應(yīng)注意以下幾點：

1.激發(fā)評改動機要現(xiàn)實

激發(fā)學(xué)生的評改動機時要對學(xué)生提出適當(dāng)?shù)囊?，建立發(fā)展性目標(biāo)，讓學(xué)生的每一次努力都是對近期目標(biāo)的實現(xiàn)，對遠(yuǎn)景目標(biāo)的接近，以增強其自信心。

2.分組原則要科學(xué)

每組都應(yīng)有寫作水平好、中、差的學(xué)生的搭配；應(yīng)使全班各組情況大致一樣；注意小組成員在性別、興趣等方面的合理搭配；每小組設(shè)負(fù)責(zé)人1名，隔周輪換。

3.評語要藝術(shù)，角度要精準(zhǔn)

在提出修改意見的同時，要能發(fā)現(xiàn)文章的閃光點，同學(xué)之間的建議有時更能引起學(xué)生重視，而肯定則更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情。而“建議”“肯定”尺度的把握，則需依賴學(xué)生的語言藝術(shù)。在點評之時，亦不可面面俱到，應(yīng)抓住一點，深刻剖析，力求簡短、深刻。

4.“互動”評改的主導(dǎo)是教師

“互動模式”有許多優(yōu)越性，但離開教師這個主導(dǎo)，必然是低水平、低效率的合作。在互改作文之前，要給學(xué)生做好批改作文的示范，教給學(xué)生評改的方法，引導(dǎo)學(xué)生定好評分標(biāo)準(zhǔn)，把握好評分尺度。學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了、解決不了的問題，教師必須介入，通過教師引導(dǎo)組員討論，加深認(rèn)識，反復(fù)修改，使作文成型。

在作文難教、學(xué)生難學(xué)的兩難境地中，“互動模式”作文評改策略在很大程度上克服了傳統(tǒng)模式的不足，將評改活動較好地導(dǎo)向良性循環(huán)，既培養(yǎng)了寫作主體的寫作動機和習(xí)慣，又使“后寫作”活動發(fā)揮出積極的效用，提高了寫作水平。