新課改理念下《中國歷史地理》課程教學(xué)的反思

王 靜

（洛陽師范學(xué)院歷史文化學(xué)院 河南 洛陽 471022）

新課改是當(dāng)前我國全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重大舉措，對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)分析解決實(shí)際問題和提升教學(xué)質(zhì)量有著重要意義?！吨袊鴼v史地理》是歷史學(xué)專業(yè)中的一門核心課程，具有很強(qiáng)現(xiàn)實(shí)意義。本文主要探討如何將新課改理念在《中國歷史地理》教學(xué)中實(shí)踐和反思等若干問題。

一、新課改理念在《中國歷史地理》課程中的實(shí)踐與思考

隨著素質(zhì)教育的大力推行和新課改的深入，給廣大中小學(xué)教師提供了一個(gè)清晰可辯的目標(biāo)和施展才華的舞臺(tái)，同時(shí)也使從事高等教育的教師們產(chǎn)生了新的壓力、困惑與思考?！吨袊鴼v史地理》該課程以人地關(guān)系為主線，介紹了歷史時(shí)期的氣候、森林植被、沙漠、河流、疆域政區(qū)、城市、人口、文化風(fēng)俗等的變遷，但它并非僅僅是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，它對我國的社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)以及文化建設(shè)提供參考和借鑒，有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。近年來，筆者在該課程的實(shí)踐教學(xué)過程中有許多收獲和體會(huì)，主要有以下幾個(gè)方面。

1.課堂教學(xué)采用啟發(fā)式教學(xué)法，突出學(xué)生的主體地位。啟發(fā)式教學(xué)法，要求教師把基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在歷史地理教學(xué)實(shí)踐中，教師可以密切聯(lián)系實(shí)際，充分利用該學(xué)科有用于世的特點(diǎn)，以現(xiàn)實(shí)為切入點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生探索歷史發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生真正感到學(xué)有所獲，學(xué)有所用，突出學(xué)生的主體地位。

例如，歷史經(jīng)濟(jì)地理是與我們現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系較密切的章節(jié)。西部開發(fā)，中部崛起，縮小東西部地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差距，是當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略性課題，故教師可以其為切入點(diǎn)，利用啟發(fā)式教學(xué)法提出問題。歷史時(shí)期中西部曾經(jīng)是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，例如漢唐時(shí)期的關(guān)中，而唐以后逐漸衰落下來，原因是什么？我們今天開發(fā)西部、崛起中部，是否應(yīng)該從中汲取一些教訓(xùn)？當(dāng)前西部人才和勞動(dòng)力大量東移，對西、中部的發(fā)展會(huì)帶來何種影響？因此，客觀地研究中西部在歷史時(shí)期逐漸衰落的自然和社會(huì)原因，對我們今天西部開發(fā)有著十分重要的借鑒意義。

2.教師由單一的知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者。傳統(tǒng)教學(xué)法教師上課大多是“滿堂灌”，課堂沉悶，學(xué)生被動(dòng)，教學(xué)效果欠佳。新課改的大力推行，要求教師在授課過程中應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方式方法，主動(dòng)探索、獵奇，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

例如，在中國歷史地理教學(xué)過程中，歷史地圖的作用是顯而易見的。這要求教師但大多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是不愛看地圖的，一開始就培養(yǎng)學(xué)生學(xué)史讀圖的習(xí)慣，并在教學(xué)過程中教會(huì)學(xué)生讀圖識(shí)圖。在近2000年的時(shí)期內(nèi)，中國行政區(qū)劃出現(xiàn)郡縣時(shí)代、道路時(shí)代、行省時(shí)代三個(gè)階段，期間政區(qū)變化比較復(fù)雜，不太容易記憶掌握，如果合理充分利用歷史地圖，和歷史時(shí)期疆域變遷圖相結(jié)合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以起到事半功倍的效果。教師可以利用歷史地圖直觀性的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生記憶理解，使學(xué)生形成歷史空間觀念，提高學(xué)生的思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

3.滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教育實(shí)踐證明，學(xué)生對學(xué)習(xí)科目的興趣，可以激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。歷史地理學(xué)內(nèi)容龐雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免感到枯燥乏味，這就需要教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)知識(shí)的趣味性。如在授課過程中穿插幾段古人游記或日記文字，或古代詩歌辭賦等文學(xué)手段，既滿足了學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，中國傳統(tǒng)文化博大精深，其中蘊(yùn)含著豐富的課程資源，了解這些典籍既豐富了學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。如，我國江南素有“魚米之鄉(xiāng)”美譽(yù)，糧食生產(chǎn)以稻作為主，在歷史氣候地理學(xué)習(xí)中，劉詵的《秧老歌》寫道：“三月四月江南村，村村插秧無朝昏。紅妝少婦荷飯出，白頭老人驅(qū)犢奔?！憋@而易見，這是關(guān)于物候的農(nóng)事風(fēng)情畫，描寫江南農(nóng)村家家戶戶趕著插秧的忙碌景象。此詩讀來朗朗上口，別有意趣，學(xué)生的積極性無形中調(diào)動(dòng)起來了。

4.充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。歷史地理學(xué)研究中有些實(shí)物、地形、民間傳說，不見于歷史文獻(xiàn)資料記載，也不可能從考古發(fā)掘中得到，這就需要實(shí)地勘探來完成。筆者認(rèn)為主要組織學(xué)生外出參觀周邊具有代表性的歷史文化遺址，來實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

洛陽作為歷史文化名城，歷史遺跡相當(dāng)豐富，因此在歷史城市地理教學(xué)內(nèi)容與古城考察相結(jié)合，教師可帶領(lǐng)學(xué)生沿古城遺址進(jìn)行考察，有利于學(xué)生加深對歷史城市地理的理解?？疾爝^后再回歸課堂，不僅加強(qiáng)教學(xué)效果，而且學(xué)生更加了解洛陽古城。

5.增強(qiáng)學(xué)生的愛國情感，促進(jìn)愛國主義教育。新課改的三維教學(xué)目標(biāo)，要求在課堂教學(xué)過程中實(shí)施素質(zhì)教育，要不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，對教師提出了更高的要求。

近年來，邊疆民族問題也是我國政治生活中一個(gè)重要問題。我們在研究歷史疆域變遷的中，深刻地認(rèn)識(shí)到我國的疆域是多民族共同締造的，是歷史發(fā)展的必然產(chǎn)物，研究我國歷代疆域變遷，不僅僅是講疆土的伸縮，還牽涉到經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民族文化融合、多元一體中華文化形成的歷史過程。這對于今天對多民族統(tǒng)一疆域的維護(hù)、民族團(tuán)結(jié)以及對青少年進(jìn)行愛國主義教育都有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。近代中國與西方發(fā)達(dá)國家相比在綜合國力上大大落后，導(dǎo)致被動(dòng)挨打，大片國土淪喪，這在世界歷史上實(shí)屬罕見，教訓(xùn)十分深刻，對這一章節(jié)的學(xué)習(xí)能強(qiáng)烈激起學(xué)生的強(qiáng)國之志。

二、新課改理念對《中國歷史地理》課程教師的啟示

新課改使教師對課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)和知識(shí)等方面有了新的認(rèn)識(shí)，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，新課程改革的要求發(fā)生了很大的變動(dòng)，給教師提出了極富挑戰(zhàn)的新課題。

1.更新知識(shí)和觀念，提高個(gè)人素質(zhì)。面對新課程，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷豐富自己的文化底蘊(yùn)，提高專業(yè)基本功，擴(kuò)大和更新知識(shí)面，并能運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式；其次是更新觀念，塑造新角色，應(yīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)的組織者、幫助者、合作者，從應(yīng)試教育的牢籠中跳出來，大膽轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。

2.努力構(gòu)建“以學(xué)生為主體”新型教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，素質(zhì)教育要求教育者必須在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體，教師必須在課堂教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)從“主角”到“配角”的角色轉(zhuǎn)換，構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)模式。

3.運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的教學(xué)環(huán)境。信息化的教學(xué)方法給學(xué)生展示圖文并茂、聲、像、形俱全的立體英語思維與交際空間，而且還能調(diào)動(dòng)各種器官參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使得學(xué)生在有效的課堂中獲得的信息量加大，學(xué)生感知更迅速，能更牢、更快、更好地記憶更多的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

4.建立新型師生關(guān)系。師生關(guān)系如何直接影響到教育質(zhì)量的高低，間接影響到人才培養(yǎng)的素質(zhì)如何。當(dāng)前基礎(chǔ)教育課改，筆者認(rèn)為最重要的是師生之間在教學(xué)、情感上的“互動(dòng)”，同時(shí)包括了師生之間的民主、平等和相互尊重和包容的特點(diǎn)，課堂上教師不僅教好書，還要育好人，并將其滲透到教學(xué)活動(dòng)和日常生活的一言一行之中，建立相互尊重、寬容理解、平等友愛、協(xié)作共生式的和諧融洽新型師生關(guān)系。

綜上所述，新課改理念在《中國歷史地理》課程教學(xué)中對教師提出了更高的要求，作為教師，應(yīng)以科學(xué)的精神，以研究的姿態(tài)，在不斷的學(xué)習(xí)、研究、反思中自覺運(yùn)用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐，探索教育規(guī)律，這是時(shí)代對教師的要求，也是促進(jìn)每一位學(xué)生都得到發(fā)展的前提條件。

[1]王元林.中國歷史地理.課程的教學(xué)與實(shí)踐[J].歷史教學(xué)，2004（10）.

[2]張桂芬，滕蘭花.中國歷史地理學(xué)“課堂+社會(huì)”開放式實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2011（4）:165-166.

[3]侯福海.校本課程《中國歷史地理》開發(fā)的實(shí)踐與思考[J].新課程研究，2009（3）:96-97.

[4]于友西，葉小兵.歷史學(xué)科教育學(xué)[M]：北京，首都師范大學(xué)出版社，1999.

[5]王洪瑞.《中國歷史地理》教學(xué)應(yīng)該注意的幾個(gè)問題[J].安陽師范學(xué)院學(xué)報(bào).2009（7）:153-154.

[6]劉炳濤，滿志敏.古代詩歌中的氣候信息及其利用[J].中國歷史地理論叢.2010（10）:5-14.