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      新課改理念下《中國歷史地理》課程教學(xué)的反思

      2012-08-15 00:46:01
      黑龍江史志 2012年20期
      關(guān)鍵詞:新課改歷史課程

      王 靜

      (洛陽師范學(xué)院歷史文化學(xué)院 河南 洛陽 471022)

      新課改是當(dāng)前我國全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重大舉措,對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)分析解決實(shí)際問題和提升教學(xué)質(zhì)量有著重要意義?!吨袊鴼v史地理》是歷史學(xué)專業(yè)中的一門核心課程,具有很強(qiáng)現(xiàn)實(shí)意義。本文主要探討如何將新課改理念在《中國歷史地理》教學(xué)中實(shí)踐和反思等若干問題。

      一、新課改理念在《中國歷史地理》課程中的實(shí)踐與思考

      隨著素質(zhì)教育的大力推行和新課改的深入,給廣大中小學(xué)教師提供了一個(gè)清晰可辯的目標(biāo)和施展才華的舞臺(tái),同時(shí)也使從事高等教育的教師們產(chǎn)生了新的壓力、困惑與思考?!吨袊鴼v史地理》該課程以人地關(guān)系為主線,介紹了歷史時(shí)期的氣候、森林植被、沙漠、河流、疆域政區(qū)、城市、人口、文化風(fēng)俗等的變遷,但它并非僅僅是一門基礎(chǔ)性學(xué)科,它對我國的社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)以及文化建設(shè)提供參考和借鑒,有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。近年來,筆者在該課程的實(shí)踐教學(xué)過程中有許多收獲和體會(huì),主要有以下幾個(gè)方面。

      1.課堂教學(xué)采用啟發(fā)式教學(xué)法,突出學(xué)生的主體地位。啟發(fā)式教學(xué)法,要求教師把基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體知識(shí),從而培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在歷史地理教學(xué)實(shí)踐中,教師可以密切聯(lián)系實(shí)際,充分利用該學(xué)科有用于世的特點(diǎn),以現(xiàn)實(shí)為切入點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生探索歷史發(fā)展規(guī)律,使學(xué)生真正感到學(xué)有所獲,學(xué)有所用,突出學(xué)生的主體地位。

      例如,歷史經(jīng)濟(jì)地理是與我們現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系較密切的章節(jié)。西部開發(fā),中部崛起,縮小東西部地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差距,是當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略性課題,故教師可以其為切入點(diǎn),利用啟發(fā)式教學(xué)法提出問題。歷史時(shí)期中西部曾經(jīng)是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū),例如漢唐時(shí)期的關(guān)中,而唐以后逐漸衰落下來,原因是什么?我們今天開發(fā)西部、崛起中部,是否應(yīng)該從中汲取一些教訓(xùn)?當(dāng)前西部人才和勞動(dòng)力大量東移,對西、中部的發(fā)展會(huì)帶來何種影響?因此,客觀地研究中西部在歷史時(shí)期逐漸衰落的自然和社會(huì)原因,對我們今天西部開發(fā)有著十分重要的借鑒意義。

      2.教師由單一的知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者。傳統(tǒng)教學(xué)法教師上課大多是“滿堂灌”,課堂沉悶,學(xué)生被動(dòng),教學(xué)效果欠佳。新課改的大力推行,要求教師在授課過程中應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方式方法,主動(dòng)探索、獵奇,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力,教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

      例如,在中國歷史地理教學(xué)過程中,歷史地圖的作用是顯而易見的。這要求教師但大多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是不愛看地圖的,一開始就培養(yǎng)學(xué)生學(xué)史讀圖的習(xí)慣,并在教學(xué)過程中教會(huì)學(xué)生讀圖識(shí)圖。在近2000年的時(shí)期內(nèi),中國行政區(qū)劃出現(xiàn)郡縣時(shí)代、道路時(shí)代、行省時(shí)代三個(gè)階段,期間政區(qū)變化比較復(fù)雜,不太容易記憶掌握,如果合理充分利用歷史地圖,和歷史時(shí)期疆域變遷圖相結(jié)合起來進(jìn)行學(xué)習(xí),可以起到事半功倍的效果。教師可以利用歷史地圖直觀性的優(yōu)勢,引導(dǎo)學(xué)生記憶理解,使學(xué)生形成歷史空間觀念,提高學(xué)生的思辨能力,引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

      3.滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教育實(shí)踐證明,學(xué)生對學(xué)習(xí)科目的興趣,可以激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。歷史地理學(xué)內(nèi)容龐雜,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免感到枯燥乏味,這就需要教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)知識(shí)的趣味性。如在授課過程中穿插幾段古人游記或日記文字,或古代詩歌辭賦等文學(xué)手段,既滿足了學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求,又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

      例如,中國傳統(tǒng)文化博大精深,其中蘊(yùn)含著豐富的課程資源,了解這些典籍既豐富了學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng),拓寬了學(xué)生的知識(shí)面,又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。如,我國江南素有“魚米之鄉(xiāng)”美譽(yù),糧食生產(chǎn)以稻作為主,在歷史氣候地理學(xué)習(xí)中,劉詵的《秧老歌》寫道:“三月四月江南村,村村插秧無朝昏。紅妝少婦荷飯出,白頭老人驅(qū)犢奔?!憋@而易見,這是關(guān)于物候的農(nóng)事風(fēng)情畫,描寫江南農(nóng)村家家戶戶趕著插秧的忙碌景象。此詩讀來朗朗上口,別有意趣,學(xué)生的積極性無形中調(diào)動(dòng)起來了。

      4.充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。歷史地理學(xué)研究中有些實(shí)物、地形、民間傳說,不見于歷史文獻(xiàn)資料記載,也不可能從考古發(fā)掘中得到,這就需要實(shí)地勘探來完成。筆者認(rèn)為主要組織學(xué)生外出參觀周邊具有代表性的歷史文化遺址,來實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

      洛陽作為歷史文化名城,歷史遺跡相當(dāng)豐富,因此在歷史城市地理教學(xué)內(nèi)容與古城考察相結(jié)合,教師可帶領(lǐng)學(xué)生沿古城遺址進(jìn)行考察,有利于學(xué)生加深對歷史城市地理的理解??疾爝^后再回歸課堂,不僅加強(qiáng)教學(xué)效果,而且學(xué)生更加了解洛陽古城。

      5.增強(qiáng)學(xué)生的愛國情感,促進(jìn)愛國主義教育。新課改的三維教學(xué)目標(biāo),要求在課堂教學(xué)過程中實(shí)施素質(zhì)教育,要不斷優(yōu)化課堂教學(xué),對教師提出了更高的要求。

      近年來,邊疆民族問題也是我國政治生活中一個(gè)重要問題。我們在研究歷史疆域變遷的中,深刻地認(rèn)識(shí)到我國的疆域是多民族共同締造的,是歷史發(fā)展的必然產(chǎn)物,研究我國歷代疆域變遷,不僅僅是講疆土的伸縮,還牽涉到經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民族文化融合、多元一體中華文化形成的歷史過程。這對于今天對多民族統(tǒng)一疆域的維護(hù)、民族團(tuán)結(jié)以及對青少年進(jìn)行愛國主義教育都有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。近代中國與西方發(fā)達(dá)國家相比在綜合國力上大大落后,導(dǎo)致被動(dòng)挨打,大片國土淪喪,這在世界歷史上實(shí)屬罕見,教訓(xùn)十分深刻,對這一章節(jié)的學(xué)習(xí)能強(qiáng)烈激起學(xué)生的強(qiáng)國之志。

      二、新課改理念對《中國歷史地理》課程教師的啟示

      新課改使教師對課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)和知識(shí)等方面有了新的認(rèn)識(shí),與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比,新課程改革的要求發(fā)生了很大的變動(dòng),給教師提出了極富挑戰(zhàn)的新課題。

      1.更新知識(shí)和觀念,提高個(gè)人素質(zhì)。面對新課程,教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念,不斷豐富自己的文化底蘊(yùn),提高專業(yè)基本功,擴(kuò)大和更新知識(shí)面,并能運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式;其次是更新觀念,塑造新角色,應(yīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)的組織者、幫助者、合作者,從應(yīng)試教育的牢籠中跳出來,大膽轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。

      2.努力構(gòu)建“以學(xué)生為主體”新型教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài),素質(zhì)教育要求教育者必須在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體,教師必須在課堂教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,實(shí)現(xiàn)從“主角”到“配角”的角色轉(zhuǎn)換,構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)模式。

      3.運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的教學(xué)環(huán)境。信息化的教學(xué)方法給學(xué)生展示圖文并茂、聲、像、形俱全的立體英語思維與交際空間,而且還能調(diào)動(dòng)各種器官參與認(rèn)識(shí)活動(dòng),使得學(xué)生在有效的課堂中獲得的信息量加大,學(xué)生感知更迅速,能更牢、更快、更好地記憶更多的知識(shí),提高學(xué)習(xí)效率。

      4.建立新型師生關(guān)系。師生關(guān)系如何直接影響到教育質(zhì)量的高低,間接影響到人才培養(yǎng)的素質(zhì)如何。當(dāng)前基礎(chǔ)教育課改,筆者認(rèn)為最重要的是師生之間在教學(xué)、情感上的“互動(dòng)”,同時(shí)包括了師生之間的民主、平等和相互尊重和包容的特點(diǎn),課堂上教師不僅教好書,還要育好人,并將其滲透到教學(xué)活動(dòng)和日常生活的一言一行之中,建立相互尊重、寬容理解、平等友愛、協(xié)作共生式的和諧融洽新型師生關(guān)系。

      綜上所述,新課改理念在《中國歷史地理》課程教學(xué)中對教師提出了更高的要求,作為教師,應(yīng)以科學(xué)的精神,以研究的姿態(tài),在不斷的學(xué)習(xí)、研究、反思中自覺運(yùn)用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐,探索教育規(guī)律,這是時(shí)代對教師的要求,也是促進(jìn)每一位學(xué)生都得到發(fā)展的前提條件。

      [1]王元林.中國歷史地理.課程的教學(xué)與實(shí)踐[J].歷史教學(xué),2004(10).

      [2]張桂芬,滕蘭花.中國歷史地理學(xué)“課堂+社會(huì)”開放式實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建[J].教育與職業(yè),2011(4):165-166.

      [3]侯福海.校本課程《中國歷史地理》開發(fā)的實(shí)踐與思考[J].新課程研究,2009(3):96-97.

      [4]于友西,葉小兵.歷史學(xué)科教育學(xué)[M]:北京,首都師范大學(xué)出版社,1999.

      [5]王洪瑞.《中國歷史地理》教學(xué)應(yīng)該注意的幾個(gè)問題[J].安陽師范學(xué)院學(xué)報(bào).2009(7):153-154.

      [6]劉炳濤,滿志敏.古代詩歌中的氣候信息及其利用[J].中國歷史地理論叢.2010(10):5-14.

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